后疫情時代在線教學的常態化應用研究
——以《藥品生產技術》課程為例

冒玉娟，陳毓，陳曉蘭，陳未，周芳，宋亮

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300）

隨著國內疫情防控取得階段性勝利，學校教學恢復了傳統的面對面線下授課方式，學校教育迎來了后疫情時代。如何積累此次在線教學的經驗，重新認識在線教學的獨特優勢，促進“應急式”的在線教學成為“常態化”教學的一個組成部分，是深化高校教學改革、實現教育信息化、提高人才培養質量需要研究的重要課題。

1 國內外在線教學模式研究現狀

在線教學，以其開放性的教學模式也被稱為開放教育。2001年，美國麻省理工學院的一場開放課件運動拉開了開放教育的帷幕，2012年以來逐漸開始在美國教育領域大規模推行[1]。以“傳播媒介”作為標準，可以將開放教育的發展分為四個階段：口頭傳播、書寫傳播、印刷傳播、電子傳播。現今，互聯網已經成為人們重要的信息交流平臺，不斷推陳出新的技術手段，如數字技術、網絡技術、移動技術在教育中的應用，正在改變著傳統的學習與教學的模式、師生關系、教學與學習的時空界限、活動方式和管理機制，日益成為推動新一輪教育教學改革的強大動力，開放教育也得到了前所未有的快速發展。在線教學以其豐富的教學資源、靈活的學習模式，極大地滿足了學習者多樣化、個性化學習的需求，為在線學習者帶來了顛覆性的學習體驗，在某些課程中已有逐漸代替傳統課堂的趨勢。網絡技術與智能制造技術的不斷優化升級，筆記本電腦、智能平板、智能手機、智能TV、虛擬與現實VR等高科技裝備的誕生，促進了傳統教學模式向在線教學模式的轉變，為在線教學模式的多樣化發展提供了更加廣闊的前景。

信息技術的發展不僅帶來了技術上的革新，而且深刻影響了教學模式的發展。我國在線教育在20世紀90年代開始起步，至今主要經歷了三個階段的演化。第一階段是網校模式，早期的在線教育受制于網絡環境不夠成熟，家用電腦也未普及，再加上用戶尚未養成接受在線教育的習慣，主要是靠錄播課的形式進行。2000年，在線教育開始多向發展，進入了多媒體階段，一是出現了“三分屏”橫式的網絡視頻課件，二是當時教育部批準了68所高校成為全國遠程教育試點院校，準許開設網絡教育學院，頒發網絡教育文憑，三是當時部分線下教育機構開始轉為線上運行[2]。這個時期由于在線教育一直沒有找到合適的盈利模式，技術上沒有升級，形式上也沒有很大改觀，屬于發展摸索期。2010年以后在線教育迎來了高速發展期，隨著美國可汗學院的興起、美國MOOC模式的引入，出現多種學習模式并存、互相輔助的形式，并逐步衍生出以移動教學為主導的模式。近年來國內涌現了許多優質在線教學平臺，如中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、智慧職教、雨課堂、騰訊課堂、釘釘直播等，受到了廣大教育者和學習者的關注。

從國外現代教育技術的應用經驗來看，多元化的在線教學模式既豐富了教育理論研究的對象，也為教育技術實踐創新提供了條件。但在國內，無論是理論研究還是實踐應用，都還相對滯后[3]。從實際情況看，此次疫情期間大規模開展在線教學，是實現“停課不停學”的應急之舉，由于技術、管理等多方面還準備不夠充分，水平和質量難免參差不齊，很多還是照搬課堂教學的結構與形式，簡單機械地將傳統課堂教學復制到線上。在線教學本來應該具有的開放性、靈活性、多元性、便捷性等特點并沒有得到充分體現[4]。究其原因，是缺乏切實有效的實踐。總體而言，我國的在線教學尚處于初級層次，整體上仍然沒有擺脫傳統課堂教學的理念和模式，尚未真正實現現代教育技術和教學的深度融合，在線教學的演進與發展值得進行持續的關注和反思。

2 疫情期間《藥品生產技術》在線教學的組織與反思

2020年2月，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出應采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，保障高校在疫情防控期間的在線教學[5]。在此背景下，筆者所在教研室針對我院《藥品生產技術》課程的教學任務進行了提前部署，為確保線上教學順利有效地實施，寒假期間課程教學團隊積極參加學校組織的在線教學培訓，充分調研各兄弟院校的線上教學平臺建設情況，并結合我院實際，制定了《藥品生產技術》課程的在線教學授課計劃和教案，在教學過程中及時獲取學生反饋、不斷完善線上教學方案，努力實現線上教學和線下教學的同質等效。

《藥品生產技術》是以藥物制劑為主體，以各種藥物制劑的生產工序為主線，系統介紹藥物制劑生產中涉及的理論、生產工藝、質量控制與合理應用的綜合性技術學科，具有較強的實踐性和臨床應用性。在前期培訓和調研的基礎上，我們創建了班級QQ群作為答疑和交流跟蹤的輔助工具；依托智慧職教建立了自己的云課堂，按課前、課中、課后三個環節對電子教材與教案、授課內容PPT、實驗操作視頻、習題等教學資源進行合理設計，便于學生進行預習、課后復習和鞏固；考慮到網絡流暢度和學生使用方便性，采用騰訊課堂進行線上教學和互動，以“課前引導與討論、在線講授難點與重點、課堂小練習、課后作業與討論、作業批改反饋、在線習題鞏固”為閉環主線設計教學過程，運用多元化的教學方法，提升學生的學習效果。

