輔導員視角探索科研育人的創新與實踐

張正黎

（重慶郵電大學 生物信息學院，重慶 400065）

1 高校科研育人的重要性

1.1 科研育人是社會主義辦學的必然要求

要提高學生思想道德素質，不僅可以利用持續性的思想政治教育課程完成對學生思想政治的系統性培養，而且可以通過專業的科研活動對學生的思想道德進行潛移默化的影響。在經濟建設進程中，科技的引領作用逐漸凸顯，科研活動在大學校園中逐步興起，與此同時，大學也在鼓勵教師與學生進行各類科研活動。高校應當充分利用科研活動中的各類育人因素，關注科研過程與思想政治教育的聯系，培養德智體美勞全面發展型人才[1]。

1.2 科研育人是貫徹立德樹人的現實需要

對于高校來說，立德樹人是立校之本。首先，立德需要引導學生樹立正確的價值觀，努力實現和創造人生價值。其次，輔導員可啟發學生利用生活中的經歷實現自我品德的提升，成為一個有理想、有抱負、積極樂觀、奮力向前的人。最后，立德還需要輔導員注重學生整體素質的提升，促進學生身心健康、全面發展。綜合素質的提升主要包括以下五方面：（1）鼓勵學生努力學習，利用有限的時間高效率地學習；（2）實現綜合能力的提升，尤其是提高創新能力和培養批判性思維；（3）加強體育鍛煉，在運動中收獲健康，增強意志力；（4）加強美育教育，提升學生鑒賞美、創造美的能力；（5）培養學生熱愛勞動、主動參與勞動的優秀品質，利用勞動實踐使學生認識到勞動最光榮。在教育實踐中，始終堅持立德樹人的教育理念，并將其貫穿于文化知識教授、思想道德培養、社會實踐教育等過程[2]。

1.3 科研育人是實現“三全育人”的重要途徑

“三全育人”的主要目標就是全面培養德智體美勞全面發展的接班人，使學生樹立正確的價值觀，博學多識以及擁有較強的綜合能力。在育人方面，科研活動擁有其特殊的功能，這是其他教學活動所無法比擬的，與其特殊的性質密切相關。科學研究是一種兼具探索性和思維性的綜合性活動，在活動過程中發生的思考和探究行為能夠引發更進一步的探究，其中所蘊含的質疑精神和探索欲望能夠充分培養學生的創新、探究能力，提升學生專注力和意志力以及敢于質疑、勇于創新的精神。“三全育人”以“育”為重心。科研育人與傳統的育人方式最大的不同在于它更注重“育”而不是“教”，同時育人不再只存在于課堂教學，而是完全融入科研活動的整個過程中，形成全新的育人方式，創造育人新局面，推動人才培育質量的提高。輔導員不僅要能夠以口頭形式完成對學生的教育引導，而且要能夠以自身的言行舉止對學生進行耳濡目染的教育，同時使學生不管是在探究學習還是進行科研活動以及日常生活中都能夠接受德育教育[3]。

2 高校科研育人面臨的現實困境

2.1 科研育人機制不完善

一是經費不足和制度體系不完善。高校不僅要注重學生理論知識的學習，還要實現學生創新精神和實踐能力的培養。但是，培養創新精神和實踐能力需要一定的實踐條件和充足的經費支持，然而部分高校對于科研育人方面的經費分配比例較低，使得科研導師缺少充足的科研項目，在一定程度上對科研導師指導學生進行項目創新產生影響。

二是科研育人缺乏完備的引導體系。即使科研育人理念已成為學術界共識，部分高校科研育人體系依然存在不足。高校部分輔導員對科研育人缺乏深入的了解，學生也對科研缺乏興趣。部分高校科研育人的活動主要是短期科研培訓和學科競賽。

三是缺乏完善的評價機制。科研導師在指導學生進行科研實踐時，多數高校的評價機制以成果導向為主，這在很大程度上影響了科研導師的積極性。

2.2 輔導員的工作事務化

高校輔導員在高校學生日常思想教育和組織管理活動中扮演著實施者、組織者以及指導者的角色。高校中的專任教師主要利用課堂完成對學生的教育，而高校輔導員卻要充分利用各個方面實現育人。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中有五項職責直接屬于思想政治教育工作任務，其他四項則需要通過引導學生參與思想政治教育活動才能完成。

