新農科背景下植物保護專業創新型人才培養的課堂教學改革

魏松紅，高萍，王妍，董輝

（沈陽農業大學植物保護學院，遼寧沈陽 110866）

卓越農林人才教育培養計劃指出高等農林院校要圍繞鄉村振興戰略，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，深化農林教育教學改革，用現代生物技術、信息技術改造提升現有涉農專業，為鄉村振興發展和生態文明建設提供強有力的人才支撐[1]。新農科建設積極探索實踐融合發展、多元發展、協同發展，加快培養創新型、復合應用型、實用技能型農林人才[2-3]。建設新農科是振興高等農林教育的重大戰略，2019年新農科建設奏響的“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”三部曲，共同構成了新農科建設體系。沈陽農業大學植物保護專業2014年入選教育部卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業，目前是國家級一流本科專業建設點和遼寧省一流本科專業建設點。本專業立足于社會經濟發展需求，圍繞國家和區域發展戰略，培養德、智、體、美全面發展，具備植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能的高素質拔尖創新型和復合應用型人才。

課堂教學改革是提高人才培養質量的一項重要措施。教師應圍繞教學內容、教學方式和方法、課程考核評價體系等幾方面，注重學生能力素質的培養，改革教學方法，使課堂教學更適合高素質創新型人才的培養[4]。為此，筆者從建立優質課程體系、推進教學信息化、改進教學手段、實行小班課教學、建立多元化全程形成性考核等方面對本校植物保護專業課程進行了改革探索，旨在提高課堂教學效果，培養農業現代化和社會主義新農村建設需要的創新型人才。

1 課堂教學存在的問題

1.1 教學手段和教學方法單一

目前多數課程以線下教學為主，部分課程應用線上線下混合式教學。在教學手段上，大多以多媒體PPT講授結合板書教學為主，與現代信息技術融合不夠。雖然按照學校要求，多數課程都已經在學校網絡教學平臺上傳了教學課件、討論、作業等教學資源，幾門專業核心主干課還上傳了隨堂錄制的教學視頻，但從教學視頻的觀看、課件的學習、參與討論等方面來看，使用效率并不是很高。在課堂授課過程中，面向構成和興趣多樣的學生，教學方法比較單一，教師講授的內容過多，翻轉課堂、課堂討論等新型教學方法應用較少。這種教學方式忽略了學生的主體地位和作用，限制了學生的拓展性思考和主動學習的能力，學生的學習積極性未能得到充分調動，同時缺乏師生之間的交流和互動，課堂缺乏活力。

1.2 教學內容創新性不夠

課程的教學內容決定了學生從中汲取的營養、所獲得的素養和能力，因此教學內容的選擇對人才培養至關重要[5]。目前多數課程的教學內容主要都是參考所選用的教材，雖然從知識體系上看是比較完整的，但教材的有些內容滯后于生產實際情況。課程內容對課程目標的支撐不夠，課程目標與畢業要求指標點的對應欠合理；農作物病蟲害防治的新理論和綠色植物保護、智慧植物保護等現代生物技術、信息技術等新農科理念在課程中的體現不足，導致學生對學科發展前沿和最新科研成果及技術缺乏了解，不利于提高學生的創新意識和學科興趣。

1.3 課程考核形式單一

課程考核評價是人才培養的一個重要環節，科學合理的考評體系不僅能考查學生對理論知識的理解深度和實際操作水平，還能提高學生做好實驗的積極性、提升學生獨立分析、解決實際問題的能力，是培養學生想象力和創新精神的有效手段。目前，課程評價方式比較單一，多數還是以期末考試為主，平時成績缺失或所占總成績的比例較少，而且平時成績的構成相對簡單，一般包括出勤、測驗、提問等。期末考試內容多局限于教材和課堂筆記的內容，形式比較固定，導致部分學生忽視平時的課堂學習，而在期末考試前突擊復習，存在重視結果而忽視過程的現象。這種考試形式難以實時評定學生對所學課程的掌握程度，無法有效考查學生綜合運用所學知識分析、解決復雜問題的能力。

2 課堂教學改革舉措

2.1 建立優質課程體系

課程內容的有效組織是提高學生自主學習的積極性和促進學生綜合能力培養的前提[6]。植物保護專業課的課程體系以支撐植物保護專業人才培養方案的培養目標和畢業要求為基礎，聚焦新農科建設，圍繞理想信念、“三農”情懷、人文素養、專業綜合、審辨思維、學習發展等方面來進行設計。在課程內容方面，以體現OBE理念、符合“兩性一度”為基本要求，通過課程知識教育與思政教育的緊密融合，以學生為中心，堅持價值引領、知識探究、能力建設、人格養成“四位一體”的教書育人理念。將課程相關的最新科研成果及前沿動態持續引入教學內容，既能保持教學內容的新穎性，又能開闊學生的視野，推進科研反哺教學。同時把課程思政元素貫穿到整個教學過程中，培養學生知識、能力、素質的有機融合以及多學科思維融合意識，提高他們分析問題和解決復雜問題的綜合能力，提升課程的創新性和高階性。

