論高中數學課堂中合作學習的培養

何曉燕

（甘肅省酒泉市金塔縣中學，甘肅 酒泉）

小組合作學習是一種富有創意的教學理論，從高中階段的學習來看，教師需要致力于提高學生的數學思維，避免被動學習等問題的發生。在課堂上要實現對學生積極性的充分調動，不再是將教師作為課堂的主體，而是從實際情況入手，引導學生對數學的知識概念進行總結和應用。在過去的高中數學課堂教學中，部分學生并沒有將知識要點轉化為自身的能力，沒有實現對公式的靈活運用，遇到復雜的問題找不到突破口，究其原因是學生的自主能力不高，在獨立解決問題上存在一定的欠缺，而合作學習的應用可以在一定程度上緩解這方面的問題，教師需要就此進行具體的研究，圍繞合作學習的培養展開探討。

一、高中數學課堂中合作學習培養的重要性

（一）有利于培養學生的適應能力

高中數學課堂的合作學習不僅要從學生的學習能力入手，而且還包括學生的溝通能力以及理解能力，這符合素質教育在高中階段的有效推進，通過合作學習可以為學生創造更優質的空間，在群體中采取集思廣益的措施，從社會的角度對學生進行素質的提升。在合作學習中，學生將自己融入其中，可以根據數學問題進行知識點的交流和分析，既可以讓學生獨立自主，又可以從群體中獲得不同的見解，傾聽他人的意見，提高學生的綜合適應能力，有力地促進了社會化程度的提升。

（二）提高課堂教學質量

高中數學知識點具有一定的復雜性，它包括概率、空間幾何體等不同的內容，而且前后之間具有一定的關聯，在復雜問題的解決上需要構建相應的框架，就當前來說，數學課堂的教學質量并沒有達到預期要求，在應用中存在一定的漏洞，學生無法就知識點進行融會貫通。在這種情況下，將合作學習應用到數學課堂中，可以對學生的不同思維方式進行深入的交流和溝通，學生可以平等地提出質疑，從不同的角度尋找解決數學問題的有效方法，這對提高課堂教學質量來說有重要的作用。

（三）提高學生的數學思維

在高中數學課堂教學中，數學思維的培養和提升起到了關鍵作用，教師應該致力于從學生的教學進行設計。合作學習在課堂中可以調動學生的積極性和參與程度，讓學生將思維融入數學學習中，避免注意力不集中等問題。在同一個學習小組中，學生在能力水平以及個人特點上可能會有差異，而將學生匯集到一起，在思維的碰撞上有一定的優勢，可以幫助學生從多個角度看待問題，并且在深入的探討中找到學習數學的方向，通過構建數學框架解決問題。

二、高中數學課堂中合作學習培養的要點

（一）加強課前的準備工作

為了確保合作學習在課堂教學中的有效應用，提高教學效率和質量，教師應該加強前期準備工作，在課堂正式開始之前，明確制訂合作學習的方案。首先，教師需要對當前的學生情況進行了解，明確他們在數學學習中的不同表現，針對學困生以及學優生進行具體的研究，在小組劃分中需要嚴格按照學習內容進行設定，盡量確保各個小組之間平衡發展，對組內成員進行分工，通過這種方式調動小組合作學習的積極性。另外，在合作學習的培養工作中，還應該根據合作的方向確定不同的學習目標。例如，學優生與學困生之間的合作學習，需要教師為二者設定目標和范疇，在提高學困生能力的同時也是對學優生基礎知識的鞏固。

（二）課堂上的合作學習培養要點

在高中數學課堂合作學習中，教師應該對它的合作學習方式進行設計，使其匹配所教學的數學內容。高中數學包括幾何、代數等不同的內容，有的章節邏輯性較強，有的章節抽象性較強，在這種情況下，教師應該結合實際的教學進度明確合作學習方式。首先，討論式合作學習是經常用到的教學模式，它是指在現有的基礎上，盡量通過局部討論的方式，就數學中的不同要點進行理解，小組內的學生可以實現相互帶動，在討論中達到自我教育的目的，并且展開深入的推廣。另外，在課堂的合作學習培養過程中，合作學習不再將合作局限于小組內，而是可以由學生根據實際情況自行選擇合作的對象，通過教師與學生之間的互相提問，互相解答達到預期的目的。在問題式合作學習中，教師應該鼓勵學生進行質疑，形成雙向的互動模式，教師也應該根據學生的學習情況設置問題的難度。

