勝任力視角下的中小學心理健康教研活動

章學云

目前，我國中小學心理健康教師（以下簡稱“心理教師”）隊伍尚缺乏自上而下的培訓規則和體系。為滿足心理教師隊伍強烈的專業發展需求，教研組織發揮著不容置疑的作用。我國多個省、區、市在不斷探索和嘗試這項工作。

一、心理健康教研活動概述

1.定義

教研活動指中小學教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中面臨的各種具體教育教學問題，以促進教師發展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業發展研究活動，具有系統性、群眾性、經常性、成果有實效性等特點。［1］基于這一定義，心理健康教研活動指心理教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學校心理課程實施、心理健康教育教學過程中面臨的各種具體教育教學問題，以促進心理教師發展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業發展研究活動，既包括發生在學校內的心理健康教研活動，也包括發生在學校外的心理健康教研活動，如市、區級教研。目前，我國大多數中小學校都沒有成立心理健康教研組，而市、區級心理健康教研活動則比較持續和規范。因此，文中的心理健康教研活動指市、區級心理健康教研活動，其落腳點在于促進心理教師專業能力的發展與提升，即專業勝任力的提升。

心理教師勝任力指能將心理教師中績效優異者與績效一般者區分開來的個人潛在的、深層次特征，除了知識、技能外，還包括自我形象、態度與價值、特質、動機等，指擔任好心理教師這一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和。［2］心理健康教育是專業性強的學科，因此，心理教師勝任力的提升并不能一蹴而就，而系統性、經常性的心理健康教研活動就顯得尤為重要。

2.內容

教研活動“在內容系統上主要由教學研究和活動研究2 個部分構成”。［1］心理健康教研活動也包含這2 個部分。目前，我國學校心理健康教育內容主要包括學校心理體系的架構、心理輔導活動課、心理健康教育活動、個別心理咨詢和團體心理咨詢、心理測量和心理檔案、心理宣傳教育、危機干預、學校心理咨詢倫理與規范、心理課題研究等，［3］這些內容都應囊括在心理健康教研活動中。

3.方法

教研活動的方法包括觀課議課、學術沙龍、對比教學、課例分析、示范觀摩、網絡教研、視頻會診、課題研討等。［1］基于心理健康教研活動自身的內容體系，還需要加入個案督導、學校心理經驗交流、心理咨詢技術及倫理培訓等。

二、心理健康教研活動對中小學心理健康教師勝任力的提升作用

心理健康教研活動的落腳點在于促進心理教師勝任力的發展與提升。綜合多項研究，心理教師勝任力主要包括知識、技能、態度3 大方面，［2］心理健康教研活動的提升作用主要表現在以下3個方面。

1.提升專業態度

美國心理學家麥克利蘭提出的勝任力冰山模型顯示，勝任力包含的隱性的價值觀、動機、個性或態度等隱藏在人的行為背后，但對人的行為及行為的結果起更關鍵的作用。因此，要提升心理教師的勝任力，首要的是提升他們的專業態度。目前，心理教師缺乏專業團隊的支持，而系統性、群眾性、經常性的教研活動給他們提供了相互學習和交流的機會以及團體歸屬感，也能提升他們對心理健康教育這一專業的認同度和發展意愿，為他們的勝任力提升提供了動力系統。

2.增進專業知識

心理教師的專業知識包括本體性知識和條件性知識。本體性知識主要包括心理學相關的基礎理論、心理咨詢與輔導的專業理論，條件性知識主要包括心理健康教育的學科教學知識。［2］心理健康教研活動的內容和方法體系都涵蓋了這2 項知識：心理輔導活動課的觀課議課是對條件性知識最好的提升；心理咨詢技術與倫理培訓、課題研討等，則是對本體性知識最好的提升。另外，每次教研活動后的延伸性學習也是提升專業知識的良好時機。

3.提高專業技能

心理教師勝任力中的技能包括教育教學能力、心理咨詢（輔導）能力、科研能力和通用能力（組織協調和專業發展能力）。［2］在心理健康教研活動中，觀課議課能夠提升心理教師的教育教學能力，心理咨詢技術培訓和個案督導能提升他們的心理咨詢（輔導）能力；心理課題研討及展示交流能提升他們的科研能力；家庭心理指導、優秀學校和教師經驗展示、主題研討及沙龍等，能提升他們的通用能力。

三、優化心理健康教研活動，提升中小學心理健康教師勝任力

2015年7月，教育部發布《中小學心理輔導室建設指南》，要求“心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師。專兼職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，取得相關資格證書……并定期接受一定數量的專業培訓。”［4］可以理解為，專業背景和取得資質證書是心理教師勝任力的起點，而“定期接受一定數量的專業培訓”則是持續提升勝任力的保障。在當前心理專業培訓缺乏系統性和規律性的前提下，心理健康教研活動成為持續提升心理教師勝任力的有力保障。多項研究表明，我國心理健康教研活動從無到有、從有到優，在內容、形式、保障等方面都取得了進步，如廣州市越秀區積累了主題式、體驗式、分層式、開放式4 種教研形式，為全國各地提供了非常好的參考樣例。［5］另外，即便是心理健康教育走在全國前列的上海，心理教師中有心理學專業背景的占比不高，專職率和持證率也有待提高。［6］因此，優化心理健康教研活動，提升心理教師勝任力顯得尤為重要。

