“專創融合”視角下機械專業人才培養路徑研究——以柳州職業技術學院為例

吳兆輝

“專創融合”視角下機械專業人才培養路徑研究——以柳州職業技術學院為例

吳兆輝

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

“專創融合”作為一種全新的教育方式，受到越來越多高校的重視。文章將機械專業課程與創新創業課程有機結合，發揮專業創新優勢，激發學生的創業熱情，從人才的培養、課程的建設、師資隊伍建設和第二課程四個方面進行研究，對“專創融合”教育問題進行剖析，進而推進專創課程高質量發展。

專創融合；課程建設；第二課堂

引言

技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。只要擁有過硬的技能，并具備創新思維，當一名工人，也能成才。很多職業技術院校畢業生因有較強的動手操作能力，深受企業的青睞，成為企業急需的人才，當上了企業生產、經營、管理的骨干，支撐著企業的進步和發展，為我國經濟騰飛作貢獻。

深化創新創業教育改革，培養高質量專業技術創新人才，是實施創新驅動發展戰略、促進社會經濟高效發展的迫切需要[1]。近年來柳州職業技術學院對創新創業教育的重視程度不斷提升，在就業創業教育上取得一定成效。取得成效的同時也存在一些問題，如專業課程建設重理論、重技能，沒有將專業知識聯系實際，缺乏技術推廣；創新創業課程注重創業，輕創新。因此，將專業課程與創新創業課程聯合教學，有助于取長補短，推動學生持續學習和自主創新創業的精神。

1 “專創融合”中的問題

柳州職業技術學院機械類專業在產品創新、機械設計、技能競賽方面取得了優異的成績，如何進一步發揮機械專業建設優勢，將產品進行包裝優化、投放市場，這就需要將創新創業課程融入專業課程建設，共同建設“專創融合”課程，以此充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新思維，提升創新創業能力。但是，在課程建設過程中，仍存在一些具體問題。

1.1 在人才培養方面存在脫節，意識待轉變

機械專業課程教育不能只停留在單純的理論知識和實訓技能方面，應該在機械原理中融入產品創新，在機械制造中融入設備革新和先進制造的理念，促使“專創融合”教育的不斷深化，培養在零件制造、生產管理等一線崗位工作，具有敢于實踐、勇于創新的高技能型人才。但當前的教學中，“專創融合”教育存在專業教育與創新創業教育脫節的現象，專業教育側重于專業知識學習和技能培養，未從產品的創新和產業的發展優化課程體系，更多的是培養專業技能人才。缺乏創新思想、創業理念的專業課程，往往把簡單的機械運動理解為機械創新，從而導致“專創融合”教育的理論與實際脫離，學生未能從課程中理解機械運動在產品中發揮的作用，所學知識仍停留在理論層面上，無法得到持續自主創新學習的能力。中國教師普遍不希望學生犯錯，但是在我校引入德國雙元制教學后，經過培訓，老師們獲悉，學生是可以犯錯的，而且在錯誤中可以獲得新的靈感，甚至可以找到新的解決方案。在中國傳統人才培養教學中，學生具有出現問題解決問題能力，但是如何思考用多種方式解決同一個問題就比較少見。這也是中國學生創新能力較差的原因，通常情況當他們知道一種答案就不會再去思考其它解決方式。這也是需要專創融合的關鍵所在，需要培養學生的不僅僅是解決問題的能力，而是由出現的問題引發的思考問題原因的能力。

1.2 專業教育與創新創業教育融合度低

“專創融合”教育通常被理解為“專業教育＋創新創業教育”，二者之間存在學科交叉，只有將二者深度融合，才能稱之為“專創融合”[2]。現行的教學模式是先進行機械專業課程教學，后進行創新創業課程教學，二者在教學方面機械專業和創新創業是獨立的存在，并沒有進行深度融合，這就導致了專業與創新創業的脫節，而并不是真正意義上的“專創融合”教育。因此，可以將機械專業優勢資源為基礎，以課程改革和人才培養方案改革為重點，把創新創業教育納入人才培養體系，在制度上將創新創業教育融入專業課程和實踐課程中，從頂層設計上強化專業教育與創新創業教育的深度融合，確立創新創業人才培養機制，從而構建專業教育與創新創業教育培養新路徑[3]。

