課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性探討

付嶺蕓

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)張掖路小學(xué)，甘肅蘭州 730000）

一直以來，小學(xué)語文作文教學(xué)都是小學(xué)生語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但是，就目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)的實際現(xiàn)狀來看，其在實際的教學(xué)過程中還存在著很多問題。究其根本，制約小學(xué)生寫作能力提升的主要因素就是小學(xué)生的課外閱讀量不夠。為此，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，從而充分發(fā)揮課外閱讀的作用，提升小學(xué)生的作文水平[1]。

一、我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生其邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力與想象能力普遍較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作質(zhì)量參差不齊，而且缺乏與生活實際的聯(lián)系，往往是編造的，真情實感不足。這類文章的質(zhì)量較低，缺乏真情實感，并且難以通過作文內(nèi)容了解學(xué)生的真實想法，作文教學(xué)的有效性未能得到展現(xiàn)。除此之外，小學(xué)作文的寫作主題一般是聯(lián)系生活實際來寫，但是由于小學(xué)生的課余時間被各類輔導(dǎo)班還有電子設(shè)備充斥，生活實踐不足，對待作文寫作也常常有難以下筆的茫然感。

二、我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高

小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，這個階段的學(xué)生，思維能力相對較低，因此，在實際的語文作文學(xué)習(xí)過程中，對于教材中知識的理解也較為有限，再加上應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣普遍不高，這也是影響小學(xué)生作文水平的重要因素。另外，我國小學(xué)語文教師教學(xué)觀念的先進(jìn)性還有待提高，故而在實際的教學(xué)過程中沒有進(jìn)行教學(xué)模式的改革，過多關(guān)注學(xué)生的成績，卻忽視了小學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得部分小學(xué)生沒有找到作文的寫作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度的增加使其逐漸對作文學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）缺乏足夠的寫作素材

作文的創(chuàng)作過程就好比房屋的建造過程，而作文素材就相當(dāng)于建房子所需要的磚，寫作素材的缺乏也是現(xiàn)階段我國小學(xué)生寫作能力低下的重要原因。具體表現(xiàn)為：第一，小學(xué)生的閱讀量還有待增加，從而在面對作文題目時難以在腦中找到合適的素材，最終出現(xiàn)作文拼湊現(xiàn)象，嚴(yán)重影響作文寫作的質(zhì)量；第二，小學(xué)生的閱讀能力和理解能力還有待提高，在作文要求的閱讀上難以找到重點，容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象[2]；第三，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，在作文寫作過程中過分地依賴教師指導(dǎo)，自己則沒有重視作文素材的積累，難以完成獨立寫作；第四，部分小學(xué)生存在思維定勢的狀況，寫作范圍還有待拓寬，在素材選擇上難以突破現(xiàn)有的范圍，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。

（三）作文的評講過程缺乏重視

伴隨著新課程改革的實施，教師的教學(xué)任務(wù)也變得更重了，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，往往會忽視采取多種方式結(jié)合促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。對于學(xué)生作文的批改以及講評過程，教師都較為簡單處理，并沒有進(jìn)行細(xì)化。由于在實際的教學(xué)過程中忽略了作文的批改及講評，使學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題，并且不知道采取何種方式進(jìn)行改進(jìn)，這就導(dǎo)致即使學(xué)生進(jìn)行了多次寫作練習(xí)，但是取得的效果依然不明顯。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)興趣

通過加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，最主要的意義就是有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)興趣，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：第一，小學(xué)生在課外閱讀中可以不斷提高自身的閱讀能力，從而對文學(xué)作品產(chǎn)生興趣；第二，目前，我國小學(xué)教育階段所推薦的課外讀物具有很強(qiáng)的趣味性和一定的文學(xué)性，且書籍類型也較為多樣，因此，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇，這樣更容易激發(fā)自身的閱讀興趣；第三，小學(xué)語文教師也可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，范圍可以廣泛一些，從人文社科到自然地理，這樣也可以拓寬小學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；第四，對于高年級的小學(xué)生，則可以通過閱讀相關(guān)名著，增加與優(yōu)秀文學(xué)作品的共情，不斷提高自己的文學(xué)興趣，最終提高自己的閱讀寫作能力。

例如，在布置“我眼中的四季”這一寫作任務(wù)時，如果不注重寫作的引導(dǎo)與課外閱讀知識的積累，很容易就落入了單純描述四季風(fēng)景的俗套，作文的質(zhì)量也不高。學(xué)生在課外閱讀中能夠了解更多描寫風(fēng)景的方法，就如在郁達(dá)夫的《故都的秋》中，作者就通過對江南的秋與北國的秋進(jìn)行對比，凸顯了故都秋天的特色。此時教師可以加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白描寫風(fēng)景時，切忌空泛，而是要落到實處，可以通過對風(fēng)景中人物或者是事物的描寫，融入行文的主題。并且還需要在作文中融入自己的情感，增強(qiáng)作文的感染力。

