淺談“寓教于樂”在小學數學教學中的應用

李伯忠

淺談“寓教于樂”在小學數學教學中的應用

李伯忠

（甘肅省永昌縣第一小學，甘肅永昌737200）

教師在進行小學數學的教學時要以學生們的感受為中心，注重教學反饋，使小學生愉快學習數學的同時，也能高效地獲得所學知識。“寓教于樂”是改變傳統教學方式的創新理念。本文將探索此理念在小學數學教學中的應用，使數學不再艱澀枯燥，在激發興趣的同時也能實現高效教學的目的，從而改善其教學質量。

“寓教于樂”；小學數學；趣味教學

小學數學是素質教育基礎課程中重要的一門學科，也是小學生們在未來的數學教學里必須掌握的基礎。小學數學在基礎教育中的地位促使其教學方法、理念和技巧成為一項被嚴格思索探討的問題。目前小學數學教師在授課的過程中還存在著一些待改善的情況，主要體現拘泥于教科書、對自由思考的環節不夠看重、課程計劃多以教師的想法為中心且相對弱化學生的感受、沒有考慮到小學生作為孩子的天性等等。這些教學方式容易讓學生對數學的態度變得消極，不再期盼數學課程。長此以往，不僅會對教學進度造成影響，也會使教師自己覺得無所適從。

為了喚起小學生對數學的興趣，在計劃教學方法時，教師要充分考慮到小學生的心理狀態。“寓教于樂”便是值得探索的理念。教師應當把日常的數學教學和娛樂活動結合起來，互相滲透，避免死板的教條，才能使小學生們從心里接受數學，主動走進精彩的數學世界，從而實現小學數學課堂的高效教學。

一、“寓教于樂”對小學數學教學的重要性

數學是一門高度理性的學科，是一門研究數字、結構、變化和空間的科學，數學的特點是高度的抽象性和邏輯性。但小學生是正在成長的孩子，愛玩才是孩子們的天性，復雜、純粹的數學知識和小孩子們喜歡的游戲相去甚遠。小學素質教育應以孩子們為中心，適當引導，切勿對孩子的原始天性批評否定，潛移默化地使學生接受各種形式的教育才是小學教師首當其沖的任務。所以不言自明，“玩”和“教育”相結合成為理所應當的優秀教育方式。

“寓教于樂”的方法有助于提升小學生們的注意力，使其在數學課堂上更加積極。學生對數學有興趣，就會全身心地投入進思考中，從而提升小學生面對數學時的專注力，間接幫助學生高效地獲取并理解新知識，也更容易將新知識和自己之前所學的知識聯系起來，更扎實地鞏固記憶。“寓教于樂”的教學方式使教師在課堂中成為學生們的伙伴，小學生在數學學習中感到放松，表現出更高的主動性和自行思考的愿望。由此可見，貫徹實施“寓教于樂”的教學方式，是實現小學數學高效教學的最佳選擇。

二、情景教學作為“寓教于樂”數學教學的實現策略

（一）創建有趣的故事情境，讓學生沉浸在數學課堂中

在傳統形式的教學課堂中，教師長時間地講授數學知識總會讓學生們感到枯燥和乏味，部分學生在長時間聽課后甚至會“貌合神離”，不再專心地聽講。而數學教學過程具有強連貫性，可能一時不注意聽講，學生就會跟不上教師的思路，最后把一整節課變成了幾個支離的片段。這對教師和學生都是一種雙輸的局面。為了避免這種情況的出現，教師可以把“講故事”融合進課堂教學中，故事最好貼近小學生們的生活，這樣學生才會覺得親近并投入進去。比如在學習《認識人民幣》這個章節中，教師就可以把數字和生活結合到一起，可以講述這樣的故事：“星期日媽媽帶你們去超市買東西，媽媽給家人們買了菜和水果，花了75元，這一共可以由幾張人民幣組成呢？都是怎樣的組合方式？媽媽結賬時給了一張100元，找了10元，有一部分的錢用來買玩具了，那么你的玩具花了多少錢呢？”這樣的問題自然會使小學生們引起興趣，投入到數學學習中來，既認識了人民幣，還鞏固了口算和加減法，這便是“寓教于樂”在數學教學中能達到的良好效果。

