芻議核心素養視域下高中語文整本書閱讀學習策略

馬進科

（甘肅省靈臺縣第一中學，甘肅 靈臺）

隨著社會的不斷進步，大眾對教育的重視程度也在不斷提升，尤其是隨著新課改的提出，使得教育目標逐漸向提升學生全面綜合素質的方向轉變。高中作為人們學習生涯的關鍵時期，閱讀是高中階段語文學習的重要內容，越來越受到廣大教師和學生的重視。語文閱讀本身具有極強的綜合性，不僅能夠培養學生的思維能力，還可以提升學生的審美能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而整本書閱讀更是語文閱讀教學的發展趨勢，在培養學生的綜合能力、提升學生整體素質等方面都具有非常重要的意義。在核心素養視域下，要將高中語文整本書閱讀教學落到實處，作為高中語文教師，需要給予學生正確的指導，采取科學的對策，激發學生的閱讀興趣，增強學生對閱讀的意愿。

在我國傳統的教學中，高中語文在閱讀教學中主要采用的是單篇閱讀的模式，很少進行整本閱讀。而隨著新課改的提出，在核心素養視域下，對學生的閱讀能力和習慣有了新的要求，也開始提出整本書閱讀的理念，要求學生能夠通過整本書閱讀學習提升自身的語言表達能力，形成多角度的思維能力，同時將核心素養與其自身的世界觀、人生觀、價值觀融合，提升學生的整體綜合素養。這就要求高中語文教師需要改變以往在閱讀中的教學理念，以整本書的角度重新制訂閱讀計劃，并有效地指導學生進行計劃性的整本閱讀，逐漸改變學生淺表化、碎片化的閱讀模式，將培養學生良好的閱讀能力以及閱讀習慣作為高中語文教學中的重要內容。

一、整本書概念分析

整本書概念是由葉圣陶先生在20 世紀40 年代提出的，主要是相對于單篇選文而言的。由此可見“整本書”這一概念強調的是“完整”，我們可以理解成是形式和內容兩個方面的完整。在形式上，“整本書”需要是裝訂成冊并且以“本”為單位的形式存在的，包括單行本（如《西游記》）和多卷本（如《平凡的世界》三部）。而在內容上，無論是小說還是戲劇類，抑或是學術著作、史學典籍、人物傳記等，“整本書”的內容都需要使前后連貫或相通，或是展開同一故事，或是圍繞一個話題，或是表現特定時代背景或突出主題情感等。“整本書”在篇章或是章節之間都有著某種聯系，它們在內容上具有完整的連貫性。“整本書閱讀”就是以完整的一本書作為閱讀對象的閱讀行為[1]。

二、高中語文整本書閱讀存在的問題

在核心素養視域下，學生的素質培養與整本書閱讀的教學息息相關。在高中階段語文教學過程中，若能夠充分發揮出整本書閱讀的作用，則會在一定程度上促進學生的語文思維能力、文學審美能力以及語言表達能力等方面的提升。但就目前高中語文整本書教學的實際情況來看仍舊存在一定的問題，其主要表現在以下幾個方面。

首先，整本書閱讀的最終目的是使學生能夠養成從整本書的角度對語文知識進行審視的習慣，幫助學生構建出更加完善的知識體系。但是語文教材中的內容和載體繁多，涵蓋的語文知識量也很大，這也在無形中為學生建立知識框架增添了難度。目前大多數高中語文教材并沒有與整本書閱讀有效融合，所以即使教師能夠正確引導，但是學生對教材中所涉及的原著閱讀卻無法總結和感受。盡管我國高中教材一直在不斷完善和改編，但是教材的主流位置卻一直沒有改變。按照整本書閱讀的模式進行教學，不僅需要與教材內容相融合，還需要教師的講解內容與之相匹配，只有這樣教師教學才能夠有效地進行下去。

其次，高中階段的學生學習壓力較大，在語文教學改革過程中，學生不但要平衡各學科之間的學習，而且要安排煩瑣的課后復習任務。而整本書閱讀作為一個長期的過程，往往需要更多的時間才能夠有效地完成，而且對于學生來講，很難持續地堅持下去，閱讀經常會被中斷導致閱讀思路也隨之中斷。而每次閱讀中斷都需要學生再花費更多的時間進行回憶或整理，這也在一定程度上使學生閱讀思路的連貫性受到影響。與此同時，有的學生即便讀過也容易出現內容無法理解的情況，這也嚴重降低了學生閱讀的時效性。學生自身的學習興趣也在不斷增加的壓力中變得越來越弱，無限制地反復刷題、復習使學生無法正確地釋放自己的壓力。比如，虛擬化的網絡世界讓學生漸漸對閱讀失去興趣，同時學生也不能抽出足夠的時間正常閱讀。而且部分學生所讀的書籍也通常是一些故事性和幽默性較強的文章，對學生文化素養的提升并沒有過多的幫助。在高考的影響下，學生整本書閱讀空間也變得越來越小。