2.2 推進教學信息化

采用現代教育技術，推進教學信息化，實現信息技術和課程相融合，可以充分發揮優質課程資源的優勢[7]。植物保護專業的核心主干課程依托中國大學MOOC、易爾思校園MOOCs等網絡平臺，打造網絡課程資源，為學生自主學習提供了有利條件，拓寬了教學的寬度和深度。目前，我校普通植物病理學課程為國家和遼寧省線下一流課程，農業植物病理學課程為遼寧省線上線下混合式一流課程，普通植物病理學課程和植物化學保護課程均為遼寧省精品資源共享課。農業植物病理學課程組教師錄制了50個農作物病害的教學視頻，利用中國大學MOOC平臺以獨立SPOC形式開展線上線下混合式教學。在線上平臺學生觀看教學視頻，自主學習，進行單元測驗、單元作業、作業互評以及單元討論等，線下課堂采用PPT結合慕課堂授課，把大量的病害圖片、動畫加到PPT課件里，使抽象的教學內容形象化、直觀化，通過慕課堂進行簽到、隨堂練等，增加課堂的活躍度。充分利用信息化技術輔助課堂教學，取得了良好的教學效果。

2.3 改進教學方法

傳統的教學方法既讓學生覺得乏味，又束縛了學生的思維，不利于創新型人才的培養。基于此，課程圍繞激發學生學習興趣和潛能，突出以學生為中心，采用問題導向式、研討式、探究式等多種教學方法，鼓勵學生參與教學活動，使學習具有個性化，培養他們發現問題和解決復雜問題的綜合能力，發揮學生的主體作用[8]。在植物保護專業幾門核心主干課程的教學中，我們采用了課堂教學結合慕課堂隨堂練的同伴教學法，使課堂教學始終處于“教師講解和隨時提問”的狀態，保持學生精神的集中和思維的敏捷。教師還可以根據學生回答試題的正確率來決定是重新講、同學間討論或者是只講解錯誤部分，鼓勵學生相互學習，而且教師能及時掌握學生學習的狀態和程度，提高課堂教學效率。在部分章節的學習中，我們還使用了翻轉課堂的教學模式，充分調動學生學習的主觀能動性。通過學生預習—學生練習—教師指導—總結提升的“四階式教學過程”提升學生自主學習和解決問題的能力。課前教師提供本次授課的教學視頻或教學課件等學習資料，讓學生提前進行學習并制作PPT課件；課上由學生進行內容的講解、師生討論答疑等，教師引導學生運用所學知識解決相關問題，激發學生學習和思考的主動性[9]。新的教學方法加強了師生、生生之間的交流、討論和互動，促進學生批判性思維和創新意識的培養。

2.4 實行小班課教學

小班課教學有利于激發學生學習的主動性和創造性，在培養創新型人才中發揮重要作用。植物保護專業現在每年招收4個班級約120名學生，針對創新型人才培養，專業基礎課和專業課必修課實行了30人左右的小班課教學，普通昆蟲學和普通植物病理學課程自2020年已經開始實施。小班授課豐富了課堂的教學組織形式，教師和學生可以進行充分地互動、交流，有利于師生共同參與討論，更好地發揮學生積極性和主動性。同時，教師能夠及時掌握每位學生對知識掌握的情況，對學生進行有針對性地指導，因材施教，深入挖掘其內在潛能，激發其主動探究的欲望，提高課堂教學效果。另外，小班授課也可以便于教師更好地管理課堂紀律。

2.5 建立多元化全程形成性考核

按照學校本科生課程考核形成性評價管理辦法，貫徹以學生為中心的人才培養模式，改進教學過程評價，注重學習效果評價。課程考核由平時成績和期末考試成績組成，采用了分階段、多樣化的考試方式，增加平時成績考核類型以及所占的比例，開展以能力為導向的多元化全程形成性考核，突出對學生學習能力、實踐能力和創新能力的考核，健全考試反饋機制。構成平時成績的種類包括測驗、作業、提問、討論等，占期末總成績的比例由10%～20%增加到30%～60%，線上線下混合式課程的平時成績考核主要在線上平臺完成，每章都進行單元測驗、作業和討論，加強了對學生學習過程的考核。期末考試為線下閉卷考試，植物保護專業所有考試的課程已全部建成試題庫，每個試題庫的題量為至少10套試卷，各試卷間的重復率小于20%，實施教考分離，題型構成、難易程度、主客觀題占比符合課程目標和培養要求，注重對學生分析問題、解決問題能力以及專業能力的考核。試卷試題按章節、難易度、知識點、題型分類進行抽取，線上平臺閱卷，根據平臺提供的成績分析進行反饋，制定有針對性的改進方案，不斷提高教學質量。

3 結語

高效的課堂是提升教學質量的重要保障，也是創新型人才培養的基礎。在新農科建設背景下，開展“以學生為中心”的課堂革命，是深化教育教學改革、落實立德樹人的重要舉措。

沈陽農業大學植物保護學院圍繞一流本科課程建設和新農科高素質創新型人才培養的要求，對課堂教學進行了改革探索。堅持以學生為主體、教師有效教學、學生積極自主學習的課堂教學理念，重構課程體系和教學內容，將傳統教學與現代信息技術深度融合，通過互動式交流、探究式討論輔以翻轉課堂等多種教學方式，提高了學生的課堂參與度和積極性，培養了學生的自主性、主動性和創造性，取得了良好的教學效果。在今后的課程教學中，我們將繼續堅持以學生為中心，從多渠道入手，創新教學模式，落實有效教學，實現課堂教學質量的持續提升。