民辦高校商科教育“引企入教”人才培養模式的探索研究

王秀鳳 王 燕 鄧子晗

青島黃海學院，山東 青島 266427

“商科教育”是源自貿易市場經濟的緊密發展。受第四次工業革命影響，我國在全球經濟變化的影響下積極推動經濟發展的變革，優化產業結構，逐步實現應用、復合、創新三方面結合的人才轉變。國家高度重視教育全面改革，以滿足新形勢下教育質量全面提高和促進經濟轉型升級的迫切需要，基于學歷證書的基礎上，增強與職業技能等級證書的相輔發展。隨著社會發展的進步，對商業人才的需求越來越大，商科教育作為一門專門從事企業管理和社會商務活動的經濟管理課程，“十四五”規劃對社會經濟發展提出了更高要求的同時，對商科教育人才培養模式也提出了新的要求。鼓勵企業舉辦優質商科技術教育，深化產教結合、校企合作，創新辦學模式。

“引企入教”的校企合作是商科教育教學的重點，服務于社會經濟和商品經濟，商科教育發展的實現是在目前大形勢環境條件下的基礎性教育。如何創新商業教育專業人才的培養模式，為中國商業經濟活動的發展注入新鮮血液，成為一個重要的研究課題。

一、商科教育人才培養模式的現狀

（一）辦學理念

“引企入教”校企合作的辦學理念已經深入人心，具有廣泛的群眾基礎。民辦高等院校的商科教育在辦學理念方面提出了“以社會需求為導向，以能力培養為手段”的辦學理念，借助教育特色創建辦學優勢，進一步為地方經濟發展和建設做貢獻。將“引企入教”校企合作作為商科教育人才培養的重要途徑，以實現培養應用型高素質商科人才的教育目標。

（二）專業建設

為適應社會經濟的發展與企業的發展需要，民辦高校需要不斷調整專業結構、優化專業教學，并且依據企業對人才需求，確立科班人才培養的方針，完善專業課程系統；在多年辦學所積累的經驗與資源的基礎上，提高專項科班建設，形成了與經濟社會發展、行業需求相適應的商科專業構造的開端，為新構建的校企聯合人才培養模式奠定了堅實基礎。

（三）師資隊伍

近年來，國家對民辦高校的扶持力度的增大，民辦高校的師資隊伍結構的完善，使得初步形成了專兼結合的雙師結構教師團隊，個別民辦高校還引進企業導師，為校企合作與工學結合提供了強有力的支撐，形成了較為成熟穩定的教師庫，推動了民辦高等院校師資團隊完善壯大。

（四）人才培養模式

為了進一步提高校企合作人才的質量，民辦高等院校不斷探索校企聯合的人才培養模式，現階段推行校企聯合互助、實踐與理論結合以及頂崗實習的培養模式。部分高校在商科教育的相關專業還推行了“訂單式培養”的模式，即企業根據自身發展的需要，提前挑選合適的在校大學生并對其進行專業性的培養，企業為學生提供相關的學費補貼及獎學金等。并參與課程的教學管理與共同開發，多家企業還出資設立相關培訓班以便畢業生可以更快更好地適應企業。

（五）實訓基地建設

為了提高教學質量，民辦高校擴大招生規模形成了校企優勢相輔、資源共享、協同發展的局面。由于各個民辦高校的自身條件以及環境各不相同，校企聯合實習實訓基地建設的模式也有所不同，主要以校內外兩種實訓基地為主，校外基地實訓的學生即畢業生將進入企業頂崗實習，開展實踐技能的學習；而實訓基地是以企業與學校為核心的實踐基地也是將理論學以致用的實踐基地。

二、商科教育在人才培養模式中的阻礙

（一）專業定位不精準，課程體系不完善

由于商業在我國的迅速興起和發展，迫切需要培養一批高素質、高層次、高技能的商業人員。因此，很多民辦高校設置商科專業，但大多數院校對商科教育的定位還不夠清晰，專業從教者資歷尚淺，對課程體系的設計和把握也存在很多問題和不足。一些民辦高校考慮到應用型學生素質，已經把課程體系做了很大調整，將商科專業的基礎理論類課程大量刪除，而這是否符合人才養成方案要求，是值得我們思考的問題。

