淺談語文作文教學中仿寫訓練的策略

王順偉

淺談語文作文教學中仿寫訓練的策略

王順偉

（甘肅積石山縣石塬小學，甘肅臨夏731100）

隨著教育教學事業的不斷發展和變化，語文寫作已經成為當下語文應試教學中占比最大的一個部分。在當下的語文寫作教學中，常常會發現對于部分在寫作時也不知道該從什么地方著手，不知道怎么去寫，積累的素材應該如何地進行運用。因此，為了有效地提升學生語文寫作能力和水平，語文教師通過讓學生進行仿寫加強對知識的一個積累，并且用課文仿寫加強學生寫作技能。所以，如何利用仿寫有效地提升學生語文寫作能力、如何對積累的知識和素材進行合理有效的運用，則是本文需要研究的重要內容。

語文；習作仿寫；寫作能力

在語文學習的過程中，寫作占據了很大的比重。在以往的語文寫作當中，教師通常不太注重培養學生的寫作技巧和寫作思維，往往都是讓學生根據題目需求進行寫作內容描述和概括。但是在這個過程中常常會有很大一部分學生的寫作基礎是比較薄弱的，在寫作過程中也常常會出現一些語句不通、前言不搭后語的問題，從而導致整個文章看起來比較雜亂，沒有清晰的框架體系。然而隨著教育教學要求的不斷提升，很多教師開始讓學生通過仿寫句子提升其寫作的技能，從仿寫中找到寫作方法，從而有效地幫助學生提升其寫作技能。

一、加強作文仿寫的意義

（一）有利于培養學生的寫作習慣和寫作思維

對于語文教學中的寫作教學來說，要想寫好一篇文章，必須要有很好的寫作思維結構和寫作習慣，要注重日常生活中寫作素材的積累。對于學生來說，剛開始接觸寫作，學生并不知道應該如何寫，而按照以往教師的教學方法就是讓學生寫日記，將每天發生的事情記錄下來。但是這種方法對于有些不愛寫作的學生來說無疑是一項比較繁重的任務，所以他們在寫作的時候也總是敷衍了事，從而使得整個日記內容雜亂無章。然而隨著教育教學的不斷發展和變化，教師越來越注重在語文教學中培養學生的寫作習慣，因此，在語文教學過程中教師采用了作文仿寫的方式進行習作練習。在仿寫過程中，教師可以讓學生按照不同詞語的語義相近的詞語進行替換或者按照詞語的語義進行相同語意詞語的替換進行仿寫。這樣不僅可以提升學生對詞語含義的理解，還可以幫助學生培養良好的習作習慣和寫作思維。

（二）有利于促進學生加強語文寫作素材的積累

在仿寫過程中，教師要讓學生根據詞語的性質、意思、屬性等進行學習和模仿替換，并且在整個過程中教師還要注重讓學生通過對不同知識內容的積累。在語文寫作過程中最重要的就是要對真實的事件進行描述，在描述的過程中要使用優美的語句或者富有內涵的語句進行。我國是一個文化大國，因此其寫作的知識素材是非常多的，尤其是古人留下來的許多名詩名詞中，對同一個事物或者景色，不同的文人都有不同的表達。而學生想要學好寫作，就需要積極地學習和理解古人遺留下來的文章，并將其中的名言名句摘錄下來，并對其意思進行理解，從而在進行仿寫的過程中能夠借助相同的意境對這些積累的詩句進行運用。這樣的方式不僅可以提升學生學習古文知識的興趣，還可以通過了解古文要表達的意境對習作內容進行創新，這樣對于積累語文寫作素材來說是非常重要的。

（三）有利于提升學生對語文知識的運用能力

對于寫作來說，怎樣去正確地使用語文知識是寫作中的一個難點和重點。在以往的習作教學過程中，教師并不是很注重讓學生提升自身的寫作技巧。而學生在進行寫作時也常常都是看見什么寫什么，因此整個文章沒有結構性，整個內容看起來比較雜亂，對于所學的語文知識也沒有進行很好的運用。隨著語文教學要求的不斷提高，語文教師在教學過程中開始注重讓學生通過仿寫進行文章練習，并通過仿寫加強對文章語句的分析，通過分析構建一個合理的寫作框架，然后結合自己所學的語文知識進行運用，從而有效地提升整個文章內容的豐富化，讓整個文章看起來更加有條理，有內涵。所以在語文寫作教學過程中通過仿寫習作進行練習可以有效地提升學生對語文知識的運用能力，提升整個語文寫作教學的有效性。

