論如何構建以學生為主體的小學數學課堂

徐晨

（昆山市實驗小學，江蘇昆山 215300）

新課標的進一步落實實施，重點強調有效數學學習活動切實僅僅局限于模仿、記憶，應積極推行動手實踐、合作交流以及自主探索的全新學習方式。對于動手實踐、合作交流以及自主探索，是建立在以學生為主體的前提基礎上，需學生主觀能動性的有效發揮，引導學生通過探索學習發現數學學習所具有的樂趣，為高效課堂教學的構建和學生綜合能力的鍛煉培養奠定重要基礎。所以，小學數學教學階段，教師需對學生主體地位予以充分重視，積極轉變革新教學思想觀念，構建以學生為主題的高效課堂，以此促進學生數學綜合能力的強化提高。

一、構建以學生為主體的小學數學課堂的重要意義

教學活動中，教師屬于重要的支持者與引導者以及組織者，關鍵職責主要為“教書育人”。針對小學數學教學，組織課堂教學期間，教師需對以學生為主體的全新教學思想觀念加以全面有效落實，這也成為彰顯學生主體地位，推進“教書育人”目標得以實現的關鍵舉措。鑒于此，構建以學生為主體的高效課堂，能夠促使學生更加積極主動參與數學學習，使學生可以對教師課堂教學做出積極主動配合，使課堂教學氛圍更加活躍的同時，增進師生彼此之間關系，為教學效果和質量的全面提高提供可靠保障。此外，以學生為主體的高效課堂，學生個性化思維可以獲得充分尊重以及良好發展，對學生數學思維能力與自主學習能力的鍛煉培養具有重要的影響和意義[1]。

二、構建以學生為主體的小學數學課堂教學策略

（一）開展分層教學，彰顯主體地位

針對小學生群體，生活經驗與智力發育等存在個體差異，以至于數學學習認知同樣表現出個體差異，因學習差異的形成，也造成教與學出現相應的矛盾問題。所以，層次各不相同的主體對于數學知識的認識接受，表現出明顯的個體差異，部分個體樂意接受，少數個體不易接受。鑒于此，教師需基于以生為本的教學理念，對教材資源進行合理開發，因材施教，重點實施分層教學。分層教學的實施開展，可使學生個體學習方面的個性化與差異化需求得到有效滿足，基于各層次主體，對學習目標作出合理設置，并運用合理有效的教學方法，促使各層次學生主體均可以獲得成長進步。例如，以“分米和毫米”為例，課堂教學期間，教師可基于學生個體的學習認識能力，將學生劃分為不同層次，利用尺子為教學道具，指導學生根據課本知識內容，對直尺刻度仔細數一數。針對層次相對較高的學生主體，可要求學生對分米和毫米所具有的區別作出準確闡述；針對層次相對較低的學生主體，僅需對分米和毫米作出快速準確識別即可。如此，基于各層次學習水平，對學習任務作出合理設置，充分彰顯學生主體地位的同時，為教學目標的順利實現提供可靠保障[2]。

（二）開展趣味教學，發揮主體作用

小學數學課堂教學期間，唯有充分彰顯學生地位，發揮其主體作用，方可使其主體參與意識得到有效增強，促使其積極主動參與課堂教學。所以，教師需對非智力因素加以重視，并重點培養，通過趣味教學，喚醒學生學習興趣，使其可以真正喜歡上數學，積極主動參與課堂教學，并發揮其主體作用。傳統教學模式，明顯過于枯燥乏味，學生主體作用難以得到有效發揮，教學效果難以得到充分保證。所以，教師需對教學方法做出積極優化創新，對教學思想觀念作出積極轉變革新，開展趣味教學，以此構建以學生為主體的高效課堂。關于趣味教學，屬于構建高效課堂的重要途徑，通過凸顯教學內容的趣味性，引導學生積極主動參與其中，發揮其主體作用，引導其開展自主學習與探索學習。保證以學生為主體的同時，對教學活動作出精心設計，在教學中對游戲加以合理運用，使課堂教學可以更具趣味性，以此培養學生智力、學習能力的全面發展提高。例如，以“除法”為例，課堂教學期間，教師可精心設計趣味性教學活動，要求學生利用放假時間，陪同父母共同去超市購物，并仔細觀察：10元能夠買到多少斤西紅柿（2元/斤）；30元能夠買到多少瓶醬油（5元/瓶）；20元能夠買到多少袋薯片（3元/袋），是否有剩余？剩余的錢能夠買到幾支鉛筆（1元/支）……與此同時，需對所購物品進行仔細準確記錄，并在課堂教學中彼此分享討論，使學生可以感受到數學學習的樂趣。運用趣味教學法，能夠使學生主體作用得以有效發揮，更加積極主動地參與課堂教學中去，使學習效率、教學效果得到充分保證[3]。