（二）把實物帶進課堂，使課堂活動變得有趣

除了講故事外，教師還可以通過展示實物的方法，讓學生們覺得課堂教學多姿多彩。比如在學習各種形狀的時候，教師可以把與教學形狀相符合的物品展示給學生看，生動地舉例說明。例如小學生在學習“圓”這個形狀的時候，教師可以準備一個乒乓球或足球給學生看，告訴學生一個足球有無數個側面，而大家看到的這個靜止的側面就是一個圓。然后再把它轉起來，告訴學生這個正在旋轉的立體的“圓”就是球形。這樣學生們就不用費勁想象，而是直接明確了兩個概念，并能把兩個概念順利地組合起來。教師也可以讓學生們思考周圍的物品是什么形狀？例如窗戶上的玻璃、面前的黑板等等。然后再反過來讓學生找到符合形狀的物品，例如在自己的周圍找到圓柱體、三角形等等。學生們對所學的知識既要學會推理，也要學會歸納，這才是“寓教于樂”理念在數學中的良好發展。

（三）引導小學生學會情景化思考，讓情景在頭腦里賦予活力

小學數學課本的思考題通常不作為教學和考試的必要內容，所以教師對此類高難度題大多是點到為止，不做深入研究，但教科書編寫人員不會無緣無故地讓它們在書本里占有一定位置。筆者認為，這些思考題正因為難度較高而產生了趣味性，它可以讓學生們進入更深層次的數學思維，開啟頭腦風暴，從而創造出一種普通數學題實現不了的“數學啟發”。所以教師要更加重視這種思考題，把它當作數學教學之后一種升華的方式，豐富其教學情境。

情景化教學打破了以往傳統單一式教學，具有較強的靈活性與應用性，能夠打造具象化的數學課堂，在“寓教于樂”中引導小學生產生知識共鳴，激發學生學習數學的動力需求。

三、游戲教學作為“寓教于樂”數學教學的實現策略

（一）把游戲融入教學

情景式教學是一種弱互動教學，主要幫助學生們在聽和思考中提升數學能力。除情景教學之外還可以采用另一種強互動教學形式，讓學生們在“做”中反思數學，也強化其所學知識。把游戲融入數學教學中，也是一種“寓教于樂”的經典方式。游戲形式的教學應該在課堂上由教師創建，作為鼓勵學生學習活動的一種手段。教師應以游戲任務的形式向學生設定教學目標，并使游戲活動受到規則的約束，利用教材作為基礎游戲。游戲活動形式多種多樣，教師既可以選擇普通的娛樂游戲形式，也可以在游戲活動中引入競賽機制，將教學任務轉變為游戲比賽。就結果而言，游戲結果的好壞與教學任務的成功相關聯。角色扮演類游戲可以使學生參與到教學活動中，這種游戲結合了整體教學內容，也擁有情節和人物，讓每個學生都找到自己活躍的位置。具體的游戲方式應取決于教學的內容和學生的意愿，例如模擬商業游戲進行買賣計算，舉辦數學動腦快速競賽、打團隊賽等，這些游戲形式都可以增加學生學習數學的興趣。

（二）做互動游戲，增強小學生的認知活動

除角色扮演的“人與人”互動游戲之外，還可以做“人與物”互動的游戲。與角色扮演類游戲相比，這種游戲不是集體類型的活動，更多是獨自一人完成。此類游戲可以幫助小學生提高他們的專注力和實踐技巧。例如游戲“組成花束”，此游戲適用于小學一年級。游戲的教學目標是讓學生理解最簡單的數字表示形式，能夠學習顏色、形狀、位置和大小等基本概念。學生在課桌上用不同顏色、大小和形狀的顏色組成一束花，盡量使相同的顏色不相鄰。在制作這個花束時，學生應當計算顏色的數量，按大小、顏色、形狀和位置進行比較。“建造水族館”這個游戲也適用于小學生。此游戲的教學目標是讓小學生形成簡單的數字和空間概念，明白什么是“一樣多”和“一樣少”等等。學生制作一個水族館的藍色紙箱，教師指導學生先把大魚紙片放進水族館，然后放下小魚紙片。引導學生數一共放了多少條大魚？多少條小魚？學生們可以互相數對方的魚。除此之外，還有很多簡單的游戲教師應該開發出來，讓小學生們在玩的同時，鍛煉他們的數學能力。

四、多媒體作為“寓教于樂”數學教學的實現策略

（一）利用3D場景，展示復雜的抽象數學概念

多媒體是一種新的教學工具，其包含聲音、圖像、動畫等等元素，它同樣可以應用到數學課堂中來，使小學數學教學變得更加直觀、形象且生動。例如在學習認識長方體、正方體等立體圖形時，教師就可以利用多媒體進行直觀講解，在大屏幕上滾動立體展示正方體圖形，然后甚至可以將立方體拆分再組裝，理解正方體各個面和正確搭建正方體的知識。這方面的教學不完全屬于小學數學階段，但是有了多媒體教學工具，小學生也會更加容易提前理解后面所學的知識。