二、當下語文習作過程中存在的問題

（一）學生寫作基礎薄弱，不能很好地對所學語文知識進行運用

在當下的語文寫作過程中常常存在著學生對于所學知識無法很好地進行運用的現象，這主要還是由于學生的寫作基礎比較薄弱，沒有形成良好的寫作方法和寫作技巧，從而使得學生在寫作的時候不知道寫什么、如何寫。在以往的寫作教學過程中，教師通常是讓學生按照文章題目進行寫作，但是對于學生們來說，不同的題目，不同的學生的看法是不同的，所以在一個題目下，每個學生要表達的含義和情感是不同的。但是由于學生們并不知道怎么寫，因此在學習語文課堂教學內容時，學生也不會太過于關注教學內容的寫作風格和寫作技巧，而這也往往造成了學生在寫作時不知道該怎么運用優美的語言對事物進行描寫，使得學生的寫作基礎變得更加薄弱。在整個寫作過程中，學生也不能很好地對所學語文知識進行運用，不能將學過的語文知識與寫作內容進行融合，從而使得整個寫作教學課堂效果比較低下。

（二）學生寫作素材積累量比較少

在當下的語文寫作過程中可以發現學生在寫作時只是運用最簡單樸素的語言對生活中發生的事件進行描述，在整個文章中并沒有體現出什么特色，而整個文章的內涵也比較簡單。尤其是文章結構這一方面，整個文章看起來毫無邏輯可言，沒有明確的寫作目標。而這也往往是由于學生寫作素材積累量比較少的原因。由于學生本身對于語文的教學內容并不是很感興趣，并且在語文教材當中很多的語文課文都比較單一，從而使得學生在進行習作練習時并不會覺得語文教材內容知識與寫作具有什么樣的關聯，從而導致學生更加不愿意積累豐富的寫作素材，整體文章寫作能力和水平比較低下。

（三）教師在進行寫作教學時教學模式過于傳統

在當下的語文寫作教學中，很多語文教師仍然采用的是以往的教學方式和教學理念。主要是通過給學生一個課題進行寫作練習，讓學生不斷地通過寫作加強自身的寫作水平。而這種教學方式對于學生來說，不僅給他們帶來了巨大的學習壓力，還讓他們在寫作過程中運用敷衍了事的態度進行寫作，從而使得學生對寫作失去了興趣，并對寫作的研究也喪失了熱情。并且由于現代化技術的不斷發展，再加上教師傳統的教學模式，使得大部分學生在面對龐大而繁雜的寫作練習時養成了從網上進行搜索、抄襲的壞習慣。再加上教師沒有進行很好的監督，對學生的寫作成果也沒有積極地進行批改，讓學生覺得在寫作中有機可乘，從而養成了各種不好的寫作習慣，在寫作過程中也總是敷衍了解，使得其整體寫作教學水平和質量比較低下。

三、加強語文習作仿寫，提升語文寫作能力的措施

（一）進行語文片段仿寫，幫助學生快速掌握仿寫技巧

片段仿寫的主要目的就是為了讓學生在進行仿寫的時候要注重對片段的理解和分析，讓他們通過對片段的研究找到寫作的技巧，從而讓學生快速地掌握仿寫的能力和技術。在當下的語文教學中，總是會有部分學生在進行寫作的時候不知道該如何下手，而仿寫習作的意義就在于幫助學生明確寫作內容，并學會對文章的描寫。而片段仿寫作為寫作教學中一種比較關鍵的教學方法，對于提升學生的寫作能力和興趣是非常有效的。在整個寫作教學過程中，教師要精選片段，將片段內涵比較深厚的、內容比較豐富、情感表達比較充實的片段摘錄下來，讓學生們進行學習和理解，并讓他們運用大腦思維思考該如何進行仿寫。

例如，在學習《勸學》這一篇文言文的時候，文章里講到了“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。這句話主要表達的意思就是“在學習的過程中，一定要注重點滴的積累，從點滴做起，隨著時間的不斷發展，這種知識的積累也會跟著逐年增長，增長到一定程度就會實現質的飛躍”。而學生在進行這一片段的仿寫時，可以借助語意相同的話對這個意思進行描述，如“積土成山”“積水成淵”。雖然這兩句表達的方式和詞語的屬性不同，但是兩者表達的含義是相同的，都表達出了“學習要從小事做起，重視積累”的寓意。在這個過程中，不僅有效地幫助學生加強對片段的理解，加強對語文教學內容的學習，還有效地提升了學生的寫作技巧，促進學生學習思維能力的養成。

（二）按照結構進行習作仿寫練習，引導學生構建寫作框架和思維

在以往的寫作練習過程中，教師所做的就是給一個題目要求，讓學生根據題目要求進行創作。在學生創作的文章中可以發現，有很多的學生并沒有過多地注重把握文章的一個整體框架，在寫作過程中也沒有積極地進行思考，沒有形成良好的思維習慣和思維方式。因此，為了更好地提升學生的寫作能力，教師可以選用一篇文章，并按照其寫作結構給學生進行講解，讓學生對整個寫作框架具有一定的概念和了解，從而讓他們在進行寫作的過程中能夠更加重視對寫作框架的構建和寫作思維的培養。