（三）開展教學實踐，重視主體地位

構建以學生主體的高效課堂，應引導學生積極主動參與其中，使其對數學產生充足興趣。所以，教師應重視開展教學實踐活動，對學生主體地位加以重視，彰顯其主體地位，使學生通過實踐學習，完成知識的內化遷移，感受數學學習的樂趣，促使其學習效率穩步提高。例如，以“圓的周長”為例，課堂教學期間，教師可帶領學生共同對平面圖形周長計算公式作出仔細回憶，并引導學生思考圓的周長和直徑所具有的關系。期間，可指導學生積極思考討論，根據之前學習掌握的知識內容，對圓的周長和直徑所具有的關系仔細思考。驗證猜想教學互動，指導學生獨立自主思考，并通過動手實踐完成測量。教師則可適當指導，引導學生利用對教學道具進行仔細測量，對數據進行仔細準確記錄，對圓形滾動一周所對應的長度同直徑作出對比，結合結果對所具有的關系進行深入思考探究。如此，在教學實踐活動中，學生通過動手操作，根據教師的適當指導，對結果進行思考分析與歸納總結，并可以發現其中所存在的規律，即圓的周長是直徑的三倍多一點。基于此，教師可適時引導，引出圓周率的概念，并展示圓周長計算公式，使學生可以對此形成深入學習理解[4]。

（四）小組合作學習，促進共同進步

小學數學課堂教學期間，教師應重視引導學生以小組合作的方式，開展合作探究學習，以彼此交流分享的方式，彰顯其主體地位。與傳統教師一言堂的教學方式對比，學生對交流互動更加感興趣，通過小組合作學習的方式，可使學生學習興趣得到有效激發調動，促使學生積極主動參與合作學習，為構建以學生為主體的高效課堂奠定重要基礎。合作學習模式下，教師可為各小組安排布置具體的學習任務，并對學習目標進行具體明確，為各小組指明一致的學習方向。同時，小組分工的合理明確，有利于學習效率的充分保證，并幫助學生建立學習自信，促使其自主學習能力和合作精神、探究意識的全面強化提高。例如，以“軸對稱圖形”為例，課堂教學期間，教師不應僅局限于課本教材，應重視引導學生動手操作實踐，如剪紙，為學生提供足夠的學習空間，引導學生以小組合作的方式，完成課堂創作，使學生可以對軸對稱圖形所具有的美麗有充分了解認識。除此之外，小組合作學習的方式，可促使學生更好地參與課堂學習之中，使其學習興趣和積極性得到有效調動激發，以此構建以學生為主體的高效課堂。針對學生創作的作品，教師可積極鼓勵與肯定，使學生對學習更加感興趣，培養良好的學習自信[5]。

（五）拓展數學思維，培養創新精神

問題解決是一個思考探索的學習過程，并不存在固定模式可以完全照搬。有效的思考探索，并非知識局限于回答問題以及尋找正確答案，同樣需發展培養探究學習能力，培養優秀的學習習慣以及探究意識，以此促進學生創新精神的不斷增強。例如，以“三角形”部分知識為例，課堂教學結束之后，教師可設計相應的練習題，如從4根長度依次是4、5、8、10的小木棒中，任意選擇3三根為三角形三邊，并拼為三角形。學生會認為存在四種不同的拼法，然而，通過動手操作了解到，僅僅存在三種拼法，依次為：4、5、8為三角形三邊；4、8、10為三角形三邊；5、8、10為三角形三邊。對于4、5、10為三角形三邊的情況無法拼為三角形，對此進行思考探索，通過思考討論之后，學生能夠了解到“三角形任意兩邊和大于第三邊”的重要結論。對于這一過程，屬于學生思考探索、思維拓展的重要學習過程。又如，以“長方形和正方形的面積”為例，課堂教學結束之后，教師可提出假設問題：教室地面準備鋪設地板磚，需要對哪些數據進行詳細準確掌握？應該怎樣獲取？對與生活有關數學問題的思考解決，可促使學生通過自主思考與深入探索以及實踐操作等過程，對知識形成深刻記憶理解，拓展數學思維的同時，有利于創新精神的發展培養[6]。

