農村高中英語教學與潛能生轉換策略

張維紅

（甘肅省臨夏州積石山縣積石中學，甘肅 臨夏）

高中英語是大多數學生學習生涯難以攻克的科目，這一科目的學習不僅需要學生具備大量的英語詞匯積累，還需要學生熟知各類語法的應用以及長難句、短文等處理技巧。這些大篇幅的英語字母讓學生產生了記憶困難，甚至許多學生不愿意花費時間去學習這一積累性科目。農村英語教學更是如此，學生的學習時間較少，并且教學質量受限，教師想要提升學生的學習成績，就要付出更多的時間和精力。當前，農村高中普遍還是運用傳統的方式進行英語教學，學生在背誦單詞和短語時都是比較機械的，再結合新學習的詞匯進行題目演練，教師希望通過題海戰術讓學生加深對英語內容的記憶，從而得到成績的提升，但這樣的教學方式顯然沒有取得預期的效果。農村高中，幾乎所有教師采用的都是傳統“灌輸式”的教學方法，學生在這種環境下學習較易進入疲憊狀態，對這類教學方式提不起興趣，甚至產生厭煩心理，不難想象課堂學習效率和課后復習效率都不高。對于一部分潛能生，他們學習成績落后的根本原因就是對學習沒有興趣，這種機械的教學方式更無法激起他們對知識的好奇心，長此以往學生主動放棄學習。教師對這類潛能生要付出更多的時間和耐心，如果對這類學生置之不理，學生的學習興趣會逐漸下降，教師要針對這類學生設計針對性的教學方法，采取有效的方法激發學生的學習興趣，從而提升英語學習的成績。本文通過對農村高中英語教學與潛能生轉換進行研究，希望能夠提升潛能生的學習興趣和效率，提升學生成績。

一、農村高中英語教學中潛能生形成的原因

（一）學生自身的原因

潛能生形成的一個重要原因在于學生自身，學生自身對英語存在抵觸情緒，就導致成績的不合格。影響學生學習情緒的原因有自身性格、日常生活習慣、學習目的以及學習興趣等，如果其中任何一個條件不滿足，都會對學生產生負面影響，那么導致的結果就是久而久之學生對學習英語出現了抵觸。農村學生本就缺乏學習意識，如果課前預習不積極，課后不復習，就會對所學知識并不了解也無法鞏固，教師在課堂中不能照顧到每一個學生的情緒，那么就會有一部分學生上課不發言，形成不良循環。長此以往學生從主觀上會認為自己是不喜歡英語學習的，對英語學習沒有任何興趣，此時任何的教學方法都已經不管用了。高中英語知識與初中英語知識之間的難度差距還是很大的，隨著知識體系越來越復雜，課程內容越來越難，學生的抵觸情緒會更強烈，會認為自己無法適應高密度的知識學習，就會從主觀上放棄學習。

（二）學校因素

許多學校在教學時會設定教學任務和教學目標，校方和教師為了達到既定的教學目標，會選擇性地忽略一部分學生，這部分學生通常都會成為潛能生。學校制訂的學習計劃大都符合中高層次的學生，對于潛能生的教學計劃十分模糊。英語教學本身就需要調動學生的積極性，學生如果在課堂上不積極，又找不到適合自己的學習方法，自然會產生抵觸情緒。學生在傳統英語教學的環境下被動地接受各類知識，會覺得壓力較大，特別是一部分潛能生，導致他們對英語學習毫無興趣。學校和教師要正視對學生的教育，不能只關注學生整體成績而忽略部分學生，要盡量保證對每一個學生付出相等的時間，甚至對潛能生要付出更多的時間，讓學生在高中學習生涯認清自己的能力，找到正確的學習方法。

（三）家庭原因

由于學生來自農村，他們的成長環境相對特殊，許多學生的父母外出務工，學生或與祖輩生活在一起或是獨居，父母僅是在經濟上給予他們一定的支持，但對孩子的生活環境以及學習成績并不關心。學生正值青春期，與父母相處的時間過少，會造成學生孤僻的性格，情感的缺失讓他們感受不到家庭的溫暖，長此以往就會養成比較自我的性格。這種自我的性格會讓學生主觀去判斷許多事情，如英語學習，他們不感興趣時就會放棄學習，不會考慮放棄學習帶給自己的后果。這種類型的學生通常不會惹太大的麻煩，但是他們自己有著堅硬的外殼，拒絕與教師溝通，教師的心理疏導對他們根本起不到任何作用，這樣對學校和教師的管理都是很大的困難。