多媒體工具在小學數學教學中蘊藏著無限的潛力，可以使小學生充分調動自己的感官，不僅可以用視覺學數學，還能使聽覺、觸覺理解數學成為可能，全面地激發學生的學習愿望。教師也可以通過多媒體縮短整體備課的時間。教師在網絡上找到現有的教學資源，用技術和多媒體賦能數學教學，可以將數學中復雜的抽象概念形象地表現出來，使小學數學教學高效發展，事半功倍。

（二）利用數學游戲軟件學數學，在課堂外娛樂益智

現在家長們的手機也可以作為一種“寓教于樂”的學習工具。網上已經有很多的兒童數學游戲軟件適合小學四年級之前的學生，供他們在課余時間學習鍛煉。這種多媒體工具是由家長和孩子們自己把控的，作為一種輔助學習形式存在。筆者不一一列舉這些軟件的名稱，但它們功能幾乎是一致的，都由鮮艷的畫面和可愛的設計組成。一般包括百以內的加、減、乘、除法，附帶計算口訣；識別物體的形狀和個數；數字連線、連連看和數獨等益智類游戲。還有“數學游戲工具箱”功能，里面有各種數學公式的有趣記法，部分軟件還有測驗功能，學生可以在軟件通過游戲的形式考試。還有親子互動類數學游戲，父母可以和孩子們一起玩，在了解孩子數學掌握情況的同時，還能增進親子關系。

玩這種數學游戲軟件，可以把孩子們平時看電腦、看電視動畫片的時間花在學習上，是一種間接促進學習的方法，也只有“寓教于樂”理念才能達到這種形式的教學。

五、課外活動作為“寓教于樂”數學教學的實現策略

（一）通過使家庭作業多樣化，用創新鞏固學生所學知識

小學生的家庭作業是非常重要的一部分學習課程，是教學基礎的基本結構之一。學生能從家庭作業中學習到多少往往取決于教師布置的作業形式。除現有的基本作業安排形式之外，教師可以安排些趣味家庭作業，這里推薦把趣味作業留在長假期里，比如雙休日、節日長假和寒暑假中。教師可以制作一個填空游戲，就是“縱橫格子謎”。小學生需要在里面填入數字和文字。橫列可以是本學期的計算題應用，將計算結果寫入合適的單元格。豎列的知識由本學期的數學理論問題組成，主要是一些公理和定理等。教師制作這樣的縱橫格字謎，使相交的單元格合理匹配。

與一般的課堂趣味游戲不同，教師可以在家里用一學期的時間慢慢制作，盡可能使這個游戲變大、變復雜，讓其涵蓋整個學期的數學知識點。然后在寒暑假時留給學生們，讓學生們開學交給教師，由教師檢查。學生在填寫字謎游戲的時候，也在動用大腦不停思考這個學期學過的所有知識點，知識在大腦里一遍遍刷新。這種創新型的作業形式可以有效鞏固學生所學，讓寒暑假的作業完成得更充實、快樂。

（二）在生活中學習數學，與現實和自然互動接觸

除去各種數字和定理之外，數學還有各式各樣的形狀，小學生在外出游玩時也可以學習數學。因為學生們學習的形狀概念在自然界中都有符合的幾何圖形，學生們在大自然中會明白數學其實是一門美麗的學科。當然，在自然界中找到完美的幾何形狀幾乎是不可能的，但相似形狀確實存在。例如學生們在公園中看到蝴蝶，家長就可以告訴他們蝴蝶左右翅膀是一個形狀，這就是對稱的概念。蜜蜂的蜂巢是六邊形、松樹的松果是圓柱或者圓錐形、彩虹是弧形、蒲公英是一個球體、海邊的貝殼是螺旋形，而且在世界中螺旋形很常見，例如農場里公牛的角，甚至人們的基因也是一個個螺旋的紐帶。學生們通過觀察自然明白數學無處不在，數學在人們生活中的地位不可或缺，并且數學對生活各個領域的聯系都緊密且深遠。學生在這種游玩式的“寓教于樂”中理解了數學的趣味和重要性。

六、結語

綜上所述，雖然每個小學生對數學的興趣和天賦都不同，但教師采用“寓教于樂”的形式可以充分調動所有孩子們的積極性，讓其主動進入到數學世界里，使枯燥的數字和抽象的形狀對學生們不再陌生，喚起并保持小學生對數學的興趣，讓學生接納數學，愛上數學，然后積極學習數學，最終實現小學數學高效教學的目的。

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