藝術設計專業基礎課程線上線下教學評價的方法探究

朱麗潔，唐玉

（成都銀杏酒店管理學院，四川 成都611700）

隨著互聯網的發展，我國的教學改革迎來了新的契機，高等教育不再局限于傳統的線下教學模式，不斷向“線上線下”相結合的教學模式轉變。自從2020 年起新冠疫情的不斷反復導致學生不能按時返校，線下教學工作不能如期開展，加速了“線上線下”相結合教學模式的轉變。長期線下授課的教師掌握了一套非常成熟的線下教學評價體系，而對于“線上線下”相結合教學模式的評價體系略顯匱乏，缺少系統性和可操性[1]。本文基于藝術設計專業基礎課程的線上和線下教學模式進行比較，分析教師如何有效開展“線上線下”相結合的教學策略與方法，從而重構教學評價體系。

1 藝術設計專業基礎課程的分類和特點

基于藝術設計專業的社會商業實用性，要求該學科基礎課程教學和人才培養必須以提升學生的審美修養和設計實踐能力為核心。作為藝術設計專業基礎課程可分為兩大類，一類為實踐性基礎課程，如設計素描、設計色彩、構成基礎、絲網印刷等。這類課程的實踐性強，通過這類課程的學習，培養學生具備較強的洞察力、分析力，能夠具備熟練的造型能力、色彩的審美能力和較高的藝術鑒賞能力，達到藝術理論、技能、修養等方面的協調發展，強調藝術觀察方式與藝術思維方式的培養與建立，從而主動地進入藝術思維模式的思考與觀察，為后續高年級課程打下良好的基礎。另一類為理論性基礎課程，如中外設計藝術史、建筑設計史、服裝設計史等，通過這類課程的學習，讓學生了解本專業中設計史的起源與發展概況，使學生對設計史有一個全面的了解和把握，提高學生在專業設計中的分析能力、理解能力和創造能力，為今后的設計課程打下堅實的理論基礎，奠定良好的藝術修養，提供靈感來源。

2 線上教學與線下教學評價方法

教學評價是依據課程實施的可能性、有效性及教育價值，而對教學系統的各個方面及教學整體做出的價值判斷過程。它以教學的計劃、實施、評價的全過程為對象，不僅包括學生學習的評價，還包括對教師、教學目標、課程設計、教材、課程實施過程的評價。本節主要根據線上教學與線下教學的特點，分析兩者的教學評價方法。

2.1 線上教學評價方法

線上教學是指遠程教學、在線教學，以網絡為介質的教學模式，教師與學生開展教學活動。這種教學模式給高校教學改革帶來了挑戰和機遇，是推動課程改革的重要契機。目前比較常用的線上教學平臺有騰訊課堂、超星、MOOC 慕課網、QQ等，它的優勢在于各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使高校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。線上教學將超越了同一物理場域環境的教師和學生聯系起來進行教學，減少了交通成本，節省了時間成本。值得注意的是這并不是把傳統的課堂授課方式通過線上直播進行照搬，否則就會造成教學方式單一生硬、教學效果不佳的局面。線上教學的理念是“以學生為中心”開展教學活動，這種教學模式能夠培養學生自主學習的意識，提高學生的主觀能動性。為了實現這種模式，線上教學的建設通過多元的方式組成一個有機整體，如：線上預習、在線直播、錄制微課、在線答疑、線上課程資源、布置線上作業等，教師應利用好這種教學模式，構建科學的線上教學評價方法。不過目前信息技術發展的狀況下線上教學也存在一定的弊端，信息的傳播和反饋都需要依賴數字化媒介，傳統課堂信息樣態的豐富性也會因此而被削弱，同時，信息的傳播還可能會因為硬件設備和直播環境問題而出現信息接收延遲、系統反應滯后或噪聲干擾等問題。在線教學還有一個最大弊端是教師無法及時觀察學生的學習狀態，難以形成教學反饋的閉環[2]。

