讓多元化評價助力高中思政課堂

宋立霞

（海陽一中，山東 海陽）

作為發揮立德樹人關鍵作用的主渠道和主陣地，思政課堂教學直接關系著學生在課堂的獲得感，也關系著社會主義事業的建設者和接班人的培養水平。而處于教學整體活動過程重要地位的教學評價，對實現思政課堂的德育目標至關重要。

一、教學評價概念界定

教學評價是指以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統收集有關教學的信息，對教學活動的過程與結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。《普通高中思想政治課程標準（2017 年版，2020 年修訂）》強調教學評價要以學生為主，采取多種評價方法綜合評價學生。教學評價包括對教師教的評價和對學生學的評價。今天我主要針對學生學的評價進行研究。

二、高中思政課教學評價的內容

青年學生作為民族復興的后繼力量，既要有堅定的理想信念，也必須具備較高的道德修養和過硬的業務本領。高中思想政治教師必須通過思想政治教育教學活動對學生進行馬克思主義基本原理的教育，幫助學生樹立正確的政治方向，使社會主義核心價值觀能夠內化于心、外化于行。所以，思政課堂教學集知識傳授、能力培養、價值觀塑造等為一體，這就決定了思政課堂教學評價更加側重于知識目標、能力目標、學科素養目標等的評價。

（一）知識掌握目標是高中思政課堂教學評價的基礎指標

“沒有科學的知識做支撐，價值觀教育的效果會大打折扣。”所以，評價學生在思政課堂的知識掌握情況，是思政課堂教學評價的最基本要求。這就要求教師深刻領會課程標準的要求，確定每堂課應該實現的知識任務和考點要求。針對所要考查的知識點，針對學生的掌握情況，教師應該給予學生科學、合理、全面、準確的評價，引導學生端正學習態度，努力完成每節課的課程任務，培養科學的學習方法和習慣。

（二）能力培養目標是高中思政課堂教學評價的關鍵指標

思想政治是一門“從生活中來，到生活中去”的學科，把所學的知識應用到具體的生活情境中，才是學習的真諦，這也是當前高考重點考查的認識問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求我們思政課教師在教學評價中合理設置能力指標，全面考查與評價學生運用所掌握的知識解決具體問題的能力。只有這樣，才能踐行馬克思主義的基本觀點：認識世界是為了更好地改造世界。

（三）政治思想性是高中思政課堂教學評價的核心指標

作為立德樹人的關鍵課程，政治性、思想引導性是區別于其他學科的最基本屬性。這就要求思政課教師不可或缺地要重視學生在理想信念、政治覺悟和價值觀形成等方面的評價與指導。要做到知識傳授和價值觀引領相結合，不可偏廢其一。也就是要求思政教師合理運用思政課教學評價思想性指標，引導學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅定“兩個維護”，培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人。

三、新課標視域下高中思政課堂評價存在的問題

有效的課堂評價應該是“學生參與進來了，學生熱愛學習了，學生快樂起來了，學生成長起來了”。只有學生真正參與、積極學習、快樂探索、健康成長的學習評價模式，才是“高效”的，這才是教育的真諦。在當前新課標的要求下，高中思政課堂評價仍存在很多問題。

（一）評價主體單一化

在目前的思政課堂評價中普遍存在兩種情況：一種是大多數的評價是單向發生的，教師成為評價的單一主體，學生單方面接受評價結果，忽視了學生人格塑造、德育發展等方面的綜合性評價，這不利于思政課教師調整教學工作和師生的共同發展；另一種即使強調雙主體也存在形式主義現象，如學生的評價態度不認真，學生的評價未得到有效回應而產生的應付性評價。這都不利于課堂效果的實現。

（二）課堂評價方法缺乏靈活性

新課標指出，要“采用多種評價方式綜合評價學生的理論思維能力、政治認同感、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等”。現在大部分的政治教師面臨較大的教學壓力和高考壓力，普遍采用量化評價的考試方法，用分數衡量課堂效果。只能是比較客觀地體現學生知識目標的完成度，而不能有效地體現思政課堂的知識目標和政治思想性價值，也不能較好地反映學生核心素養的落實和創造性思維的發展。

（三）課堂評價語言缺乏精準性

“語言是一門藝術，恰到好處的用語能夠吸引人、激起人的興趣”。課堂教學過程中師生的互動主要通過語言來實現，課堂評價語對激發學生學習興趣、引導學生如何學習、增進教學過程中的師生情感、活躍課堂氣氛等有著重要作用。