（一）定期開展教研需求調研與分析，為教研設計提供基線參考

心理健康教研活動是一種具有實踐性、反思性的活動，是基于實際的教育教學發現問題、解決問題的活動，也是持續跟進心理教師工作與發展的專業性活動。因此，定期對心理教師的教研需求進行調研分析，了解他們的勝任力現狀及發展訴求是科學設計教研活動的基礎。

（二）分解勝任力指標，依據教師分層，優化教研體系

勝任力能夠區分業績優秀者與一般者，因此，心理健康教研活動需要分層分類開展，讓所有教師都能夠在自己的能力范圍內提升勝任力。我們可在分解心理教師勝任力指標的基礎上參考心理教師分類，［2］開展分層分類的教研活動。

1.教育教學能力指標

教育教學能力是心理教師的重要專業技能。課程和活動是對全體學生開展發展性心理健康教育的主渠道。

新教師可以通過觀看公開課和示范課來學習課程教材教法，掌握教學設計的規范等；合格教師可以通過參與公開課、實踐活動的展示研討來提升課程資源開發能力和活動實施能力；骨干教師可以通過開設示范課，展示學校心理實踐活動經驗來提升開發校本課程的能力和創新心理實踐活動的能力；專家教師由于在心理課程、心理實踐活動等方面有一定的經驗積累與提煉，可以協助教研員，也可以獨立組織、開展教研活動，針對上述3 類教師進行課程與實踐活動的評價與指導。

2.心理咨詢（輔導）能力

心理咨詢（輔導）是學校對個別學生開展預防性心理健康教育的主渠道。這一能力也是心理教師的重要專業技能。

按照入職要求，新教師一般已經具備了相應的資質，即具備了基本的心理咨詢能力，但對于學校心理咨詢不一定熟悉。入職后，他們可通過教研員組織的心理咨詢技術培訓熟悉學校心理測量與評估、學生心理咨詢技能等；合格教師則需要通過培訓和個案督導進一步熟悉咨詢技術，學習一定的危機干預技術；骨干教師可加強個案督導，根據自己的咨詢特長掌握和運用某一咨詢流派的技術，并具備一定的危機干預能力；專家教師則具備了相對專業的咨詢技術和危機干預能力，能夠為上述3 類教師提供指導與督導。

3.科研能力

中小學教師需要具備一定的科研能力。但是，心理課題研究有一定的專業規范和要求，需要一定周期的投入，并不能操之過急。針對新教師和合格教師，我們可以開展心理課題研究方法與規范培訓，幫助他們在入門的前提下嘗試開展一些課題；骨干教師和專家教師可在積累心理課題研究的基礎上進行區級甚至更高級別的展示交流、學術沙龍。

4.通用能力

清華大學樊富珉教授認為，心理教師需具備的六大核心能力之一就是心理機構行政能力（包括中心運作、日常管理、醫教結合等），即勝任力中的通用能力。這一能力關系到心理工作在學校整體工作中的地位和資源，骨干教師和專家教師可以將學校的優秀經驗傳授給新教師和合格教師，起到很好的示范傳遞作用。而醫教結合則需要區教師進修部門與專業的精神醫療機構建立合作，安排教師定期跟崗學習，了解學生的用藥、心理護理等相關知識，提高教師對相關學生的專業護理能力。

5.專業知識和專業態度

心理教師作為成人學習者，其學習的本質是以解決現實問題為中心，具有較強的學習自主性和獨立性。這些決定了系統性、經常性的心理健康教研活動應該成為他們工作后增進專業知識的重要途徑，通過區級或分片培訓、研討、展示、交流及延伸性的閱讀，各級各類心理教師都能充實自己的專業知識。同時，他們的專業態度、專業認同度和專業發展動力也獲得提升。

另外，學校應該為心理教師提供豐富的書籍以及充足的外出學習時間和經費；區級教研部門及教研員應該建立心理健康教育專家庫、提供多樣化的交流展示機會；教師自身需要發揮能動性，加強學習和閱讀，積累咨詢時長和充足的個案，各類心理教師之間也應形成良好的互助互動機制，在各方面的保障機制下，心理教師的勝任力將得到有效提升。

（三）加強教研滿意度調查，為不斷優化教研提供持續反饋

教育部規定中小學教師教研活動“每兩周舉行一次”。［1］為保證頻繁教研的有效性，教研滿意度調查很有必要。以上海市浦東新區的小學心理教研活動為例，每個學期末，心理教研員會對全體小學心理教師開展教研活動滿意度調查，調查內容涉及對本學期教研活動的滿意評分、參與意愿、效果評價，以及對后續教研活動的建議。通過調查，教研組織者獲得了心理教師對教研活動的實時反饋，而心理教師反饋了自己在專業上的進步及需求，這有助于真正提升教師勝任力。