線上教學既有優點又有缺點。一方面，作為藝術設計理論性基礎課程，這類課程的學習內容多、理論性強，為了使教學變得有趣而不枯燥，教師可運用線上預習機制建立視頻、文本、圖片等動靜結合的預習資源，引導學生自主學習，提高學習的積極性和趣味性。在線上直播課程階段，由于課堂時間的限制，教學內容進行了大量濃縮，教師通過線上平臺的課程資料庫建設與本課程相關的質量較高的視頻、文檔、圖片資料，以此彌補課堂教學的局限性，學生可以在線上課程資料庫中隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制。課后，教師對學生容易出錯的知識點進行整合，用客觀題進行5 分鐘在線測試，通過線上教學工具同步顯示學生答題的正確率，及時了解學生對知識點的掌握情況。另一方面，作為藝術設計實踐性基礎課程，線上教學也能夠為學生提供優質的線上預習內容。針對實踐性強的教學示范部分，教師可以運用錄制微課的方法展開，方便學生在課下能夠反復觀看，直至學生理解并掌握其實踐技法。但由于物理空間的限制，教師無法直接觀察到學生的學習狀態，在實踐環節中教師也無法像線下課堂那樣對學生進行及時指導。根據以往線上課程教學經驗，學生上傳到線上平臺的作業，教師在指導、考評方面可能存在不準確性，其中的原因包括：其一，學生的實踐作業沒有按照老師的要求進行拍攝從而難以達到原作的效果，如作品照片呈現光線偏差、像素低、畫面模糊等。其二，個別學生偷懶取巧，直接在網上下載相關的優質作業照片傳到線上平臺，以至于造成學生作業評價的不公正性。

2.2 線下教學評價方法

線下教學主要指的是傳統的教學模式，學生需進入教室與教師進行互動，能夠實現即時的信息共享。線下教學的優勢在于教師和學生能夠面對面進行交流，課堂教學設計的形式豐富多樣，教師可通過這些形式作出教學評價，如課堂中能夠隨時就某一問題或知識點展開交流和討論、開展小組討論。線下教學使學生和教師緊密聯系，讓教師直接了解學生的實際學習情況，便于對學生做出學習評價，同時能夠發現學生的差異性，再根據學生的個體差異性及時調整教學方式。在實踐課程中，教師可以通過學生正在進行的課程實踐練習快速的觀察到學生是否理解課程知識點，以便糾正其作業不足之處抑或是及時指引學習方向。最后，教師能夠對學生的出勤率和學習態度起到良好的監督作用并建立教學平時成績的標準。

當然線下教學也存在很多不足之處，如大部分藝術設計實踐性課程的課時量較短、學生基數較大，導致課堂時間有限、教師教學示范次數局限，學生很難將課堂中遺留的問題在課下得到解決。而藝術設計理論性課程教學內容繁多，教師難以通過有限的線下教學時間面面俱到，導致學生課程學習內容的豐富程度、知識的延展程度都是遠遠不夠的。

3 藝術設計基礎課程線上線下混合教學評價體系

通過對線上線下教學模式的比較分析，可以看出傳統教學和在線教學都有各自的優勢和不足。針對不同類型的學生，實行混合式教學的規劃更符合實際的需要，也順應了現代教育的發展趨勢[3]。在“線上+線下”混合教學模式的探索中，為了能夠有效整合教學資源、優化教學效果，打造更加柔性化的教學評價體系，提出了以下四種可相互銜接的線上線下混合教學評價體系。

3.1 線上教學與線上評價體系

線上教學與線上評價指的是教師和學生之間的教學活動和教學評價是在線上完成的，在這里將其分為課程預習階段、直播授課階段、課后作業完成階段。

在課程預習階段，教師要求學生在上課前一周完成線上發布的預習內容，待學生完成后教師給出相應的平時成績分值。通過這種方式不僅節省了課堂上預習的時間，又能通過網絡機制監督學生做好課程預習，從而使學生從心理上、思想上做好上課的準備。

直播授課階段的教學評價既評價學生也針對教師。作為教師，可在直播授課中隨機抽點學生視頻連麥并抽查知識點，檢驗學生的學習狀態，從而對學生在線上課堂表現做出評價。作為學生，在直播課程中可以通過直播軟件中的彈幕發表對教師授課的評價，這樣教師能夠快速地把握教學的難易程度是否符合該班級現有的能力水平并能及時地做出教學調整，同時也避免了教師與學生直面評價的尷尬。

