新工科背景下廣西藝術學院風景園林專業設計課程體系改革與實踐

莫媛媛，林海

（廣西藝術學院建筑藝術學院，廣西南寧 530022）

1 研究背景

2011年，國務院學位委員會和教育部將風景園林列為一級學科，2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》規定了本科專業設置為：工學門類中，建筑類下設風景園林專業（082803），可授工學或藝術學學士學位[1]。風景園林學科具有科學與藝術雙重屬性，倡導以“科學為理念、技術為支撐、文化為靈魂”的風景園林觀[2]，科學與藝術成了風景園林學科特有的內涵屬性。新工科建設之初由“復旦共識、天大行動和背景指導”共同構成，開拓了工程教育改革新路徑[3]，形成不同學科交叉與交融的新興工程學科、領域、新范式和新工科教育等綜合概念，推動著學科建設的更新和進步。

廣西藝術學院是華南地區的綜合性高等藝術院校，也是較早開設風景園林專業的高校。近年來，隨著風景園林一級學科的建立與發展、新工科建設的推進，廣西藝術學院風景園林專業立足新工科，實現了跨學科、跨專業的融合與交叉，注重培養藝術背景高校風景園林專業學生具備藝術表達思維及創造性能力，兼備工科理性思維及科學技術，形成了藝術與工程相互融合、相互滲透，共同成長，具有地域特色的專業，積極適應社會對人才的新需求。

2 設計課程體系現狀和存在的問題

2.1 師資學緣結構單一

藝術院校的風景園林專業多來源于環境藝術設計專業（現稱“環境設計”），生源多為藝術生，在空間造型藝術創新方面具有明顯的特點[4]。廣西藝術學院風景園林專業也來源于環境藝術設計專業景觀方向，早期授課教師基本來自藝術設計類環境藝術設計、室內設計、展示設計等專業背景，大部分屬于留校任教，直接影響教師隊伍整體效能的發揮，同時也制約了學校教學科研水平的提升。

2.2 設計課程體系結構不完善

藝術類學院風景園林教學模式多沿用原環境藝術設計的教學理念，存在課程體系不完整和專業知識結構不完善的情況[5]，受到師資學緣結構影響，早期課程設置多以小尺度、構筑單體設計為主，其中還涉及室內設計等內容。在教學過程中，出現課程名稱與教學內容吻合度不高、教學設計結構不清晰、課程特色不凸顯等問題。在能力培養方面，過度強調平面設計、空間概念表現，忽略對設計規范、工程技術等方面的指導，導致學生的實踐操作能力弱、項目落地性差等。

2.3 課程之間銜接度不高

課程作為人才培養的核心要素，是提高教學質量的關鍵[6]，一個科學、合理、完善的課程體系有助于人才培養的高質量發展。早期課程結構不完善，課程之間的關聯度弱，課程與課程之間知識點連貫度、銜接度不高，教師之間溝通不足，出現同一門課不同任課教師教學內容及教學考核不一致、同一項目出現在不同設計實踐課程里、授課內容與項目實踐不相吻合等現象，在一定程度上影響了人才培養質量。

2.4 人才培養標準與社會需求脫節

高校是培養服務社會的高等人才的基地，風景園林是一門應用型學科，重實踐應用能力。在學科發展過程中，出現課程內容設置更新不及時，教學內容陳舊，在校教師缺乏社會實踐經驗，與企業、行業和社會合作項目少，教師對社會需求人才的敏感度低，對人才培養的標準滯后，理論與實踐應用不相匹配等現象，學生難以快速適應工作環境。

3 改革的思路與目標

立足新工科項目建設背景，以“藝”為根，以“工”為本，形成多維度“藝工融合”風景園林人才培養理念，打造本校優勢學科，形成學科群聯動的校內人居環境專業集群。圍繞“認知、表現、創新”等能力的培養，明確每個階段學生具備的知識及能力，激活與企業、社會的合作潛能力，形成符合社會產業需求的工學和藝術學融合滲透、相互作用的創新型風景園林人才培養模式，培養專業扎實、緊扣產業的新型人才。

4 改革措施

4.1 完善課程教學團隊的工科師資建設

人才培養是學科發展的核心，教師專業背景、學歷層次、知識水平對人才培養的方向以及特點起到重要。廣西藝術學院風景園林專業進行教師團隊建設，對照自身問題，彌補教師專業背景單一的不足，以“外引內培”師資建設思路，引進高層次人才。近4年來，積極引進建筑學、風景園林學、植物學方面博士5名，攻讀博士學位教師5名。實施教師跨系部進課堂，打破系部壁壘，根據課程內容選擇專業教師。利用好校企專家的資源，發揮專家在實踐教學方面的優勢，開展校外實踐及項目案例課程。目前，外聘企業導師14名，提升師資力量，改善教學質量。