（二）有利于小學(xué)生積累豐富的寫作素材

上文也提到了小學(xué)生寫作素材的缺失是制約小學(xué)生寫作能力的重要因素，而課外閱讀是增加小學(xué)生寫作素材的最有效途徑。首先，小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是保證小學(xué)生可以寫出流暢的句子和較短篇幅的文章。通常情況下是以敘述文為主，學(xué)生只要清楚、完整地講述一件事情就好。教學(xué)的主要任務(wù)是幫助小學(xué)生掌握書寫的規(guī)則和方式。通過加強(qiáng)課外閱讀，小學(xué)生可以在潛移默化中掌握寫作的整個過程，并積累寫作素材，使學(xué)生在落筆時做到心中有物。另外，隨著閱讀量的增加，小學(xué)生積累的素材類型也會越來越多，使其不管在面對什么樣的寫作題目，都可以從素材庫中迅速提取合適的素材，最終提高作文寫作的質(zhì)量。

例如，在閱讀作家沈從文的《邊城》的節(jié)選片段龍舟賽時，學(xué)生可以在閱讀過程中感受龍舟賽激烈熱鬧的氛圍，并從中了解川湘地區(qū)農(nóng)民的生活習(xí)慣以及地理民俗。小說中作者對主人公儺送以及翠翠的人物描寫十分形象豐滿，并且人物的行為都具有強(qiáng)烈的邏輯性，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)會如何在寫作時塑造人物，并且學(xué)會在陳述故事的過程中對一些特定景物以及風(fēng)土人情的描寫。通過這種方式，極大地豐富了學(xué)生的知識儲備。

（三）有利于提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生在課外閱讀的過程中也可以提高自身的理解能力，從而在實際的作文寫作過程中，可以準(zhǔn)確理解作文要求，保證作文寫作方向的正確性。另外，小學(xué)生課外閱讀的過程也是小學(xué)生語言積累的過程，語言的積累有利于提高小學(xué)生的語言理解能力，從而幫助小學(xué)生在寫作過程中突破閱讀障礙，提高語言組織的流暢性和準(zhǔn)確性。除此之外，小學(xué)語文教師在實際的作文教學(xué)過程中也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，利用小學(xué)生的形象思維引導(dǎo)學(xué)生感受作文閱讀和寫作的氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀能力，最終提高寫作水平[3]。

例如，小學(xué)生閱讀名著《西游記》的青少年版本時，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中很容易就被那些形形色色的妖魔鬼怪以及唐僧師徒與妖怪斗法的情節(jié)所吸引，很難注意到其中蘊(yùn)含的深刻教育意義。在閱讀經(jīng)典故事《三借芭蕉扇》時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從簡單的對有趣故事情節(jié)的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夤适碌暮诵膬?nèi)容，那就是唐僧師徒為了取得真經(jīng)，一路不畏艱險，勇往直前的精神，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。在閱讀過程中理解情感升華對作文寫作的重要性，并在寫作過程中加以應(yīng)用，使作文能夠具有一定的情緒感染力與所要表述的主題核心。

（四）有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣

優(yōu)秀的課外閱讀材料在一定程度上能夠有利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生所接觸的課外讀物一般為一些較為淺顯的敘事型讀本，還包括一些青少年版名著，其中最為吸引學(xué)生的便是那些較為輕松愉悅的故事文學(xué)。楊紅櫻老師的《笑貓日記》系列以及《淘氣包馬小跳》系列，都深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀課外讀物的同時，不僅提高了對語文學(xué)習(xí)的積極性，還在潛移默化中養(yǎng)成了良好的閱讀寫作習(xí)慣。

例如，教師引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生閱讀《淘氣包馬小跳》系列圖書，在閱讀《同桌冤家》過程中，學(xué)生可以從馬小跳與路曼曼兩個人之間的故事，在馬小跳與路曼曼的爭執(zhí)與協(xié)作中，理解朋友的真正含義，感受到友情的美好。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，不僅能夠受到思想上的熏陶，感悟一些生活真諦，還在無行之中學(xué)習(xí)了作者的行文手法，提升了文字表達(dá)能力。在這個過程中，也不能缺少教師的引導(dǎo)，教師可以督促學(xué)生每天完成一定的閱讀任務(wù)，并進(jìn)行摘錄與隨筆，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣。