二、農村高中英語教學與潛能生轉換策略

（一）改善英語課堂教學模式

目前大多數農村高中還是沿用傳統的教學模式，在英語教學時讓學生機械地進行單詞和短文的背誦，學生對一連串字母背后的含義并不能真正理解，并且通過死記硬背的方法并不能達到永久記憶。學生會靠短期的記憶去應付考試，很快就將所學內容忘得一干二凈，這樣的機械學習更無法激發學生學習的興趣，而任何教學模式都要在學生感興趣的基礎上才能夠實施。首先教師要改變自己的教學模式，要選擇能夠與學生互動的教學方式，使學生不僅在學習當中可以感受教師營造的課堂趣味，還能夠感受到隱藏在書本中的文字樂趣。教師再通過學生的反饋進行教學創新，并科學地制訂教學計劃，使學生不至于有過重的學習負擔，還可以在輕松的學習氛圍中對英語知識加深理解，從而達到自主學習的效果。

（二）引導學生自主學習

任何教學方法都不如自主學習更為有效，加之學生各自情況大不相同，教師要想制定一套符合所有學生的教學方法也不現實。因此在農村高中英語教學中，教師最重要的作用是引導學生進行自主學習，學生能夠通過教師的引導和點撥找到自己感興趣的部分，并選擇適合自己的學習方法，在適合的學習方法下找到學習的成就感與自信心，使自己學習英語的積極性得到顯著的提升。教師可以為學生提供很多的學習方法參考，如歌曲記憶法，學生可以將英語語法或者單詞編成歌曲，這樣能夠提高記憶力，學習也能變得更有趣味性。潛能生最主要的問題就是他們對英語不重視，也不想自主學習，甚至對學習缺乏信心。教師要十分重視這一批學生，首先保證學生具有充分的學習自信，鼓勵學生在面對學習困難時不要退縮。教師還可以帶領潛能生共同學習，在自己的休息時間帶領學生進行單詞、句子的理解和背誦，為他們營造一種濃厚的英語氛圍。只有教師首先重視起來，學生才能夠在教師的引導下重視起來，逐漸提升對英語的學習興趣。

（三）加強師生溝通

作為一名人民教師，不僅要保證大多數學生的學習成績優異，還要保證不放棄任何一個潛能生，給予潛能生更多的關心和愛護，與他們進行積極的情感溝通和交流。教師在課下時可以與潛能生進行學習之外的語言溝通，讓他們首先產生對教師的信任情緒，農村高中生的情緒更應該得到照顧，來保護他們的自尊，讓他們從獲得的關注中找到自身價值。教師在教學時要為他們及時補充沒有學到的內容，幫助他們建立良好的知識結構，激發他們學習的自信。高中生正處于叛逆階段，很容易產生因一門科目而討厭一個老師的情緒，反之也會因為教師的某些行為討厭英語這門學科。因此教師不僅要運用科學、合理的教學方法激發學生的學習興趣，還要加強師生之間的溝通交流，對學生思想波動有深入的了解，若出現問題教師要及時進行干預，防止產生更不良的后果。

（四）調動家長參與的積極性

潛能生的轉化不僅要依靠教師的力量，還要依靠家長的力量。在孩子成長當中，家長這一角色是任何人都無法替代的，教師在加強與學生溝通交流的同時，還要與家長定期溝通學生的情況。不僅從教師角度了解學生的動向，還要從家長的角度了解學生的情緒變化，以此來制定合理的教學方法。通過教師與家長的努力，使學生深切地體會到溫情，也能從教師和家長的教導中領會學習的重要性，主動地參與到教學活動當中。

三、結語

綜上所述，針對農村學生的高中英語教學要從多角度入手，激發學生學習英語知識的興趣，提升其學習的主動性與積極性。教師不僅要給予大多數學生關懷，對于潛能生也要付出更多的時間和精力，還要了解學生的性格特征，制定科學合理的教學策略，努力激發學生的學習興趣。同時，教師還要幫助潛能生樹立英語學習的信心，讓他們感受英語學習帶給他們的成就感，從而主動學習，實現潛能生的轉化。