新時期焊接類專業課程的教學改革路徑探討

陳革新，史強，劉宇

（新疆工程學院，新疆烏魯木齊 830023）

教育的目的是完成人才培養，使人成為推動行業發展、社會進步的人才。而人的發展需與社會需求相適應。因此，院校應當充分發揮人才培養的主動性，基于需求側視角來進行焊接類課程體系構建，合理地進行相應的教學改革。

1 工程教育認證概述

所謂工程教育認證，本質上是對高等教育工程類專業技術人才知識體系的肯定。工程教育認證遵循國際標準，執行的是國際通用的工程教育質量保證制度。這能夠保證相關教育認證、資格認證得到國際互認，使工程類人才可跨區域、跨國工作和謀求發展[1]。在我國，工程教育認證相關工作主要由中國工程教育認證協會組織。

本文討論的工程教育認證的OBE理念，意在宣傳教育成果導向理論。該理念踐行的是以人為本，即以生為本的評價原則。該理念下的若干執行標準都面向學生，將其定位為專業或教學的主要服務主體，并且明確而詳細地規定了資源配置、課程安排、學生服務等方面的內容。同時，該理念也將相關專業學生、用人單位是否滿意專業和學校的教育服務作為能否獲得認證通過的一個重要指標。其認證指標體系下進一步細分出一級指標（7個）、二級指標（38個），共同形成了針對性強、操作性強的學生成績評估體系。

OBE模式的基礎架構：在以往的工程類專業培養課程體系下，學生更傾向于客體的角色，即，學生要跟隨其專業學科所制定的知識體系來完成學習，這本質上是學科導向，遵循的是教學的系統性原則以及學科知識的完整性原則。傳統培養模式最大的局限在于，其知識體系、學科內容滯后于市場對人才的第一需求。畢竟，先以市場需求為導向確定教育方向，再通過教育進行引導，構架出完整的學科知識體系，需要耗費一定的人力與時間?？梢?，傳統人才培養模式存在不足，尤其在應對人才需求方面。相比之下，OBE模式（成果導向或需求導向）的人才培養理念是基于逆向思維設計形成的，即先考量人才需求，進行全面的內外部需求分析，繼而確定針對各類需求的人才培養目標，再整合為學科畢業要求，最后以畢業要求為導向，形成專業課程體系。

開展工程教育認證具有社會意義：一是出于保證教育質量的目的，逐漸在認證實踐中形成適應我國教育環境的工程教育質量監控體系，從而助推工程專業教育改革的實施。二是出于對注冊工程師人才培養體系完善的目的，使工程教育專業認證體系成為注冊工程師制度的有效補充。三是出于使教育緊密結合實踐的目的，使工程教育認證與企業需求形成聯動，從而提高工程教育人才培養的針對性，以及提高所認證人才對企業實踐的適應性。四是出于促進我國工程教育長足發展的目的，通過工程教育認證來取得人才的國際互認資格。

2 基于工程教育認證的焊接技術人才培養思路

高校和企業對本科人才的培養、需求觀念正在逐步轉變，主要體現在對人才培養具有更加明確的產出目標[2]。所以，各院校及其專業應當以工程教育認證為前提，以OBE為指導，基于需求側要求來確定培養目標，繼而形成畢業要求，以及有的放矢地構建特色課程體系、育人體系。在當前的市場環境下，企事業用人單位均對人才的應用價值越來越重視，即對應用型人才更為青睞，而工程教育認證的作用，也是幫助各類單位評估人才的應用價值。焊接類技術人才的定位也側重于應用型，強調對技術實操能力的掌握。在工程教育認證及成果導向下，焊接類專業人才培養應當緊緊圍繞《工程教育認證標準》的7個一級指標來展開，即圍繞學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件幾個指標進行構建?？傮w來說，應用型的焊接技術人才應具備焊接技術操作、培養焊工、指導工人作業、保養焊接設備、定制焊接工藝、從事產品開發等能力。

在上述各項指標中，明確的培養目標十分關鍵，也將作為指導新式人才培養模式形成的總綱。因此，本文此處圍繞培養目標，結合焊接人才培養的知識、能力、素養三大維度，開展了關于焊接技術與工程專業學生畢業要求的詳細敘述。

2.1 知識維度分析

焊接技術與工程專業學生需要掌握綜合性的知識，包括基礎的工程理論知識、自然與社會科學、人文歷史等偏向于理論的知識，還包括材料科學、焊接技術（焊接方法、焊接質量檢驗、材料焊接、冶金學等）等偏向于技術的知識。學生對自身未來所要從事的行業有充分的了解和認識，在學習期間的學習目標和學習思路才能更加具有針對性[3-4]。尤其在智能化環境下，焊接技術與工程專業的知識體系應當獲得拓展和延伸，將焊接機器人、電子封裝技術、高效焊接方法等新技術內容納入進來。

2.2 能力維度分析

焊接技術與工程專業學生需要具備靈活應用專業所覆蓋的材料、工藝、結構、設備等方面知識的能力。在學生畢業步入工作崗位后，經過一定的磨煉和經驗積累，他們應當具備處理焊接結構變形與失效、研判焊接接頭缺陷等復雜的焊接類工程問題的能力，特別是要能結合具體問題制定出科學有效的解決方案。此外，出于綜合能力需求的考量，畢業學生還應當具備團隊合作精神，能與所在團隊建立起和諧的溝通關系、管理與被管理的關系；能夠審時度勢，勇于創新，并持續性地進行自我知識體系更新、能力升級，從而獲得更好的職業發展。