（三）復習的合作學習培養要點

高中數學的知識框架較為龐大，課堂中的合作學習還可以延伸到復習中，在數學的單元總結期間進行合作學習。首先，數學復習是將知識點相關聯的知識內容整合到一起，教師應該在此過程中讓學生通過互相合作的方式對知識點進行考查，不再是單獨的概念，而是將有關聯的概念綜合到一起進行學習，這對學生的未來發展有重要的意義。另外，在復習合作中，教師還可以幫助學生根據復習的流程，在合作學習中制訂階段性的目標，達到一個目標后再準備下一個目標，使復習過程具有條理性。同時，在復習的合作培養工作中，教師還可以對現有的方法進行創新。例如，將問題合作、討論合作等整合到一起，定期對學生進行考查。

三、高中數學課堂中合作學習存在的問題

通過從當前教學情況的了解和分析來看，合作學習在高中數學課堂的應用在一定程度上提高了課堂效率，但是由于學生、教師等方面的因素影響，導致合作學習仍然沒有達到預期目的，問題包括以下幾個方面。

（一）形式化嚴重

通過對高中課堂的觀察來看，影響合作學習深入發展的主要原因是形式化問題嚴重，合作理念并沒有深入到課堂中，教師在合作教學的設計上存在一定的漏洞和問題，雖然給予學生一定的討論空間，但是學生并沒有就數學知識進行深入的研究和交流，仍然依靠自己完成數學任務。另外，合作學習缺乏一定的長期性，沒有根據實際的數學教學情況展開優化，這是未來需要注意的問題。

（二）教師的定位問題

在高中數學課堂的合作學習中，教師的定位決定了合作學習的效果。部分教師對合作學習在認知上存在一定的偏差，認為合作學習就是完全將空間交予學生，由學生進行安排，但是從數學這門學科來看，它的難度較大，如果找不到思路很可能陷入學習中的誤區，使課堂教學效率滯后，學生無法取得長足的進步。

（三）缺乏信息化建設

在科學技術高速發展的今天，合作學習在高中數學課堂中的應用并沒有與信息技術結合到一起，沒有將多媒體等方式應用到課堂上為學生提供一定的支持和幫助，這是學校相關部門需要解決的問題。

四、加強高中數學課堂合作學習培養的措施

（一）加強合作學習的深入發展

為了進一步提高合作學習在高中數學教學中的有效性，相關部門需要制訂完善的教學計劃，根據學生的不同能力，幫助學生劃分不同的小組，制訂學習目標。首先，小組劃分是影響合作學習的重要因素，教師應該認識到合作學習的主要目的，在小組劃分時確保組內成員的多元化和差異性，從學習能力、表達能力等方面入手，達到互相幫助的目的。另外，為了確保合作學習的深入發展，教師應該在遵循標準原則的基礎上劃分和制訂目標，對學生進行合理的指導，引導他們進入學習中，包括學生的具體任務，在詳細的內容設定下保證合作學習的合理推進。

（二）加強教師的角色定位

在高中數學課堂合作學習中，教師應該加強在角色定位上的認知，與學生在溝通和交流階段加強對學生的有效引導，幫助他們找到思路，同時拓展現有的學習思維，對有價值的問題進行設計，既要確保數學學習中的層次性，又要保證它在難度上的平衡。同時，針對一些空間較大的數學問題，教師還可以與學生進行共同的探討，教師應該摒棄傳統的理念，認真與學生進行溝通，鼓勵學生對自己的看法進行質疑，提高他們在學習中的獨立思考能力。此外，高中數學知識框架具有一定的綜合性，教師還可以與學生一起了解框架，并且不斷尋求新的解決途徑，從而達到快速提升的目的。

（三）加強信息化建設

在高中數學課堂的合作學習培養中，教師應該加強信息技術的應用，明確不同的信息手段，在課堂上引入多媒體等方法，為學生創設多元化的教學空間。但是，教師也應該明確多媒體的正確應用，將復雜的數學空間問題通過多媒體視頻的方式進行傳遞，讓學生可以更好地對思路進行梳理，有助于合作學習的深入發展。

五、結語

綜上所述，在高中數學課堂合作學習中，它可以提高教學質量和效率，從側面培養學生的整體思維，教師應該明確合作學習的不同方法和運用方式，對培養中存在的問題進行分析，從而加強教師角色的定位，推動合作學習的深入發展，加強信息化建設，從而保證數學課堂中合作學習的有效性，調動學生積極參與到其中。