1.3 “專創融合”師資隊伍結構不合理，內驅力不足

目前“專創融合”師資隊伍配置是機械專業課程教師由機械專業的專任教師授課，創新創業教育課程由就業創業團隊、學生工作管理人員和輔導員等實施。專業教師在機械設計及創新方面具有專業上的優勢，但由于沒有經過創新創業課程的系統培訓，專業教師缺乏足夠的創業知識積累。創新創業課程教師，在管理學生就業方面有著豐富的經驗，對創新創業課程的理解更為透徹，但是在產品創新方面的認知水平，存在重就業輕設計的情況，由此可見，距離雙創教育需要的高水平教學仍有不少差距。

建設“專創融合”師資隊伍的內驅力不足，也是導致師資隊伍建設難的原因之一。機械專業教師普遍課時量飽和，教師工作量大，如何讓其自主利用空余時間學習創新創業知識，并將所學知識運用到教學課堂上甚至是第二課堂上，必須建立良好的鼓勵機制，并且提供相應的學習資源，并在觀念上讓專業教師轉變創新教學是負擔的想法。

專業教師在專業課程中也必須改變傳統的授課形式，一味地灌輸式教學已經過時，學生既需要老師的指導方向，也需要獨立思考空間，老師應在有限的教學時間內給與學生動腦后的答疑解惑時間。如何調整課程設置，提高課堂質量，促進學生學習動力，是專創教師需要思考的內容。

1.4 第二課堂中的專創二體指導教師配合度不足

在創新創業能力培養方面，第二課堂給學生提供了素質教育和學科競賽的平臺，目前相關的學科競賽有全國“互聯網＋”創新創業大賽、“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技大賽等賽項。競賽給學生提供了很好的學習和提升機會，學校成立的創新創業學生社團為學生在硬件方面提供了很好的學習平臺。但在學生的指導方面出現兩種情況，一種情況是由專業老師進行指導，設計出優秀的作品、申請了知識產權，但是缺乏策劃包裝，無法有效的將成果轉化為產品；另一種情況是學生由就業創業教師進行指導，原本創新不足、可持續性不強的產品，在指導教師精心指導下，產品的包裝設計和推廣做得很成功，且比賽成績很理想。

當專業與創業教師單打獨奏的時候就會出現信息差，沒有融合就沒有理想的成績，如何提高專業教師與創業教師的配合度是在帶領學生參加技能競賽時需要解決的問題。

2 “專創融合”建設的發展路徑

2.1 制定以“專創融合”人才培養模式

專創融合是結合國家發展規劃的前提下，以經濟發展為導向，結合職業教育聯合培養滿足市場需要和社會經濟發展的人才培養模式。現階段我國的專業技術高等人才的培養大部分還是通過高職院校培養，培養了一批專業技術過硬、行業領先的技術人才，但是缺乏創新，因此無法可持續地為企業提供盈利方面的驅動力，因此專創融合教育，能夠更好地提供專業、技能、創新、創業多元一體的培養模式，可服務于國家和地區經濟創新戰略驅動發展[4]。

當前，大型企業缺乏可持續學習不斷創新的綜合技術人才，特別是在解決生產技術優化、縮短產品研發時間，提高生產效率等方面，而中小企業的創業者缺乏創業知識，在新產品、新技術上面缺乏市場調查和需求，導致創業風險的提高，這也成為企業發展中存在的問題，因此人才的培養對社會經濟的可持續發展不可或缺。對于學校在專業課程建設引入的創新創業教育也提出較高要求，結合國內和地區發展，專創融合教育培養要走一條適合于自身發展的教學模式。國家提出的高職院?！半p高計劃”建設，實際上是對高職院校在學生專業方面有更清晰的認知，加大對職業能力和創新創業能力的培養，探索專業技能人才培養模式試點改革，為創新創業融入專業聯合培養技能型、綜合型、復合型人才。專創融合下要保證高職學生能進行創新創業課程的學習，將創業知識融入機械專業教育，進一步激發學生的創新創造潛力，培養學生的自學能力和創新思維能力，讓學生學會多元化、多方位思考問題，不僅僅僅是解決生產上的已出現問題，還要思考可能潛在存在的問題，甚至可以培養學生對預見問題的解決方案的能力。以便于更好地適應市場需求，達到學生在專業能力和創新創業能力雙向提升，為地區經濟發展培育具有國際競爭力的創新型、復合型技能人才，建立專業教育與崗位結合的學習橋梁，提高高職院校在人才就業培養的質量，提升學生創新成果的轉化和落地，以便于職業院校更好地開展產教融合，推動學校內涵建設高質量發展。

