“五有人才”培養下創新創業實踐教學體系構建
——以汽車制造與試驗技術專業為例

陳力

（重慶旅游職業學院，重慶 409000）

在汽車制造與試驗技術專業教學中，教師負責為學生講授汽車中不同零構件的作用、汽車制造與生產、汽車維修與保養、汽車調試等知識，學生通過對基礎知識的學習，可以初步掌握與汽車生產制造方面的理論知識與基礎技能[1]。盡管高校在教學工作中，已針對此專業教學制定了完善的指導方案，但由于專業教學內容對學生創新能力培養不足，導致學生在完成學習后，并不能很好地適應產業發展需求；部分學生在就業后，無法參與到企業對新車型的設計研發中。因此，本文以汽車制造與試驗技術專業為例，基于人才培養中的“五有人才”教育理念，提出構建創新創業實踐教學體系。

1 構建創新創業實踐教學體系的重要性

1.1 滿足汽車生產制造行業升級發展需求

為了滿足人們的日常出行需求，汽車生產制造企業增加了新車的發售量，創新了生產制造技術，并優化了汽車在道路中行駛的性能[2]，為人們提供更舒適的駕駛體驗。汽車生產制造行業的革新換代，帶動了汽車生產制造技術的改造升級，因此，高校應當為有關領域與相關行業培養更多的專業人才，助力汽車行業的發展。但在對某地區大型汽車生產制造行業的走訪中發現，部分生產制造單位反饋，影響產業發展的一個主要因素是高校對專業人才的供應量不足，同時部分學生綜合水平較低，就職后需要在企業內經過較長時間的學習，才能勝任工作。因此，應當重視對汽車制造與試驗技術專業人才進行創新創業教育。

1.2 優化高校素質教育模式

高校在與地方企業進行合作的過程中，已認知到了汽車制造與試驗技術專業人才培養工作的重要性，并在現有教學體系中融入了多元化的教育手段與教學模式。但由于高校缺少對人才實踐能力、創新能力的專業教育指導環節，導致學生在進行專業知識學習的過程中，僅通過教師在展示屏或多媒體顯示屏上為學生呈現的圖片，進行汽車中不同零構件功能的制造生產方式的學習[3]。按照此種方式參與學習，學生對汽車性能測試的理解局限于理論層面，未能全面了解汽車在行駛中出現故障的處理方法。

部分高校的育人模式存在一些問題，主要包括：短期看不出成果，導致學生不認可，學生就業率仍然不理想等。在汽車制造與試驗技術專業教學中，通過構建創新創業實踐教學體系，可以使學生參與專業知識的實踐操作，不僅可以了解自身能力的不足，也可以為后續的就業積累更多的實踐經驗。

2 汽車制造與試驗技術專業“五有人才”標準解讀

為進一步落實“十三五”發展規劃，我校在召開多次會議后，提出了針對素質教育工作的“五有人才”標準，即培養出“具有創新意識”“具有社會責任承擔能力”“具有豐富的專業知識”“具有較強的實踐能力”“具有健康身體與心理”的汽車制造與試驗技術專業人才。目前，專業人才綜合能力的培養已成為了各大高校教育教學改革的側重點，越來越多的高校開始從自身在教育市場中的定位與價值入手，進行專業教學體系的改革。

“五有人才”應具有“新型汽車產品生產制造中的創新能力”，能夠把握人們的需求，通過對汽車外觀、內飾的優化，促進群體消費，激發群體的購買欲。具有“崗位責任感”，能夠明確自身在企業中的作用，可以主動承擔崗位職務，參與企業內的其他協同作業。具有“汽車生產制造過程中的專業指導能力”，能夠提高企業在市場發展中的競爭力，利用自身的專業知識，為企業生產、發展給予技術層面的指導與幫助[4]。具有“上手輔助一線技術人員操作的能力”，可以擔任企業內汽車修理員、汽車檢修工作人員、汽車美容保養人員等多種職務。具有“較強的心理素質與強健的體魄”，可以承擔企業的高強度工作。

