新課標下培智學校生活語文教學的幾點思考

陸霞

（江蘇省昆山市愛心學校，江蘇昆山 215300）

生活語文在培智學校教學中占據著重要的位置，它是發展智障學生思維的基礎，也是智障學生習得文化知識的前提，更是智障學生掌握一定的生活技能的首要條件。生活語文課程標準是培智學校實施語文教學的重要依據， 新課標將“生活性”列入了培智語文課程的一大基本特點，指出生活語文應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力。因此，在實際教學中，教師應將“生活化”這一理念牢記于心，并且貫徹到實際的教育教學之中，在教學設計中要體現，在教學過程中要真正實施，實現課程內容源于生活，以生活化情境展現出來，并且能夠讓學生運用到實際生活中，使培智學校的生活語文和實際生活緊密聯系起來。在新課標的背景下，在培智學校語文課堂上實施生活化教學、情境化教學、趣味化教學、個別化教學、家校合作教學幫助智障學生掌握實用性的語文知識，提高智障學生的語文素養，幫助智障學生解決生活需要。

一、實施生活化教學，讓教學貼近學生實際生活

生活語文的目標是讓學生學會生活、適應生活、提高生活品質。從學生已有的生活經驗和知識出發，在真實的生活場景中學語文、用語文，切切實實為學生生活服務。教師在教學過程中盡量幫助學生創造生活化的場景，讓生活化走進學生、走進課堂、走進書本。以《男生女生》一課教學為例，教學活動一開始教師利用生活中常常出現的場景，以認識小客人切入主題，把學生置于熟悉的生活場景之中，激發智障學生的學習興趣。并且通過男生女生的照片對比與教師的針對性提問，對生活中常見人物頭發的長短、衣著的不同、喜歡玩的事物也不同等方面進行比較，讓智障學生對于男女區別能夠有多方面的認識，這樣生活化的內容，加上智障學生已有的生活經驗能夠讓他們更好地區分男生和女生。在此基礎上再通過生活中的真實照片進行鞏固區分，最后利用智障學生生活中的照片讓他們能夠了解自己的性別，了解身邊同學的性別，讓智障學生對自己和他人的性別建立初步概念。這樣的設計結合智障學生已有的生活經驗，能夠更好地讓學生掌握和區分男生女生的不同。由于培智低年級的學生注意力分散，且感知和理解能力低下，因此通過多利用學生生活中的圖片吸引學生的注意力，拉近學生與課堂的距離。并且根據課堂內容創設適合的生活情境——小客人做客，讓學生體會男生女生不同的同時也加強學生的社會化交往能力。努力使教學情境貼近智障學生實際生活，讓智障學生的生活體驗和課堂知識緊密聯系起來，真正做到讓生活語文從生活中來，又回歸到生活中去。并且讓智障學生在課堂中所得所獲運用到實際生活之中，真正幫助智障學生運用所學能夠解決生活需要，實現新課標中提倡的“生活教育”。

二、實施情境化教學，讓學生提高運用能力

情境化教學是培智學校常用的教學方法之一，教師根據教學內容設定一定的教學情境，達到提高學生運用能力的目的。新教材中要求教師為學生通過“感知、體驗、參與”等多種方式進行語言文字學習創造條件。教師要有目的地創設教學情境，通過看一看、聽一聽、做一做、說一說等方式進行真實的體驗和學習。在培智語文課堂中，常常需要教師利用多樣化的情境教學手段幫助智障學生參與活動，切身體驗，從而獲取知識，發展自身的能力。

（一）利用實物和真實情境實施情境教學

在實際教學活動中教師常常會展示具體的實物讓學生產生真實的體驗，真實的實物能夠讓學生產生熟悉感，所習得的知識也能夠進行再次轉換，而真實的生活場景更加能夠讓學生身臨其境。如在教授《我會吃飯》一課中，可以出示實物“碗、勺子、筷子”讓學生看一看、摸一摸、用一用來認識它們，知道它們的特征，了解它們的功能，并且使用它們，教師提供一些方便的食物讓學生體驗使用餐具，這樣更加加深了學生對各種常見餐具的印象，掌握正確的使用方法。在《好吃的水果》一課教學中教師可以把生活中常見的水果搬進課堂，學生通過摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗等多感官感受認識水果，同時能夠更好地了解水果的特征，如圓圓的蘋果、彎彎的香蕉等。這也幫助學生學習和理解句式“蘋果圓，香蕉彎”，這樣把生活化的場景搬進課堂，讓智障學生在真實的情境中學習、感受、操作、掌握，使得課堂和生活“無縫對接”，讓學生在課本中學、在課堂中學、在實物中學、在生活中學。新課標提出“生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應生活、提高生活品質”。一堂好的語文既來源于生活又回歸于生活，讓學生在潛移默化中了解生活常識，掌握生活方面的技能。