最后，部分高中語文教師往往會為了教學任務而無法真正重視閱讀，僅僅是讓學生利用假期時間閱讀一些課外讀物。同時在課堂教學時，教師也僅僅是對教材中的內容所體現的內容進行講解，并沒有做到有效的延伸，也無法讓學生對閱讀產生興趣，了解閱讀的真正意義。因此，其核心素養的培養也變得形同虛設。而對學生而言，也會失去課堂的主體地位，阻礙思維能力的培養，學生的綜合素質也會失去文化來源。長此以往，學生會慢慢減弱閱讀的興趣，而無法真正地看待閱讀的價值[2]。

三、在核心素養視域下高中語文整本書閱讀學習方法

（一）甄選閱讀書目，確定閱讀目標和內容

在學生閱讀整本書之前，教師需要幫助學生甄選合適的閱讀書目，結合高中語文教材內容，選擇與教材有關系的書籍，彌補教材內容中的缺陷。然后協助學生明確閱讀目標和具體內容，鼓勵學生合理安排時間進行自主閱讀。在這個過程中，教師不僅要學會制訂閱讀任務，還要選擇出適當的書籍。以學生為根本，滿足學生的實際需求，選擇具有特色、內涵豐富的文學著作，使學生在閱讀過程中能夠提升自身的語文素養，掌握其中的文字魅力，結合教材和課外讀物來開展有目的的整本書閱讀計劃。

（二）激發學生的整本書閱讀興趣

高中語文教師在開展整本書教學活動前，首先要對文章的內容進行深入分析，找到學生閱讀的關鍵興趣點，讓學生能夠在充滿好奇和求知欲望的情緒中開始閱讀。在閱讀整本書時，教師要加強閱讀前的引導，激發學生對整本書閱讀的期待，并對整本書閱讀制訂符合學生實際情況的閱讀指導和規劃，提升學生的整本書閱讀質量。例如，在閱讀《紅樓夢》一書時，該書作為我國經典名著之一，其中反映了我國封建社會中大戶人家的實際生活情況、家常禮節、服飾穿戴等內容，對其進行整本書閱讀時，在學生對文章進行通讀并理清具體的情節、掌握文章的主要思想之后，教師可以通過文中林黛玉的具體表現來引導學生品味其中蘊含的語言藝術，然后可以適當地設定一系列的問題，例如：“同學們在閱讀之后有什么感受？為什么會出現這種感受？”等問題，通過這樣的方式激發學生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀過程中主動思考。除此之外，教師還可以結合各種經典的情節，如黛玉葬花、香菱學詩等文本深入分析，進一步激發學生學習興趣，使學生能夠從中體會到作者的寫作藝術和語言魅力。通過正確引導學生主動思考的方式來激發學生的閱讀興趣，促使他們養成良好的整本書閱讀習慣[3]。

（三）滿足學生的閱讀成就感

整本書閱讀的中期是學生整本書閱讀質量的重要階段。教師作為學生整本書閱讀的引路人，要加強對學生整本書閱讀過程的重視度，幫助學生對前期閱讀的內容進行總結消化，控制學生的閱讀節奏，使學生始終處于良好的閱讀狀態，對學生的閱讀方法、進度預計方向進行正確的指導，進而推動學生整本書閱讀的進一步開展。

教師可以選擇學生讀完部分的經典片段進行課上討論和欣賞，通過這種方式不僅能夠掌握學生的閱讀情況，還能夠指導學生仔細閱讀，學生對書中的內容能夠有更多的思考和體會，可以組織學生以小組的方式交流閱讀感想，并與大家分享。如在讀完《紅樓夢》前期內容后，就有許多值得學生討論的內容，其中黛玉的父親林如海病逝，賈璉與黛玉回去奔喪料理完后事再次回到賈府之后，黛玉就僅僅帶回了一些書籍、紙筆等物品，這時就可以讓學生討論“林如海有留下遺產嗎？遺產又都去了哪里？”然后帶著這樣的問題讓學生進行討論，引導學生體會作者不寫之寫的妙處。

綜上所述，在核心素養的視域下，高中語文教師需要改變以往在閱讀中的教學理念，加強學生整本書閱讀的指導和教學，并有效地指導學生進行計劃性的整本閱讀，以此來培養學生的閱讀能力和語文素養，提升學生的整體綜合素質和語言表達能力。