3 教學體系構建方法

3.1 基于“五有人才”培養標準，設計專業教學目標

基于“五有人才”培養標準，設計汽車制造與試驗技術專業人才培養與教學目標。從“五有”標準中的五個層面，設計教學中的培養目標。

基于“知識”目標層面來分析，高校應擴充教材，明確專業教學的主干支撐教材，在此基礎上，通過查閱資料或翻閱文獻等方式，進行教材內容的優化。同時，也可參照其他高校或試點地區院校應用的教材，將其作為本校專業人才教育指導教材的補充內容。

基于“能力”目標層面來分析，高校教師或教育調研人員應當深入到市場調研工作中，了解社會中不同行業與企業對人才的需求方向。例如，市場調研后發現企業缺少一線技術人員，高校可將汽車制造與試驗技術專業人才培養的重點放在人才對技術掌握程度、對實踐技術領悟程度、對技術應用的熟練程度方面[5]。

基于“素質”目標層面來分析，高校應將教學工作的實施與“德智體美勞”五個方向進行融合，以培養成長型人才為核心。提高人才在參與學習后的認知能力、溝通能力、合作能力等核心職業素養，保證人才在走向企業工作崗位后，可以與企業內不同崗位的同事良好相處、與上級領導進行技術對接、為客戶提供優質服務。

基于“身心”目標層面來分析，高校應在專業教學課堂中，為學生講述與此專業相關的工作內容。例如，從事“汽車性能測試”的技術人員需要長期在實驗室中工作，應當具有耐心、責任心。

基于“創新創業”目標層面來分析，高校應做好與學生的課下交流、溝通，了解學生的就業方向與創業意向。對于在學習中表現優異的學生，教師可加強對其創業能力的培養，使其具有獨立思考的能力、求同存異的思維習慣等。

3.2 建立特色創新創業課程

高校應在建立創新創業實踐教學體系時，設置汽車制造與試驗技術專業特色創新創業課程。例如，在教學課程中，突出教育指導內容的創新性與創業性，構建“商務、經濟、信息、科技”等多方面內容為一體的教學課程架構[6]。除了要對學生進行專業知識的教學，高校還可以根據教師的教學進度安排與學生學時，增設創業指導課程、體育課程、人文課程、實踐訓練課程、創新項目設計與開發課程等。在不同課程設計中，要確保其內容緊隨時代發展的前沿，把握市場與行業發展的深度需求，將理論教學內容與科學研究、實踐操作等環節緊密結合在一起，達到既定的人才培養效果。

例如，在現有的專業實訓課程中，增設實踐教學項目、汽車模擬測試教學環節、沙盤模擬環節等；在專業基礎課程中，增設英語課程、高等數學幾何課程、體育課程、思政課程、道德法律課程、通識課程等；在技術類課程中增設汽車管理課程、運籌學課程等。通過此種方式，優化高校課程內容，實現對人才培養內容的拓展。

3.3 融入工學結合理念的教學手段

除上述提出的內容，高校可在教育教學工作中融入工學結合教育理念，進行創新創業教學實踐方法的改進。例如，高校可聯合地方企業，舉辦以“創新創業”為主題的大型講座；鼓勵學生參與企業定期舉辦的創業計劃指導活動；將校友互動作為載體，通過引導學生與已就業或已成功創業畢業生的交流，使學生了解市場與行業發展的趨勢；在校內建立線上商苑論壇，企業可以將人才招聘信息發布在線上論壇中，學生可以根據企業發布的要求，選擇與其個人能力適配的工作崗位進行應聘，提高學生的就業成功率；定期采用專項訓練的方式，對學生進行專項培訓，或鼓勵學生參與企業對員工的培訓活動，使學生在校期間便可以接受到專業的崗位培訓，實現人才與崗位適配性的提升。綜上所述，通過不同的方式，對創新創業實踐教學方法進行完善與優化，從而使學生在畢業后具有“多項能力”，滿足產業發展對人才提出的“五有”要求。

4 結語

本文從基于“五有人才”培養標準設計專業教學目標、建立汽車制造與試驗技術專業特色化創新創業課程、融入工學結合理念的創新創業實踐教學手段三個方面，對專業創新創業實踐教學體系的構建展開了研究。希望此研究能夠為汽車生產與制造行業的發展培養更多人才。