經過近一學期的線上教學之后，課程團隊對教學效果進行了問卷調查，反饋分析。總體而言，經過這次疫情期間大規模的在線教學演練，師生都普遍接受了線上教學的授課形式，對線上教學的積極作用予以肯定，教師的信息化水平得到了鍛煉和提高，但也存在一些不足之處。教師普遍認為線上教學缺乏真實的課堂感，無法從學生的眼神、面部表情及時了解學生的學情，調整教學方法，師生的互動有一種隔著屏幕的生疏感，教學信息的準確反饋相對滯后，往往要等教師批改完這一講的作業或者測試后才能了解教學的實際效果。從學生的成績來看，高分者學習能力較強，自我約束性高；而低分者自主學習能力不足，離開了教室，面對寬松的家庭學習環境，進入課堂后往往心不在焉，缺少了線下課堂的融入感，難以適應自由度較高的線上學習。

3 《藥品生產技術》課程新型教學模式的設計

在后疫情時代，筆者所在教學團隊積極汲取疫情期間線上教學的寶貴經驗，將傳統教學模式與現代科技進行深度融合，設計了“線上線下聯動、課內課外銜接、傳統創新融合”的新型教學模式，以期提高教學質量。

3.1 線上線下一體化設計課程教學內容

以人才培養方案和《藥品生產技術》課程標準為依據，分析《藥品生產技術》的課程目標和課程內容的需求、任務，合理引入大數據技術，準確分析學生學習行為，從而科學選取相匹配的優質教學資源，豐富教學內容，分析哪些教學內容適合線上教學、哪些內容適合線下教學，一體化設計線上線下教學內容。

3.2 課內課外相銜接設計教學活動

依托學校創新教室、智慧教室、虛擬仿真實訓室等智能型學習環境，合理使用全國大學MOOC平臺、職教云平臺、南京藥育智能虛擬實訓仿真平臺和校內“農牧云”網絡教學平臺，課堂實訓與虛擬仿真互為補充，開展翻轉教學和混合式教學，進行教學活動的多樣化設計，全面重構“教”與“學”。

3.3 傳統創新相融合設計教學方法

充分利用課堂主陣地，把教師的傳統面授與學生的線上學習、課后輔導、小組研討結合起來，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，把課堂變成師生共建共享共發展的學習共同體；通過班級試點，創新教學方法，探索基于工作過程的教學、項目化教學、情景式教學、案例教學等新教學方法。

3.4 線上線下相結合設計教學評價

改革課程評價制度，借助信息技術記錄學習過程數據，將線上的討論、作業、測試等納入評價指標，把平時的過程考核與期末集中測試、線上學習評價與線下學習評價有機結合起來，并制定合理的線上、線下評價指標體系及相關權重。

4 《藥品生產技術》課程新型教學模式的實施策略

4.1 組建混合式課程教學團隊

組建由教學專家、企業導師、信息技術專家、骨干教師以及管理人員組成的混合式教學專家團隊，在團隊內部開展多元合作，優勢互補，在實踐中提高教師的教學技術水平和信息技術的應用能力。團隊教師集中備課，協同教研，共同制定授課計劃、規范教案編寫，根據團隊成員專業擅長分工協作進行模塊化教學，課后及時交流教學體會，共同進步。

4.2 提升教師的信息素養

教師是實現線上與線下混合式教學有效融合的關鍵[6]。通過送培送教、參加信息化教學能力比賽、走進名師工作室進行現場觀摩學習、專家實地引領、典型案例研究等活動，使教師能夠接觸前沿的教學理念，在思想上提升信息技術應用意識，在實踐中針對不同教學情境創造性地使用信息技術，提高教師信息技術環境下的教學創新能力。

4.3 提高學習者的自主學習能力

在線教學的靈活性和空間感對學習者的自主學習能力提出了很高的要求。要真正落實“以學生為主體”的教學，需要教師通過對學生學習行為的數據進行深入挖掘與分析，一方面，巧用豐富的網絡資源，從學生學的視角設計符合學生認知規律的教學活動，增加學生的新鮮感，引導學生養成自主學習的習慣；另一方面，根據學生感興趣的內容開展思維拓展，設計更多有針對性的教學活動，滿足學生個性化學習的多元需求，從而促進學生自主學習能力和創新能力的全面發展。

4.4 建構師生學習共同體

通過線上線下聯動的混合式教學，逐步形成“互動共享、協同學習、自主探究”的師生學習共同體[7]。師生是平等、互助的關系，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引領者、參與者、合作者，學生由被動學習者轉變為課堂真正的主人，而課堂成為學生獲取知識、提高能力的場所。

4.5 加強教學質量的診斷與改進

健全課程監察隊伍，制定具有符合《藥品生產技術》課程特點的教學質量評價與監控目標、指標體系、評價標準和實施方案，通過在線教與學中的各種互動數據的采集和分析，檢驗教學效果。注重評價結果反饋，有組織、常態化地開展教學質量監控診斷與改進工作。

基于當前時代背景，利用信息技術開展教育教學的改革與創新，使在線教學成為常態化教學的一個有機組成部分，對提高課程教學質量、培養“互聯網+”時代具有信息技術素養的“工匠型”綜合型創新人才有著重要作用。今后，我們將進一步探索“線上線下聯動、課內課外銜接、傳統創新融合”的教學模式，打造后疫情時代教學的新生態，推動職業教育信息化的健康發展。