（二）利用圖片、視頻實施情境教學

圖片和視頻能夠更加直觀地讓學生感知情境。智障學生普遍注意力不集中，有意注意時間比較短，而且缺乏想象力，低年級的智障學生更是如此，上課時候的注意力穩定性比較差，思維方式比較直觀，同時理解能力又比較弱，教師常常需要借助圖片或者視頻幫助學生理解，所以往往在設計教學活動時常常需要富有趣味性圖片和視頻輔助教學。在《洗手》一課的教學中，創設了豐富有趣的情境“希希小老師教詞語”，利用圖片、聲音等有聲有色地進行指導教學，充分調動了學生的多感官學習。在學習句子的環節中，加入視頻、圖片，更好地保持了學生的有意注意，引導學生說一說句子。通過觀看視頻中毛巾、肥皂的圖片到詞語的認讀再到生活中常用句子的運用練習，層層遞進，讓學生從易到難逐漸掌握。在《我的奶奶》一課教學中，教師讓學生拍攝了很多自己奶奶的照片，奶奶給自己做事的照片，自己幫奶奶做事的照片。通過奶奶的照片讓學生了解奶奶的外表，知道奶奶已經年邁了，再通過奶奶日常為自己做事的照片了解奶奶的辛苦，感受奶奶對自己的關愛，最后利用自己幫助奶奶做事的照片地激發學生對奶奶的愛。通過這樣的層層遞進，更好地幫助學生理解課文，同時也是對學生很好地進行思想教育、情感升華。這樣利用圖片和視頻的情境化教學，讓學生直觀感受，掌握所學，學以致用，并激發學生的情感。

（三）利用情境表演實施情境教學

情境表演能夠使語文課堂從靜到動，讓課堂更加生動有趣，也比較適合智障學生。智障學生扮演文本中的角色，演繹故事情節幫助他們深入理解文本，同時能夠鍛煉智障學生的語言表達能力。在教授《開門關門》一課中，教師通過讓智障學生扮演小兔子、兔媽媽和大灰狼，體驗關門和開門的動作，幫助學生理解動作“開”和“關”，同時更好地理解故事內容，培養學生自身安全意識。在角色扮演的情境下引導學生說話，激發學生主動說話的欲望，并且讓其逐步發展成學生的主動語言。在《大掃除》一課教學中，利用老師給學生布置大掃除任務的情境幫助學生理解詞語“分工”，懂得“先……然后……”知道順序規律；再利用學生實際大掃除的情景讓學生學習句式“有的……有的……還有的……”并且在課堂上讓學生試著演一演、做一做，再用學習的句式說一說，這種邊做邊說的情境表演形式很大程度上能夠激發學生學習的興趣，并且能夠讓所有學生都積極參與其中，讓學生置身在熟悉的情境之中，學生會更有話說，這樣利用豐富有趣的情景表演讓智障學生更加愿意說、有話說。

三、實施趣味化教學，讓學生在游戲中鞏固所得

培智學校低年級的學生注意力很難集中，枯燥乏味的內容更容易引起他們的倦怠感。同時低年級智障學生上課時候的注意力穩定性比較差，思維方式比較直觀，理解能力又比較弱，所以往往在設計教學活動中常常要需要富有趣味性并且貼近生活。在教學活動中利用游戲進行鞏固學習，鞏固環節中，將有趣的游戲融入進課堂教學中，大大增加了語文教學的趣味性、娛樂性和有效性，讓學生在游戲活動中進行知識的鞏固學習。為了提升學生的遷移能力、動腦思考能力，真正掌握所學知識，在教授《男生女生》一課中，教師通過游戲“猜一猜”讓學生聽不同的男孩聲音和女孩聲音，讓學生知道男生和女聲聲音也有不同，更好地了解男生女生的不同。而在課堂的后半段“找廁所”的游戲再次鞏固所學，讓課堂游戲充分和實際生活緊密聯系起來，讓學生把所學運用到實際生活之中。