（二）教材質量低，知識更新慢

商科是一個注重實踐性和應用性的學科，在教材的選擇上除了注重內容科學、嚴謹，更要關注商業發展實踐中的最新動態、最新需求。很多民辦高校在配備教材時更多的是偏重選擇理論性較強的，而教材本身又具有滯后性，所以導致教材的實用性較差，知識更新慢，而沒有好的課程體系，會直接影響到教學質量，甚至影響學生的總體發展。盡管圖書館的藏書量較多，但涉及專業前沿知識的書籍更新較慢，難以滿足專業學生的參閱和研讀。

（三）教師缺乏企業經驗，師資培訓重視度低

一部分教師是在畢業后直接進入大學授課，期間并沒有企業實戰經驗，雖然在教學過程中多年的累積使其專業知識十分牢固，但是實戰經驗的缺乏也使得大部分教師并不具備“雙師型”的實操能力，這種情況下也就導致學生難以做到學以致用，理論與實踐無法相融合，難以讓學生有身臨其境的感受。甚至有些民辦高校師資力量的配置相對較弱，出現學歷低、職稱低的情況，為了充分利用高學歷高職稱的名師，一個教師要上三四門甚至更多的課程或是其他教師跨專業上課，無論哪種情況都會直接影響教學質量。另外，部分民辦院校不重視教師的發展，教師提升個人專業水平的學習機會和培訓平臺較少，導致教師的知識和技能逐漸與社會發展和工作崗位需求脫節。

（四）培養方案不完善，與行業發展連接不緊密

人才培養方案的制定科學與否，以及是否符合行業的發展需求，將直接影響培養出來的學生與社會崗位需求的貼合度。很多民辦高校并不重視人才培養方案的制定和更新，甚至專業人才培養方案從制定到執行延用了很多年都沒有調整。這種方式培養出來的學生已經不再適合目前行業的發展需求，這樣不僅導致學生就業難、壓力大，也影響企業對校方和學生的評價，不便于引企入教和產教融合的開展［1］。

（五）校內實訓基地不健全，校企聯合缺乏深入探討

校內實訓室的建設能夠為學生提供模擬仿真的環境，增強學生的實操經驗，能夠讓學生做到理論同實際聯合起來。但目前大部分民辦高校的實訓室的教學設備、實訓場地、管理制度都很難滿足教學需求，實訓室沒有統一的管理標準，實訓用品缺乏專人管理，在購買、使用、管理等方面不到位［2］。

雖然大多數民辦高校都與企業開展了校企協作教學，與企業簽訂了校企聯合協議，并且達成基本共識，但是由于傳統教育模式的影響，在一定程度上沒有將企業在教育中的作用發揮出來，僅僅停留于表面形式，并未落實到深層次的發展，即便在學生參加實習后安排學生做一些相關專業的基礎性業務也依舊會因為缺乏細致的工作經驗和培訓而無法勝任，難以做到“無縫對接”［3］。

民辦高校自身存在科研能力比較弱、對市場發展的信息感知不夠靈敏、師資水平不高、教師專業知識難以適應經濟技術發展、教材內容落后等情況，導致了民辦高校的教學缺乏實用性，培養出的人才難以得到企業的認同，因此在一定限度上，制約了校企協作的發展。

三、“引企入教”提升商科教育人才培養質量的措施

（一）繼續推動校企深度合作，形成“四利”局面

引企入教，是實現校企聯合和“四利”局面的核心。“四利局面”指的是“利于學生、利于學校、利于企業、利于家長”。學生可以獲得相關專業理論知識，增強技能，積累就業經驗。學校可以提高培養學生的素質，密切學校和企業的關系，充分利用社會資源，解決各專業實訓條件、實訓場地、實訓設備及綜合環境的不足，校企之間深化合作層次，要將學生“走出去”同將企業“引進來”緊密融合，重點針對商科教育涉及的專業性學科上的理論內容與企業相關管理部門層級對接，在了解用人單位的需求后結合在企業間的調研報告，及時完善豐富相關的教學規劃以及人才培養方案。將企業指導老師引進學校，定期開展企業專業管理層講座，帶領學生及時與企業接洽，深入了解相關專業行業的同時將理論知識融會貫通。