以產業發展需求為依據，立足于經濟發展需要，學生入學開始即學習職業生涯發展規劃、創新創業現狀及就業形勢等創新創業理論知識，從培養高素質技能型人才向培養具有“專創融合”綜合素質的復合型技能人才轉變。在原有人才培養和雙創課程培育體系的基礎上，重新定位專創融合課程體系，大二期間學習機械專業課程，特別是在機械設計基礎、機械制圖、機械制造等專業核心課程，培養學生機械創新創造意識、知識產權保護意識。大三期間充分發揮第二課堂的優勢，鼓勵學生以項目的形式開展產品的創新制作，參加創新創業大賽，在專業、就業、創業和科研等多方面進行融合。構建通識教育、專業課程教育和創新創業緊密結合的綜合教育體系，將課程思政和創新創業教育課程同時納入人才培養方案，調整和改革現有的課程框架，挖掘機械專業課程具有創新創業元素的內容，進行優化和提煉，適當在專業課程中增加創新創業教育的內容比重，從而達到機械專業教育與創新創業的有機融合。

2.2 專業教學與創新創業教學深度融合

柳州職業技術學院在2016年推行德國雙元制教學試點，與企業共同制定課程培養計劃，定期進行行業、企業及畢業生調查，掌握企業人才需求變化情況，進行課程體系的調整，在創新創業中怎樣融入專業課程，融入哪些知識點，在改革中完善專業課程培育體系。

在創新創業教育融合過程中，要充分引入企業標準和考核內容，創新創業教育要根據企業需求，對接標準文庫、加工工藝方法、視頻文庫、教學課件、試題習題、法規文案、企業案例、虛擬仿真等，進行教學資源庫的建設。

在實訓基地建設方面，參照企業標準化建設，結合學校實際情況，不斷完善學生實訓安全操作規程，在安全規范的環境下進行專創融合教育。在校內實訓教學條件方面，建設具備機械專業核心課程匹配的實訓場地，在滿足校內實訓需要的同時，也要具備職業資格認證培訓和職業資格鑒定，培養具有特殊行業從業資格的人員，確保在創業和就業上具有行業從業資格，同時也可以對外開展社會服務培訓，實現實訓場地的充分利用。

在校外實踐方面，學院結合本地區多家企業聯合培養的教學模式，開展校外頂崗實習模式，在教學管理、安全管理、考核評價等方面建立健全管理機制，為學生在企業提供安全、良好的企業學習環境，對學生今后的職業生涯規劃、就業與創業提供幫助。

在教學實施過程中，老師要積極引導學生思考，讓學生自己發現問題并解決問題，激發學習熱情；以問題為導向，開發新的產品和新技術，解決行業、企業中的問題，學生在工作中需拓展創新創造思維。

在教學資源上，機械專業教學資源與創新創業資源進行深度融合，結合專業的特點在工業產品設計、機械產品創新、技改項目革新等方面發揮優勢；擁有自主知識產權的作品，則進行包裝設計優化，轉化為創新創業項目，服務經濟社會發展，實現“專創融合”教育的目的。

機械專業的老師還應利用好畢業設計這項學生重要活動，以市場為導向，開展項目建設，開發出新的產品投入市場，服務社會。

2.3 建設多方聯動的“專創融合”師資隊伍

學生的專業創新精神、創業能力的培養，離不開老師的專業教育與創新引導，應鼓勵跨部門整合、共享、共培現有的導師資源，創建“專創融合”師資隊伍。在校企合作方面，學校應定期聘請在專創能力較強的專家來校指導，專業教師定期參與校企合作項目，鼓勵年輕教師擔任專業教師，帶領學生參與校企頂崗實習，建立協同管理機制。鼓勵并支持教師定期到企業掛職，參與企業項目聯合開發，參與企業項目，有效地提高“雙師型”教師隊伍的建設。在科研方面，教師積極參與企業橫向和縱向技術研發，解決企業在生產、研發方面存在的不足、新技術開發方面提供技術支撐，利用科研提升教師的學術水平，也為教師如何帶領學生做學術、畢業設計，提升學生的學術水平，為后續的創新創業做鋪墊。為更有效促進教師參與專創融合，建立良好師資隊伍，學校也應適當在專創教育方面的獎勵機制有所傾斜，如果在績效或者職稱評審方面有所關聯，會大大提高參加專創教育教師的比例。