但是目前大部分的教師為了避免學生產生消極恐懼的心理，習慣性采用鼓勵性評價語言，導致否定性評價語言的缺失；教師對學生無法有效區分個體性評價語言和群體評價語言，導致群體性的特點掩蓋了學生的個體差異性，不利于因材施教。久而久之，學生會忽視教師對學習的評價，很難達到理想的課堂效果。

四、優化高中思政課堂評價的具體策略

針對以上思政課堂中評價方面的不足，我們應該用發展的觀點看問題，探究教師的教與學生的學深度融合的評價方法，真正打造高效的思政課堂，發揮思政課立德樹人的關鍵作用。

（一）評價主體：由單一評價向多元化評價轉變

思政課堂的評價應該強化學生的主體地位，堅持學生為本的課堂評價原則。教師通過學生的直觀評價，不僅能夠讓學生準確、直觀地明白自己對知識的掌握情況，也能及時把學生對知識的掌握和了解情況反饋給教師本人，有利于教師根據學生對課堂評價的反應做出有利于學生學習的調整。多元化的評價主體可以使不同的評價主體站在各自的立場進行評價，評價更有針對性、科學性，還能提高學生的參與意識和參與能力，真正使立德樹人的根本任務落地生根。

（二）評價方法：由單一形式向多種形式轉變

1.堅持定性評價和定量評價有機結合

定性評價是依據對象的性質進行評價，主要體現在政治覺悟、思想水平、道德品質等方面。通過思政課的課堂教學，學生要自覺樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強“四個自信”，熱愛和擁護中國共產黨，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。定量評價是依據促進對象發展的可以用數量表示的因素或活動進行的評價，主要體現在學生參與課堂教學活動的內容、成績等進行的評價。在思政課堂中，學生應積極參與各項教學活動，通過聽講、思考、討論（主要是綜合探究形式）、完成作業（客觀題、主觀題、開放題目的設置）等活動，深化對所學內容的理解，增強對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，所以思政課堂的評價不應該僅僅停留在學生上課數量的多少上。通過定性評價和定量評價的有機結合可以彌補單一方法的不足，使評價結果更為高效高質，更有利于促進學生身心、智力的全面發展。

2.過程性評價和結果性評價相結合

過程性評價是以學生參與課堂教學的不同環節、不同階段的具體表現為依據進行的評價，主要包括學生對課堂教學的態度、參與課堂的積極性以及綜合素質提升等，具有明顯的動態性。

結果性評價是以學生通過課堂參與達成的效果為依據進行的評價。最突出的表現形式就是測試成績，具有明顯的靜止性。這種傳統的評價方法無法充分了解學生在綜合素質和政治素養等方面的進步。

所以，在思政課堂評價的實踐中必須強化認識，有意識地克服“唯分數”至上的考核方式，所以將過程性評價和結果性評價相結合，才能更好地保障課堂的高效性和有效性。

（三）課堂評價語：由單一性向精準性轉變

教師的課堂教學評價語言與學生的學習行為、學習能力以及價值認同有著密切的聯系。在培養學生立德樹人的目標下，思政課教師必須重視并不斷改進思政課堂語言評價，才能收獲良好的課堂效果。

1.善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言

否定性評價語言并不是讓教師打擊學生的積極性和能動性，對學生的心理造成傷害，而是要求教師在學生出現錯誤意識和錯誤行為后用更為直接、明確的態度對學生說“不”，更有利于幫助學生發現問題并解決問題。但是如果使用不當，會使學生在重壓之下無法形成有效改進錯誤的心態和方式。

一般來說，鼓勵性語言會讓課堂更加融洽，有利于學生發現自己的優勢和亮點，讓他們在被鼓勵中增強自信并繼續發揚自身的優勢。

所以，這就要求教師根據不同的情形、不同的學生、不同的問題對癥下藥，迸發出更為理想的課堂效果。

2.通過關注學生個體來提高其課堂評價語的針對性

新課標要求課堂教學關注“每一個學生的發展”，也就是要求教師因材施教，在課堂評價語言方面，要求教師的課堂評價用語具有針對性和較高的水平，這樣才能使學生真正感受到自己是課堂的主人，也更有利于建立良好的師生關系，處理好教與學的關系。

總之，立足中國特色社會主義新時代，我們所有思政教師要一切從實際出發，著力建立更加科學、合理、完善、有效的課堂教學評價體系，更好地保持思政課鮮活的生命力，我們思政課教師要立足立德樹人的根本任務，不拘泥于單一的評價形式，要學會因人而異、因課而異、因時而異，注重課堂評價的科學性、靈活性和多樣性，運用多元化評價來提升課堂效率，真正發揮思政課堂教學評價對思政課堂教學的引領作用，打造更多“內容科學、思想深刻、形式多樣”的受人喜愛、活潑、生動的思政課堂，切實培養社會主義建設者和接班人。