（二）改革教學方式，探尋與教學內容契合的教育模式

教育發展路程上有非常之多的教育辦法，但是最能適應大班教育且省力的主要還是純理論講述以及多媒體的結合教學法，但是作為傳統教育的代表其現代發展短板也是顯而易見的。

首先，要構建“多方位一體”立體式教學方式。建立起“學習積極主動化、教育實踐資源整合規范化、理論講述方式多樣化、實踐研學立體化”的教學模式。

其次，建立多方位實訓體系，從基礎的理論開始，筑牢后與實訓課程結合，再到綜合實習，再通過進一步的創新創業的助力，更加深入將教學實習融會貫通，通過校企聯合，將學生分配到不同崗位以及實訓基地，讓學生可以深入的沉浸式感受真實的工作環境以及專業的工作流程。

最后，搭建“多方位一體”的教學模型，其中包括：傳統課堂教授、情景式回顧、實景實例教學、合作討論、模擬辯論、線上線下相結合教學、創新實訓分析驅動式教學等。

（三）組建“雙師”型團隊，推進技術人員的雙向培養

商科專業作為擁有極強應用性的專業學科，需要構建與當地企業合作的雙向教學的“雙師型”機制，借助校企融合進程，學校聘請相關行業專家和企業的精英人才共同擔任相關兼職教師，參與學校教學，特別是參與學生的實踐實訓課程的主要環節。專業教師在觀摩學習和掛職鍛煉的過程中既可以提高自己的實踐能力，也能夠了解企業對人才的需求條件，為以后教學工作的開展和人才培養方案的擬定提供基礎。新的教師培育制度，在一定程度上對教師假期制度有一定要求，要定期組織在職教師利用寒暑假帶領學生到企業參與實踐鍛煉，并將教師在企業中的實踐鍛煉按一定比例納入考核標準，也可作為教師職稱晉升、崗位“雙師型”的參照。學校老師還可以通過講座、網課、培訓等形式為企業員工進行培訓，在加強校企之間的交流的同時，還在一定程度上提升了企業的整體內部品質，充實了企業職工理論知識儲備，為打造立體形象的企業文化和企業形象提供支持，這樣可以進一步實現企業與學校之間的雙向學習。

（四）重新構建人才培養模式，調整教學方案

在社會經濟的發展之下，過往的教育模式已經不能適應現代社會經濟發展的需求，同時傳統的人才培養模式也面臨嚴峻挑戰，及時的方案調整，加強校企之間的合作新模式是現階段人才培養的需要。因此，必須重新規劃架構以“引企入教”為核心的人才發展模式。

首先，可以從各方面收集關于人才發展的教育規劃意見。在企業調研的基礎上，積極與企業探討如何合作推動商科實踐教育的發展，通過分析調研結果，開展相關專業的學生訪談，讓學生參與到人才方案規劃中，真正將人才培養方案與學生實際貼合。同時，開展教研討論，構建人才培養模式和教學方案［4］。

其次，教學計劃要量身定制，在完善補充課程教育體系的同時，注意將“企業元素”進行嵌入式的融合進階。與此同時，對教學計劃進行調整，加大實踐實訓類課程占比，相對減少理論課時的比重；減弱一些繁雜且不實用的理論課，多開設一些對校企合作實訓有幫助的課程，真正做到讓學生學得深入、學得夯實、學得實用，增加在大三階段需要實習的學生到企業鍛煉的時間。

最后，在與企業交流探討的基礎上積極邀請企業優秀管理層擔任實訓課程教師，有利于使企業深入課堂，把企業中的現實經驗引入課堂，推動學生與老師更深的探討交流。

（五）提高實訓基地的建設標準，實現資源共享

通過引企入教，企業可以為學校的實訓基地建設提供大量的資金支持和先進的技術指導，可以提升實訓基地的建設規模、專業標準、管理水平等，構建專業實踐教學和社會培訓相融合的職業教育實訓基地，為學生考取職業技能證書、企業人力管理以及社會公共服務方面提供有力支持，提高實訓基地的利用率及實訓的效率，實現資源共享。

四、結束語

在多變的全球經濟形勢下，商科教育對國家的商業經濟有著十分重要的作用，是商業市場的經濟發展中的基本教育。民辦高校與公辦高校一起承擔著商科教育人才發展的重擔，讓學生在建立牢固理論基礎的前提下，提高專業實踐能力；在構建人才發展方案的同時，也要及時與課程理論結合，真正做到貫徹落實到實處。讓高校發揮好培養高素質人才的作用的同時，又要讓企業發揮鍛煉人才能力的作用，確保商科教育人才培養的質量保障。