產教融合視閾下高職教師教學能力提高策略分析

顧瑞鵬，丁俊，陳靜，繆啟軍，黃鸝

（蘇州市職業大學，江蘇蘇州 215000）

近年來，我國實現產業變革，不斷調整經濟結構，職業教育作為社會經濟發展的重要推動力，迎來了機遇與挑戰[1]。為順應市場發展需求，高職教育重視產教融合，以提高高職學生的就業率。高職教師的教學能力作為人才培養的重要因素，在產教融合的視域下，需要改變傳統的教學模式，創新教學方法，增強學生的實踐能力，培養高職生今后走入職場的必備能力。通過分析高職教師教學能力的影響因素，做好明確定位，為提升高職教師職業素養奠定扎實基礎。

1 產教融合概念

簡述產教融合的概念可以從兩方面入手。其一，建構機制，產教融合是指實現產業與教育兩種機制的融合；其二，合作方式，產教融合的教育模式是一種互利共贏的方式，通過轉變傳統的合作模式，在高職院校中實現產業與教育的融合覆蓋，將二者緊密聯系起來，讓更多的產業元素進入教育行業，實現理論與實踐的有機結合，提升綜合效益。產業具有先進技術、實踐經驗等要素，教育涵蓋理念、目標、方式等環節，產教融合是將行業與教學聯系起來，達到二者步調一致的目的。在高職院校中，基于產教融合的背景，實現教學的大規模改革。高職院校教師需要根據教學的實際情況、學生的學習特點，分析產教融合的優勢，以此不斷提高自身的教學能力，達到高職院校教學改革的基本要求[2]。

2 產教融合視閾下高職教師教學能力的影響因素分析

2.1 自身因素

高職院校教師自身因素與其個人特質有關，會對教學能力產生直接影響。探究教師教學能力的影響因素需要從個體出發，研究高職教師的教育目標、發展方向。自身因素還包括教師的背景、思辨能力、在高職院校教學大環境中與人溝通交流的融洽程度。教師的多樣性發展傾向、自我效能、內驅力等差異都將影響教學能力。在產教融合視域下，高職院校教師的自我發展意愿、教學素養等個人因素對人才培養的重要性逐漸凸顯。

2.2 學校因素

學校因素是影響高職院校教師教學能力的主要外部因素，學校因素包括管理層面、教學環境等內容。學校作為一個教育組織，不僅需要關懷學生的健康成長，還需要重視教師的長遠發展。在產教融合視域下，學校的組織因素會對高職院校教師教學能力的提高起到重要的作用。學校的組織因素主要包括規章制度、紀律要求等，通過有形的條例和無形的約束，在教學過程中形成了具有本校特色的教育風格。學校通過采取相關教學措施，可對高職教師教學能力產生影響。

2.3 企業因素

在產教融合視域下，企業因素對高職教師教學能力的影響程度有所提高。高職教育作為一種職業教育，其根本屬性是由行業因素決定的，因此，教師提高教學能力需要考慮企業因素，站在企業的視角開展教學活動，培養更多滿足企業需求的人才。近年來，隨著校企合作活動的增多，學校與企業的關系密切，高職院校教師作為聯系學校與企業的關鍵環節，在發展方向上具有話語權。因此，企業需要助力高職院校增強師資力量，建設“雙師型”教師隊伍，全面滿足產教融合的教學需求[3]。

3 產教融合視閾下高職教師教學能力定位

3.1 創新設計教學方式的能力

教學方式是體現高職教師教學能力的重要內容，在產教融合視閾下，高職教師通過創新設計教學方式，在復雜教學環境中采用正確的教學方式，關注學生的實際需求，努力解決“如何教”這一重要問題。在科技發展的大背景下，高職教師創新教學方式離不開先進的生產技術，借助云計算、互聯網或者與課程相關的機械設備，有效地開展教學活動，幫助更多的高職學生對課程產生興趣，從而積極主動地學習。高職教師創新設計教學方式的能力還包括合作互補，在產教融合視閾下，教師與學生應該是合作的關系，教師需要加強與學生的良性互動，從學生口中了解自身教學的不足之處，從而更好地改進。高職教師根據教材內容，合理劃分教學任務，認真履行教學職責，努力提高教學能力。高職教師教學能力，還包括比較預判的能力，高職教師需要在多元化的教學方式中做好預判，從中選擇最佳的教學方法，最大化提高教學效率。在產教融合視閾下，根據教學內容選擇案例教學、項目教學等模式。高職教師需要將專業課程和實訓課程聯系起來，做好教學方式的創新設計，只有全盤思考問題，才能達到理想的教學效果，提高學生的學習成績。以往高職教師在開展教學活動的過程中普遍從自身或者學校的角度出發，導致教學方式與產業情況脫節，在產教融合視閾下，要求高職教師創新設計教學方式，考慮產業生產的實際問題，從而做好職業人才培養工作[4]。