2.3 素養維度分析

素養方面的培養應當包含人文素養和職業素養兩大方向。人文素養上，院校結合對學生的思政引導，文、史、哲教育，使其形成正確的“三觀”、審美標準，并積淀一定的人文底蘊。職業素養上，院校應當在教育教學中滲透正確的職業道德觀和標準，引導學生在未來職場具備“工匠精神”，以實事求是、精益求精的工作態度贏得信任，以敢于負責、樂于合作的服務意識融入集體并不斷成長和發展。

3 基于工程教育認證背景的焊接類專業課程教學改革路徑

成果導向下，焊接類專業課程的教學中，要對知識講解的結構進行合理調整，重視基礎理論、拓展教學內容、檢驗應用效果。

3.1 形成適應成果導向的焊接專業課程體系

相關院校應當調整現有的焊接專業課程體系，以市場需求為方向更新教學內容，重新確定教學重點難點，使專業學生能夠在畢業時順利實現課堂與崗位實踐的銜接。新的課程體系要適度降低焊接理論知識的比重，在深度調研市場人才需求的前提下，增加實訓類課程，并注意使理論課和實訓課做好對接和協調，形成兩類課程相輔相成的教學機制。同時，在焊接類專業課程體系中，院校也要注意強調焊接質量檢驗方面課程的設置，使在校學生能夠更多接觸質量檢驗有關知識，加深對不同焊接設備使用方法的了解，以及獲得焊接生產流程、管理等方面知識。換言之，院校新構建的焊接類專業課程體系應當保證結構合理、面向需求、知識全面。

3.2 結合成果導向適度更新和拓展教學內容

院校焊接類專業的教材內容更新速度一定程度上滯后于行業形勢的發展。當一些焊接技術、焊接行業熱點被收錄到教材時，當下的行業市場中很可能又出現了新技術、新熱點。這就要求專業課教師為教學做更加充足的準備，關注焊接領域新發展，并把價值性內容及時補充到教學內容中，使教學內容時時更新、合理拓展，這符合工程教育認證所要求的“持續改進”標準。授課內容主要來源于教材，不利于學生創新能力的培養[5]。為此，教師一方面要了解工程教育認證的內在要求和標準，對焊接行業市場保持持續的跟蹤分析，另一方面還要充分調用多渠道焊接類知識資源、信息資源，使課堂內容充實。教師可以在線上、線下資源中廣泛探索應用性內容和做好整合，為課堂所用；也可以依靠團隊力量，通過學校的焊接專業研討會、教學觀摩，以及其他交流活動等，獲取更權威、充足的教學新資源。此外，院校也應更新、拓展教學內容，主動結合師資情況，組織針對焊接類專業的校本課程研究隊伍，對焊接課程內容持續更新。

3.3 構建可行性強的實踐教學模式

院?？山⒎献陨韺嶋H情況的多層級實驗體系，以實驗帶動實踐。實驗體系下可包含專業性實驗、綜合性實驗、開放性實驗等若干種類實驗。例如，專業性實驗可細分為專業課實驗、基礎實驗，以針對金屬材料的組織觀察、性能檢測、焊接方法為主要實踐方向；綜合性實驗主要是制備手搓焊條，學生可結合焊條性質，自主操作粉末配置、混粉、搓制相關步驟等。其中，開放性實驗的教學實施，是一個由教師啟發帶動、學生自主創新的過程，能夠培養學生的創造力，也能夠突出實驗及其相應設備的價值。深入挖掘現有實習和實驗設備的潛力，進行各項加工工藝研究，使之在實習教學和科研過程中發揮作用[6]。除了實驗教學，院校也要加強與企業之間的聯系，為學生提供更多實操各種焊接設備和參與焊接實習的機會。

3.4 將專業資質認證標準有機融入學歷教育

一方面，院校的焊接類專業學院可將工程教育認證的有關資質認證標準合理轉化為本學院學生培養標準，并結合這些標準，設置細化的評價指標，從而科學地評估學生的學業成績和肯定他們的能力。另一方面，院校可在學歷教育課程體系中加入國際焊接工程師(IWE)和無損檢測培訓的相關課程。相關課程可作為選修課，合理穿插在其他專業課程中。為此，院校需要成立一個專門的焊接培訓中心，內設無損檢測培訓部。而且，其相關中心的設立，應當具備資質認證權威性資格，即要與國際焊接工程師資質認證部門和無損檢測資質認證部門形成對接口徑，使通過考核的學生能夠順利取得權威資質證書。

4 結語

綜上所述，工程教育認證的背景，為焊接類專業課程的教學改革樹立了方向并確立了標準。鑒于受到相關認證理念中成果導向的引導，各院校在進行焊接類專業課程教學改革時，應當通過對人才培養目標的進一步明確，有的放矢地執行改革措施。院校既要對課程體系進行合理改革，又要對教學內容進行更新以及拓展，還要做好實踐教學方面的探索，并在學歷教育中適當融入專業資質認證相關內容。這樣，焊接類專業課程的教學將呈現出全新的面貌，并更好地為焊接類應用型人才的培養助力。