2.4 制定機制，充分發揮“專創融合”第二課堂作用

制定一定校內保障機制吸引專業教師與創業教師共同組隊，取長補短，利用第二課堂的機會，帶領學生參加比賽抑或參加新產品開發等項目，促進學生跨專業互相學習，激發靈感，開動大腦，創新發展。

第二課堂不僅培養學生的綜合素質教育，還在社團和學科競賽上培養學生持續創新的學習意識，在社會能力上培養與人相處、團隊合作的能力，加強第二課堂建設對于引導學生適應社會、促就業創業具有重要的意義。

發揮KAB創業俱樂部對學生的凝聚作用，使志趣相投不同專業的學生在俱樂部內產生創意思維的碰撞，在創意成熟后實施落地，學生在俱樂部可以發揮集體力量成立自己的公司，孵化項目。

3 結束語

隨著社會競爭日益激烈，對專業人才的要求與日俱增，單一技術人員已無法適應新興產業環境，復合型甚至是跨學科專創人才是大勢所趨。機械專業的人才也不僅僅局限于設備拆裝，設計畫圖，了解市場所需，分析同行業產品的競爭力，善于尋找產品突破點的能力都可以為自己的事業發展提供助力。

作為培養專創人才的人民教師的首要任務，是提高自己專創思維能力，轉變固守塵封的教學方式。專業+創新的雙打法已是新時代教師們必備的教學能力。學生的培養離不開老師，老師的培養離不開學校，學校的發展離不開社會，社會的發展離不開產業，產業的發展離不開人才，一切都是相輔相成，相得益彰。

[1] 牛玉清. 新時期高職院校"專創融合"育人體系的構建與實踐—以廣東嶺南職業技術學院為例[J]. 現代商貿工業，2022，43(5): 3.

[2] 宋超. “專創融合”視角下高職院校創新創業教育路徑研究[J]. 遼寧農業職業技術學院報，2022，24(1): 37-39.

[3] 賈海深，張繼林. “專創融合”課程建設與實踐探索—以《機械制造技術》課程為例[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021，4(24): 66-68.

[4] 高璐，何汶霖. “專創融合”視角下體育院校人才培養模式研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2022，5(1): 101-103，173.

Research on Talent Cultivation Path in the Major of Mechanical Engineering under the Perspective of "Integration of Profession and Creativity"——Taking Liuzhou Vocational and Technical College as an Example

As a new way of education, "integration of profession and innovation" has attracted more and more attention from colleges and universities. This paper organically combines the mechanical professional courses with the innovation and entrepreneurship courses, gives play to the advantages of professional innovation, stimulates the entrepreneurial enthusiasm of students, conducts research from the four aspects of talent training, course construction, teacher team construction and the second course, analyzes the "integration of profession and innovation" education problem, and further promotes the high-quality development of specialized and creative courses.

integration of profession and innovation; curriculum construction; the second classroom

G712

A

1008-1151(2022)09-0169-03

2022-05-10

2020年度廣西教育廳中青年教師基礎能力提升項目“A356鋁合金熔煉攪拌實驗裝置的研究”（2020KY31016）；2020年柳州職業技術學院科研課題項目“下潛式鋁合金熔煉攪拌實驗裝置的研究設計”（2020KA03）；2020年柳州職業技術學院科研課題項目“數控銑床生產線柔性化夾具設計研發”（2020KA05）；2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“數控銑床專用柔性夾具設計研發”（2022KY1050）。

吳兆輝（1982－），天津人，柳州職業技術學院講師，碩士，研究方向為教育教學、金屬材料晶相組織及其機械特性。