（六）教學聯系生活，啟發自主思考

素質教育背景下，對實踐能力以及創新精神等發展培養有著更加嚴格的標準要求，課堂教學期間，強調教師需對教學與生活加以緊密聯系，通過生活化教學的方式，促使學生實踐能力可以得到真正提高。小學數學教學期間，教師若想以學生為主體構建高效課堂，則需引導學生積極主動參與其中。教學緊密聯系生活的方式，可對學生思維形成有效啟發，促使學生可以結合生活經驗完成深入思考，使其可以更快進入學習狀態，并對數學學習產生充足興趣和積極性，增強學習效率的同時，為教學目標的順利實現提供可靠保障。例如，以“圓”為例，課堂教學期間，教師可對課程資源進行深入挖掘，引導學生通過圓規完成畫圓，幫助學生建立基礎認識，即圓上任意一點與圓形距離均保持相同，這一距離即為圓的半徑。在此基礎上，教師可引導學生對生活中的圓進行自主思考，通過動手操作，自制圓規，鍛煉動手操作能力的同時，使學生對圓形成更加深入的學習理解。以學生為主體的高效課堂，教師應引導學生思考探索和積極發現，喚醒其學習興趣的同時，使其數學學習能力得到強化提高[7]。

（七）巧設課堂練習，增強學習興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本活動方式，是培養學生能力的一種重要手段。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發展學生思維，促進知識轉化，而且可以增強學生的學習興趣。筆者在教學中注重練習形式的多樣化，面向全體，做到人人都有練習鞏固新知識的機會。低年級孩子特別喜歡做游戲，老師可以利用孩子愛動、愛爭第一的天性設計多種數學游戲，巧妙地把學習與娛樂結合起來。例如，在教學練習10以內加減法時，把加減法做成卡片，用開火車的形式讓小朋友回答。老師說：“我的火車往哪開？”小朋友說：“你的火車往這開。”又如，利用課件把練習題做成一棵大樹，樹上結滿了大大的紅蘋果。每個蘋果上面都有一道練習題，學生回答對了，樹上就掉下一個蘋果，表示學生答對了，學生會很感興趣地做練習。

低年級階段還要重視學生動手操作活動，利用學具讓學生擺一擺、分一分。筆者常常讓學生擺一擺小棒、圓片、三角形等，這樣可以提高他們的學習興趣，加深對知識的理解。例如，認識10以內的數，老師說數字，學生就擺出相應的圓片，或者同桌同學一人擺圓片，一人說出數字。又如，學習認識鐘表，筆者讓學生每人在學具鐘表上撥出時間，再用投影儀展示出來大家來認。通過“我說你撥，你說我撥”的活動，人人參與，孩子們的學習積極性很高，動手能力也得到了提高，知識掌握牢固，學習效率自然就提高了。

（八）亮出精彩結尾，保持學習興趣

根據教學內容特點和學生實際，精心設計形式多樣、新穎活潑、精彩有趣的課堂結尾，讓數學課堂結尾如美妙的音樂般耐人尋味，達到“課雖終，趣猶存”的良好效果。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學階段，構建以學生為主體的高效課堂具有非常重要的影響和教育意義。所以，教師應堅持以學生為主體的教學思想觀念，對學生主體地位加以高度重視，激發學生主體的內在潛力，鍛煉其數學思維與數學學習智慧，使學生可以通過數學學習感受數學學科所具有的魅力，對數學學習產生充足興趣，積極主動開展自主學習，為構建高效課堂提供可靠保障的同時，促進學生全面發展提升。興趣是最好的老師，教師要運用各種科學的教學藝術激發學生的求知欲，點燃興趣之花。只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在樂中學。