4.2 構建“小主題+大課群”設計課程群

課程群建設有利于課程資源的整合，避免課程內容的重復，形成課程間承上啟下、局部到整體的關系，形成“小主題+大課群”設計課程群模塊。“小主題”強調每門課有一個明確的設計主題，任課教授共同制定課程教學目標、教學內容及教學任務，構成統一集體上課、分批指導、團隊評圖、作業展示等教學環節，大大促進教師之間、教師與學生之間的交流與溝通，提高了課程教學整體質量。“大課群”強調的是設計課程體系總目標及階段性目標，組建老中青課程教師團隊，共同制定每個階段的教學內容及項目類型，實現多元類型、多主題、多尺度的設計課程群，使學生扎實掌握設計基礎知識和設計經驗，能夠應對不同復雜程度的空間環境，有效減少課程內容的重復。

4.3 建設以“認知、表現、創新”能力為導向的課程板塊

設計課程貫穿整個本科教育階段，通過設計實踐，讓學生在實踐運用中主動拓展知識體系，從整體看待和了解整個專業教學的諸多課程[7]。圍繞“設計”，解讀其內涵與意義，從設計理論、設計思維、設計方法、設計表現、設計創新等方面聚焦藝術，形成系統的設計教學閉環。強調在藝術場域下遵循學生認知規律，由淺到深，由小到大、由局部到整體，循序漸進提升學生的能力，建設設計課程三大板塊。板塊一為“設計認知”，包括《概念與空間》課程，針對低年級學生進行設計基礎培訓，培養學生正確、規范的空間認知能力，培養學生藝術創造能力、空間感知能力和洞察分析能力。板塊二為“設計表現”，包括《風景園林規劃設計1》和《風景園林規劃設計2》兩門課程，分設在不同年級，強調空間尺度訓練，包括項目設計基本流程，以及不同類型的項目設計的差異性，培養學生解決實際問題的能力。板塊三為“設計創新”，以《城市設計》課程為例，以大尺度規劃設計為主，激發學生規劃設計統籌能力，激活學生設計創新思想，實現由理論學習到項目實踐全過程訓練，全面提升學生綜合設計能力，培養學生項目管理協調能力。

4.4 搭建項目實踐平臺，實現多方面協同育人

學校單主體的教學模式在學生工程實踐能力培養方面有一定不足，產教融合、校企合作是培養風景園林應用型人才的必要條件[8]。近些年，依托建立的4個校級合作基地，搭建“政、企、行、校”多主體協同育人平臺，以項目實踐為驅動，聯動企業、行業和政府等多方育人主體，促進多方面的協同合作，提升學生實踐動手能力，快速有效地提升人才質量以及就業率。以“引企入教”為合作理念，通過課程、競賽、研討、講座等多種形式，促進“產、教、研”有機體教學體系建設。目前，我院2021版人才培養計劃在調整過程中邀請華藍設計（集團）有限公司等多家知名合作企業參與論證研討，同時也針對企業提出的學生工程技術能力薄弱、設計深度不足等問題，在課程設置中進行調整及優化。

4.5 探索思政元素，實現“三全育人”

課程思政是落實“把思政工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要體現[9]。樹立“文化自信”“工匠精神”的課程思政育人理念，弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信，培養學生的工匠精神和職業素養，解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題[10-12]。通過深度挖掘課程思政元素，有機將思政元素融合到設計課程中，達到“潤物細無聲”的育人效果。如專業特色課程《鄉土景觀規劃設計》，用鄉村文化、民俗民風、鄉村規劃、土地改革等多方面知識拓展學生對場地深層次的認知，構建“知”與“行”的鏈接，培養學生感知場地、認知環境、解讀法律法規等能力。學生通過場地鄉土元素挖掘，在設計中實現對鄉土元素的傳承與應用，達到了學以致用的教學目標。

5 結語

社會對人才的需求是多元化的，相同學科、專業在不同高校所形成課程體系不完全相同，這符合社會發展對人才需求的原則。“藝工融合”的風景園林人才培養，圍繞以“藝”為根、“工”為本設計課程體系改革，強調藝術與科學技術并駕齊驅[13-14]，探索風景園林在藝術場域下的育人路徑，充分發揮學生美的藝術創造力，為藝術類風景園林專業未來發展運籌帷幄，更好更快地適應新時代社會發展對風景園林人才的需求。