在日常的識字教學中，為了幫助學生鞏固生字，教師可以帶著學生進行識字游戲，一開始可以簡單地找找哪個生字寶寶不見了，出示多張詞語卡片，讓學生仔細觀察，然后拿掉其中一張詞語卡片，請學生說一說哪個詞語寶寶不見了，通過這種形式幫助學生學會觀察，并且從易到難幫助學生鞏固生字，同時也能夠加強學生的記憶能力。當學生積累一定識字量之后可以讓學生進行“找詞語朋友”的游戲，學生能夠進行擴詞、組詞，這樣可以大大增加學生的識字量。用游戲的形式識字認字不但避免了枯燥學習，還能夠培養學生識字認字的興趣和積極性，讓學生在有趣的游戲中鞏固所學，不斷積累。

四、實施個別化教學，提供學生恰當支持

培智生活語文的實施需要遵循個別化原則，這不僅僅是教學目標的制定，在教學內容的實施上同樣需要遵循個別化原則。在實際的教學過程中，一般采取集體教學、小組教學和個別教學的有機結合，集體教學是面向全體學生的，小組教學一般按學生能力水平進行分層教學，個別教學需要教師一對一進行輔助教學。培智學校一個班級的學生能力差異還是比較明顯的，幾乎在每節課上都需要教師將學生進行分層教學，對不同程度的學生提出不同的要求，同時采取不同的輔導策略。例如，在教授《小書包》一課時，教師根據學生能力將學生分成A、B、C，針對同一學習內容，不同組的學生具有不同難度的學習任務。A組學生能夠認讀課文中的四個詞語和四張圖片，并且能夠將圖片和詞語進行配對；B組學生能夠認讀課文中的四張圖片，并且能夠跟讀四個詞語；C組學生能夠指認和區分課文中的四張圖片。不同的難度比較適合學生目前的能力發展水平，在學生的最近發展區提出適合學生的要求，讓學生能夠“跳一跳”都能夠“夠得著”，并且讓每個學生都能夠參與到課堂的學習中，在自己的能力范圍內都能夠獲得成功的體驗。除此之外個別化教學還體現在學生的作業方面，A組學生作業單要求能夠獨立朗讀詞語和圖片給家人聽，并且獨立完成詞語和圖片的配對練習，獨立書寫生字“書”；B組學生作業單要求能夠聽指令指出聽到的圖片，并且跟著家人讀詞語，獨立書寫筆畫橫折；C組學生作業單能夠聽指令找出聽到的圖片，能夠跟讀生字“書”和筆畫橫折。教師要根據學生能力的改變及時調整支持方式，不管是在課堂上還是課堂外，都能夠根據學生能力和實際需求為學生“量體裁衣”，讓每個學生都能夠得到更好地發展。

五、實施家校合作教學，強化學生學習效果

教學活動是一個連續的過程，智障學生由于本身能力的局限性，使得他們在一節課上所能夠掌握的知識內容是比較有限的，怎樣才能夠更好地提高智障學生學習的有效性，教師可以充分發揮家長的作用，讓家長參與到智障學生的學習中，家校合作以促進智障學生更好地發展。實際情況是教師常常遇到家長抱怨不知道怎么輔導孩子的學習，特殊學校教材的可利用素材特別少，家長面對這樣的情況更加茫然。在實際的教學中可以把一些可操作練習的視頻和一些練習或者是一些教學微課分享給家長，實現資源共享，這樣家長就有內容可以指導智障學生了。例如，《毛巾肥皂》這一課中，家長可以根據學生情況和實際需求，有針對性地幫助學生進行圖片的鞏固、詞語的復習、句子的拓展等，結合游戲讓家長的輔導也變得寓教于樂，不再枯燥單一，輔導的同時也促進了親子感情，讓親子關系更加友好、更加親密。同時家長也能夠檢查學生在課上的掌握情況，也能夠更有針對性地進行輔導。同時教師還可以把一些實用的教具分享給家長，讓家長能夠和學生一起玩一玩，促進親子關系的同時也是幫助學生鞏固課堂知識。這也更好地促進了教師和家長、學校和家長的緊密聯系和合作，更好地幫助智障學生發展。

智障學生的生活和學習都離不開語文，在培智學校的語文教學中如何更好地讓學生感知、參與、體驗學習，讓生活語文更好地服務于智障學生的生活，幫助學生解決生活中的需要，真正做到讓生活語文從生活中來，又回歸到生活中去，這是培智學校生活語文教學的根本所在。在新課標的背景下，實施多樣化的教學，聯合多方面合作，使培智學校語文教學的質量得到有效提高，更好地促進智障學生適應社會，適應生活。