以小學語文中的《掩耳盜鈴》這一則寓言故事為例，這篇文章在進行寫作時首先是以如何盜鈴為主線的，按照這個主線將掩耳盜鈴中為什么盜、如何盜、盜之后的后果都用最簡明的語言表達了出來，并且將這個寓言故事表達的情感也進行了展示。而教師通過對這個故事的講解，然后讓學生對整個語言故事的大體框架進行提煉，并將主要段落內容進行整理，然后讓學生按照這個框架進行寓言故事的創作和仿寫。通過這樣的方式，學生按照整理出來的框架，很快地就明白了自己所寫的內容，然后按照框架進行填充。這樣既保證了所寫的文章不偏離題意，又保證了整個文章結構的合理性，也幫助學生自身建立起了良好的寫作思維。

（三）通過借助優美的語言讓學生進行仿寫，提升學生的寫作手法

在語文教學課堂中，學生們常常會發現語文課本中有很多優美的語句，這些語句不僅能夠表達出句子的意思，還能夠將作者的情感表達出來，在優美中不失風雅。而在當下的寫作課堂教學過程中則不是這樣的，教師對于學生的寫作教學方法總是不斷地加強練習，認為只有不斷地寫作才能提升學生的寫作水平。但是這個觀點是非常不科學的，提升寫作能力最主要的辦法就是注重對知識的積累。所以在寫作教學過程中，教師要通過借助優美的語言讓學生進行仿寫，從而讓學生感受到寫作的樂趣。

例如，教師可以選擇一些優美的語言進行講解，通過講解讓學生進行仿寫。如在進行小學語文中的《七色花》的教學中，教師首先要對《七色花》中一些比較優美的詩句進行整理和積累，然后對文章的整體表現形式進行分析和研究，希望運用優美的語言和技巧進行仿寫，從而有效地提升寫作能力和水平。并且在整個仿寫過程中，學生通過了解語言表達的意思進行有目標、有針對性地寫作練習。通過對《七色花》內容的分析，學生在進行仿寫時則更加注重對優美語言的句子進行使用，從而有效地提升學生的寫作手法。

（四）在仿寫過程中要加強仿寫句與原句的對比和分析

仿寫的目的就是為了有效地幫助學生提升寫作的技巧，但是在之前的寫作課堂上，教師在讓學生進行仿寫時通常只是比較注重對其詞意進行相互替換，而替換過后學生也并沒有對原句和仿寫句子進行對比和分析，對于自己所寫句子中的一些小問題也并不是很了解，并對于自己所學的語句是否正確也并沒有進行客觀的分析，從而使得其在寫作技巧的掌握上會顯得更加遲緩。然而隨著教育教學的不斷發展，更多的語文教師在寫作課堂上也發現了這種現象，所以他們開始轉變自身的思想，引導學生通過對文章或者語句進行仿寫、分析和研究提升自身的寫作技巧，從而加速寫作技能的有效提升。

例如，教師可以給學生布置一道關于描述廬山的內容仿寫。通過對語文知識的學習和了解，學生發現很多古人都對廬山進行了描寫，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，在這首詩中就對廬山的景色進行了描述。而學生在進行仿寫時，不一定要按照例句的格式進行，只要用最真實的想法和技能對廬山景色進行描述。如在廬山，太陽升起時炊煙裊裊，很多人要早起生火做飯之后進行一天的勞作。通過這樣的描述，不僅可以讓學生明白農民伯伯辛苦，也可以更加直觀地表達出廬山的美景。并且學生在仿寫后，要對原句和自己所寫的內容進行對比和分析，及時地發現自己的不足之處，從而有效地、積極地進行更改，提升整個寫作技能。

（五）將寫作與閱讀很好地進行結合，積累仿寫素材

在一般的寫作教學中，很多教師都是比較偏向于寫作，總是給學生布置大量的寫作作業讓他們進行練習。但大部分學生還是始終不明白應該如何寫出比較好的作文。對此，教師可以采用寫作和閱讀相結合的方法進行寫作教學，鼓勵學生在閱讀過程中要注重對寫作素材的積累，通過積累的知識進行寫作練習。這樣寫出來的文章不僅具有內涵，而且整個文章還比較和諧，其素材內容也比較豐富。

四、結語

總而言之，在語文習作仿寫過程中，教師可以采用多種教學方法進行融合教學，如分段仿寫、結構框架仿寫等。在整個仿寫過程中，教師要讓學生知道如何有效地進行對比和分析，從而提升自己的寫作技能。并且，在仿寫過程中，教師要讓學生注重將寫作和閱讀進行結合，要不斷地加強閱讀積累寫作素材，并在寫作過程中能夠很好地運用素材，借助積累的素材與題目需求進行相互結合，從而有效地提高寫作水平，使得整個文章看起來結構清晰、語句通順。

[1] 趙佳.由“仿寫”到“創新”——談小學寫作教學模式的創新[J].作文成功之路,2021(02):48-49.

[2] 安玉玲.小學語文作文中的仿寫訓練教學[J].華夏教師,2019(06):60.

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