2.3 科研育人的觀念不強

部分高校輔導員缺乏科研育人思想，在進行科研活動時注重科研本身，卻忽視了通過科研活動對大學生的科研能力、學術能力進行培養。

3 輔導員視角科研育人的創新與實踐路徑

3.1 加強輔導員科研育人能力頂層設計

根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中的相關規定，對輔導員育人能力的相關標準加以統一，立足輔導員業績工作考核、職業能力培訓及科研育人理念等，指明了全面強化其科研育人能力的方式及方向，促進輔導員科研育人能力向專業性發展，推動隊伍全面長效發展。頂層設計應當全程圍繞問題導向，明確長效管理服務標準，確保其科研育人能力內涵得以強化，育人效果實現升級。建立健全輔導員選任和激勵考評體系，嚴把入口關，重點選任有思想政治和科研教育經歷的人員作為輔導員，實施輔導員業績考評時，全面推行科研輔導能力標準考評機制，有效提高輔導員的自我認同感，全面提升隊伍專業能力[4]。

3.2 深化高校輔導員科研協同育人理念

高校育人工作的中堅力量是輔導員，因此全面建立并提升其科研育人理念至關重要。積極收集來自不同渠道的學生信息，隨時與學生家庭和專業教師共享信息，此外，還應對收集到的相關信息開展全面分析并進一步挖掘，從學生的日常表現和現實情況出發，開展因人而宜的科研育人工作。專業教師需要積極協同輔導員推進科研育人工作，密切聯系各項教育資源，實現集中優勢的最大化發揮，提高科研教育培養工作成效。建立輔導員同專業教師之間的聯系機制，借助舉辦工作交流會、成立“協同中心”或建立兩支隊伍之間的聯席會議機制等多種方式，鼓勵輔導員同專業教師多交流，實現科研育人管理、理論教學經驗的共享，科研育人平臺的共建，以及課程流程的共商，進而加強輔導員和專業教師間的聯系，共同進步，共同成長[5]。

3.3 構建高校輔導員全過程科研育人模式

學生成長發展的整個階段都離不開科研教育，因此科研教育應更具針對性。輔導員需從高校學生的實際成長特征及規律出發，探索對應的科研育人管理機制，結合學生的實際需要，確保全方位、全階段參與到學生的教育培養工作中，充分做好輔導及協同工作，確保科研育人模式具備連貫性，使得學生能夠更好地學習知識。對于輔導員而言，在管理和科研教育方面應該具備服務理念，對學生心理變化和個人行為進行認真觀察，為學生解決學習和生活方面的困難，使學生能夠提升解決問題的能力，進而將輔導員的作用最大限度地發揮出來[6]。

新生開學之后，輔導員應組織學生參與班會，并且讓學生做好職業規劃。另外，還需要培養學生的人際溝通能力，使得學生對于培養目標有更加清晰的認識。此外，對于輔導員而言，應該結合學生的學習特征幫助學生對自身做出科學的定位，使得學生能夠做好職業生涯規劃，對即將步入社會參加工作的學生應該采取有針對性的指導措施。例如，對于參加事業單位和公務員考試的學生，幫助學生撰寫簡歷，另外在思想和實踐方面為學生提供幫助。輔導員需要結合學生的具體需求開展管理工作，為學生提供科學的指導。

3.4 完善高校輔導員全方位科研育人模式

全方位育人其是一種比較科學的教學方法。隨著互聯網不斷普及，教學手段越來越多，在培養高校學生時，運用現代化教學工具能夠產生很大的作用。新冠肺炎疫情暴發后，學生居家學習，充分運用網絡平臺參與輔導員開展的活動等，能夠明確自身的職業規劃。如今，各個高校組織學生進行返校。輔導員應該為學生提供科學的指導，對學生的科研需求進行了解，推薦合適的科研項目，并進行有效的科研指導，引導學生參與并完成科研項目。輔導員還需要做好學生管理和教育方面的具體工作，另外還需要為學生提供全面服務[7]。

3.5 構建高校雙主體科研育人引導機制

如今，高校全面落實科學育人目標，提升人才培養的質量。高校在科研活動中融入育人思想，提倡師生共同參與實踐活動，使得科研育人工作能夠有效地展開，在科研育人環節中，學生和輔導員占據主體地位。高校輔導員需要明確人才培養目標，使得學生能夠實現全面健康發展，在科研育人過程中，輔導員應該和學生共享科研資源，積極組織學生參與科研活動，使得學生能夠擁有科研精神。學生應該積極參與科研活動，使得科研工作能夠有效地展開。高校應該組織科研建設實施辦公室和科研領導小組等部門，通過各個部門的相互配合，使得學生和輔導員能夠積極地參與科研活動，從而使得“雙主體”科研育人目標得以實現。

4 結語

高校應該尤為重視高校輔導員的育人模式，將其作為一項重要的任務展開，使得各種教育因素能夠實現協調發展，促使教育的作用能夠有效發揮出來。高校輔導員和學生密切接觸，在學生的生活和學習中具備很重要的作用，也對學生產生很大的影響，所以輔導員應該對自身的職責形成正確的認知，積極組織學生參與科研管理活動，了解學生的實際需求，學生家長和專業教師相互配合，使得科研育人目標得以實現，為國家培養優秀人才。