課后作業完成階段指的是在階段性課程結束后，教師在線上平臺發布課后作業并預先設置好評價標準，待學生完成答題后自動生成分數，從而檢驗學生的學習情況。這種評價方式適用于藝術設計理論性基礎課程、藝術設計實操性基礎課程的理論部分。

3.2 線上教學與線下評價體系

線上教學與線下評價體系主要針對前期的線上教學+后期的線下課堂，具體而言，學生在線上教學階段學習的知識通過后期在課堂中得到檢驗，如在后期線下課堂中教師抽點學生回答問題，檢驗學生是否掌握線上所學的知識，從而能夠較為準確地對學生該階段學習情況作出評價。這種方式適用于藝術設計理論性基礎課程、藝術設計實踐性基礎課程的理論部分。而對于藝術設計實踐性基礎課程的實踐部分，教師要求學生將實踐作業成果帶到后期線下授課環節中，這種作業呈現方式更加直觀，大大降低了評分偏差的問題。

3.3 線下教學與線上評價體系

藝術設計專業基礎課程的課時量一般較短，在“線上線下”相結合的教學模式中，線下教學的時間更為有限。教師無法將所有的知識點通過線下課堂一一講解，只有通過在線上平臺建設課程資料，如視頻、文檔或者圖片來補充線下課堂教學的不足，供學生在課后進行學習。然后教師通過對學生線上課后學習情況進行追蹤，得出恰當的教學評價。

同時教師通過線上設置任務并要求學生在規定時間內完成，檢驗學生線下學習的情況、拓展學生的學習思維，全面提升學生學習能力。在完成任務的過程中如遇到疑難點可以在線上論壇提出，教師及時進行課后學習答疑。

3.4 線下教學與線下評價體系

這是一種傳統的教學評價體系，是教師和學生通過在同一空間進行教學來實現的。教師在線下課堂中可以很直觀地觀察到每個學生的學習狀態，從而進行教學評價。作為藝術設計實踐性基礎課程，學生在課堂中能夠很直觀地看到教師在課堂中教學示范活動，從而更好地掌握學習方法，通過平時作業和期末作業的呈現給予教學評價。教師作為授課者，能夠在線下課堂快速地了解每位同學的學習態度、掌握知識的能力，從而做出教學評價。相比線上教學，線下教學能盡可能防止學生作業作假行為，也能夠得出更為公正的學習評價。對于藝術設計理論性基礎課程而言，學生通過參與線下課堂豐富的課程樣態，教師對學生給予過程性的學習考核評價，如考勤、隨機抽點學生問題、小組討論、建立課程小組上臺進行主題分享等。線下課堂無形中給學生營造了良好的學習環境，通過采取這些教學手段使學生在課堂中具有強烈的參與感，主動積極地思考問題，激發學生的學習興趣。

通過以上四種教學評價體系的分析能夠看出，線上線下混合式教學的評價方法主要注重學生的學習過程性考核，教學評價形式多樣。教師可根據每周的學生學習情況進行學情分析，對學生給予表揚或是批評。同時，教師根據每周的學習情況發現問題并及時調整教學內容，不斷提升自身教學水平，最終完成課程教學目標。

4 結語

最終教學質量的評價指標要結合具體課程，應該具有可操作性、可量化性。同時在教學實施的過程中，要能根據學生實情對教學資源、教學方式進行靈活變動[1]。對于藝術設計專業基礎課程，線下教學有其存在絕對優勢的地方，這是線上課程無法替代的。而線上教學通過采用多種教學手段改變傳統教學的局限性實現了課程的豐富和拓展。線上和線下教學各有所長，兩種教學模式相互補充，線上教學和線下教學的融通整合是教育發展的必然趨勢，這種教學模式也給教育者帶來了新的探索。教學藝術不僅僅是向學生傳授知識本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教師在教學中應當注重師德的體現，培養學生健全的人格，激發學生潛在的能力，塑造學生科學的世界觀。