（五）有利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作思維

學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是在小學(xué)階段需要重點培養(yǎng)的能力，由于小學(xué)生寫作的作文內(nèi)容也包括想象文，如果缺乏一定的想象力與創(chuàng)作思維是難以完成作文寫作的。課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性還體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力方面，尤其是一些童話故事，小學(xué)生在瑰麗奇特的虛幻世界中遨游，可以使想象力得到很大程度的激發(fā)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生尋找優(yōu)秀的課外閱讀材料，以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作思維。

例如，在閱讀童話故事《白雪公主》時，學(xué)生可以從作者的講述中構(gòu)建出美麗童話世界中的場景，跟隨故事情節(jié)鞏固學(xué)生的是非觀與善惡觀，并且收獲許多溫暖與感動。在學(xué)生閱讀的過程中，能夠逐漸體會到作者豐富的創(chuàng)作情感，意識到想象力與創(chuàng)作思維的珍貴，并在課外閱讀的過程中被充分激發(fā)。與此同時，在課外閱讀的過程中，其獨特的想象力能夠使學(xué)生的思維不再被固化，而逐漸變得發(fā)散，這些都對學(xué)生作文水平的提高有著十分重要的作用。

（六）有助于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

如今在社會文化水平日益提升的大環(huán)境下，小學(xué)生的全面發(fā)展顯然已變成了學(xué)校主要教育實踐目的之一，在小學(xué)生完成寫作練習(xí)的過程中所進(jìn)行的積極課外閱讀，也可以從很大意義上提升小學(xué)生的全面發(fā)展水準(zhǔn)，具體來說，在小學(xué)階段的學(xué)生比較易于接受課外讀物內(nèi)容的積極影響，并在其行動方式和意志等方面產(chǎn)生一些改變，而正是這些積極的改變也可以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《三毛流浪記》這一課外書籍的誦讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有對三毛某些言行的強(qiáng)烈感受，而如果學(xué)生中出現(xiàn)了與其相似的感受也會做出適當(dāng)?shù)姆从常M(jìn)而深刻體會到了三毛生存的艱辛，進(jìn)而更為珍視自己所具有的生活和學(xué)習(xí)條件。又如，在對小學(xué)生開展《十萬個為什么》這類書籍的閱讀教育時，就可以深入理解和把握更多的自然科學(xué)奧秘，從而調(diào)動小學(xué)生自覺探索自然科技奧妙的能力。綜上所述，通過閱讀各種種類的課外讀物，能夠讓小學(xué)生思想、能力、行動等方面獲得積極正向的影響，從而推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化研究

每一位學(xué)生都存在著相應(yīng)的差異，包括學(xué)習(xí)特點和性格特點等，從而每名學(xué)生所欣然接受的教學(xué)內(nèi)容也就有著相應(yīng)的不同，所以老師在組織學(xué)生參加課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該預(yù)先對每個學(xué)生的自身實際情況加以全面認(rèn)識，然后再通過學(xué)生相應(yīng)特點對其展開相應(yīng)的寫作課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生能夠根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗利用適當(dāng)?shù)膶懽髡Z言進(jìn)行良好的表達(dá)，老師不僅應(yīng)該秉承重視學(xué)生、了解學(xué)生、相信學(xué)生的教育宗旨開展寫作教學(xué)活動，還應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中積極開展寫作的課堂評價，并按照激勵性的教育準(zhǔn)則對每一個學(xué)生作出正面評價，以使學(xué)生能夠通過寫作課程的教學(xué)獲得更多的勇氣與信心。

此外，學(xué)校還應(yīng)完全重視學(xué)生撰寫的精神素質(zhì)教育工作，在組織學(xué)生開展實際寫作教學(xué)活動時貫徹并堅持誠實原則，教育學(xué)生說實話，在實際寫作教學(xué)過程中將自己的親身經(jīng)歷書寫下來，用文章的形式對社會生活事件加以記述，從而有效地提高小學(xué)生寫作的素質(zhì)和能力。除了必要的教學(xué)活動外，還應(yīng)組織學(xué)生盡量參加閱讀，以提高學(xué)習(xí)者的想象能力，從而提高學(xué)習(xí)者的詞語積累量和遣詞造句的基本技巧。

五、結(jié)束語

總而言之，課外閱讀是提升小學(xué)生作文水平的重要途徑，能夠為學(xué)生的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，我國小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住基礎(chǔ)教育改革的時機(jī)，充分意識到課外閱讀的重要性，結(jié)合新課改理念優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)形式。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮課外閱讀的作用，提升小學(xué)生的作文水平。