3.2 規范管理教學過程的能力

管理教學過程是高職院校有序開展教學活動的重要環節，科學地規劃教學過程，由教師規范管理，能夠提高高職教學效率。在產教融合視閾下，教學過程作為連接教學活動的程序，要求高職教師具備規范管理教學過程的能力，針對具體教學情境使用相應的策略，讓高職生掌握更多的專業知識。規范管理教學過程需要高職教師具有良好的協調溝通能力，教師只有與學校、企業、學生進行良好的交流互動，才能確保教學活動的順利開展。在產教融合視閾下，教學過程相對開放，有更多的企業工作人員參與到教學中，高職教師需要做好本職工作，運用靈活的溝通能力與企業或社會的工作人員進行交流，讓他們為高職院校的長遠發展貢獻力量。高職教師要及時與學生進行情感交流，把握學生的真實需求，為學生提供有效的幫助，從而優化整體的教學過程。隨著時代的發展，高職教學必須緊跟潮流，這也要求高職院校的教師具備創新能力，在教學過程中把握校企結合的優勢，發揮出最大價值。在此過程中，教師需要具有一定的洞察力，能夠發現學生身上的閃光點，讓學生積極主動地學習[5]。

3.3 科學評價教學結果的能力

教學評價是整個教學活動的后續環節，在產教融合視閾下，高職教師需要具備科學評價教學結果的能力，站在企業的視角，正確評價高職學生的學習情況。教學評價是對教學活動產生的價值進行判斷，充分體現了高職教師的反饋能力。教師在教學環境中，對學生進行綜合評價，需要對其學習過程具備清晰的洞察力，從企業的生產過程入手，突出過程性評價的作用。高職教師不能忽視教學過程的每個步驟，并將學生的學習能力作為評價指標，從而延伸評價范圍，確保教學評價的動態性。科學評價教學結果還體現在多元評價環節，由于高職學生這一評價主體具有多元性，在評價的過程中往往存在差異，這也對高職教師的教學能力提出了更高要求。首先，教師針對高職院校不同專業的學生不能采用統一的評價標準，需要從學生的發展水平、目標等綜合能力的角度出發設置評價指標。其次，高職教師需要融入企業專家的評價意見，從不同的視角得出評價結果，強化教學結果的全面性。

4 產教融合視閾下提高高職教師教學能力的策略分析

4.1 教師主動自我反思，適應產教融合新趨勢

在產教融合視閾下，高職教師為提高教學能力需要積極地自我反思，適應新趨勢。高職教師需要深入生產一線，明確當前企業真正需要的人才能力，以此更好地開展一系列教學工作。高職教師主動反思，將內省過程作為提高教學能力的動力，進行產教融合下的教學變革。高職教師需要拓寬反思范疇，明確教學自我反思的內容，不僅將反思重點放在提高學生的學習成績上，還應該放在是否創新了教學方法、發散了教學思維等層面，從產業和行業的實際情況出發，考慮自身的教學方式是否達標。在產教融合視閾下，高職教師需要不斷完善自我認知，積極主動地向企業的技術人員學習，借鑒他們的先進經驗，聽取專業人士的意見，換位思考，逐漸完善自我反思的過程。高職教師適應產教融合新趨勢，需要到企業中調研實習，增加社會服務經驗，到生產一線去，鍛煉自身的教學能力，為今后開展實訓課程奠定基礎。高職教師要有效地將實踐經驗與理論知識進行結合，重視自身能力的發展，完成教學目標。

4.2 學校積極統籌兼顧，促進產教融合系統化發展

高職教師提高教學能力離不開學校的統籌安排，在產教融合視閾下，高職院校需要積極統籌兼顧，從教師教學能力的可持續性發展出發，采取多項措施，促進產教融合系統化建設。高職院校需要把握教師的個人情況，為其匹配適合的教學任務。高職院校可以借助技能大賽、能力測試等方式，了解教師的優勢和劣勢；還可以通過大數據分析等網絡技術手段多維度地分析教師的綜合能力，并對不同類別的教師進行區分，以此進行有針對性的培訓，提高高職教師的核心競爭力。高職院校需要在產教融合的理念下建立健全管理制度，引用市場化的管理模式，改變管理手段，激發高職教師的教學積極性。學校與企業合作進行規劃，有效激發高職教師的自我效能感，促使教師全身心投入教育事業[6]。

4.3 企業提供資源技術，提升產教融合價值

在產教融合視閾下，由企業為高職院校提供充足的教學資源和先進的技術，讓高職院校畢業的學生更符合市場需求。為提高高職教師的教學能力，教師要關注與市場，采用具有實踐性、適切性的教學方法，起到提升產教融合價值的作用。高職教師與企業進行對接，明確企業的發展目標，了解企業的規劃內容，從而明確自身的教學思路，更好地開展系統性的教學活動。產教融合旨在消除高職院校與企業的壁壘，明確人才供給的關系，使得高職院校人才培養更符合市場需求。企業做好資源置換工作，讓更多的高職院校教師具備專業能力。高職教師在與企業對接的過程中，需要熟練掌握相關標準，并將其運用到教學環節中，提升高職生的就業質量。企業為高職院校提供產業信息，輔助學校完成實訓教學課程，推動學校的技術理念革新。在產教融合視閾下，企業需要與高職院校教師進行緊密聯系，建立雙向交流機制，提高高職教師發現和解決問題的能力。企業輔助教師掌握產業技術，讓教師在深入企業學習的過程中創新想法，不斷提升自己的教學能力。

5 結語

在現代化的教育背景下，基于國家的政策支持，企業與高職院校的密切合作，產教融合的教學模式得到貫徹落實。高職院校從教學與實踐的角度出發，不斷提高教師的教學能力，建設兼具基礎理論知識與實踐教學能力的教師團隊，通過與企業的有效配合，為社會培養出更多高素質人才。