初中美術教學中學生合作學習能力的培養

陳璇

（南京東山外國語學校，江蘇南京 211103）

小組合作學習是20世紀70年代在美國興起并逐漸發展起來的一種教學理論與策略，是一種學生為了完成共同的學習目標而以小組為單位開展的互助性學習模式。合作學習是一種結構化、系統化的學習策略，由能力各異的學生組成一個合作學習小組，在組內通過互動交流、合作互助的形式開展自主合作探究，學生充分發揮出主觀能動性，在互助性學習中輕松高效地完成知識理解和吸收，同時得到自主學習能力和合作能力的顯著提高，促進了學生社會性發展。《美術課程標準》指出：教師應重視學生學習方式的學習，引導學生感受、觀察、體驗、表現、收集數據等學習方式，自主學習、合作交流。在教學中，教師要注重學生的個體能力，鼓勵學生在合作學習中學習，在課堂中吸收營養價值。在常規的課堂教學中，筆者發現學生在提問后的參與度并不是很高。盡管要求學生進行合作交流，但學生的學習氣氛仍然單調乏味，合作學習的意識還很薄弱。那么，在美術教學中如何培養學生的合作學習能力呢？在某種程度上，引發了一系列的思考。

一、合作學習模式的教學優勢

在新課改背景下的初中美術教學中倡導老師為學生打造“自主、合作、探究”課堂，需要老師將傳統的單向灌輸教學模式轉向啟發、引導、互動合作式教學模式，使學生從被動學習方式轉變為“主動參與、樂于探究、交流合作”。合作學習既是課程改革的必然趨勢，也符合學生個性發展的內在需求，體現出以學生為本的新教育理念，與“教學做合一”的先進教育思想不謀而合。在合作學習中學生在組內共享目標和資源，共同參與學習任務的完整探究過程，相互交流、相互依靠、相互促進，有效促進學生的社會交往能力發展，同時也使學生在合作學習中感受到團結、互助、合作的價值和魅力，學會利用團隊的力量化解遇到的問題，通過優勢互補、取長補短實現最大化的價值。學生在合作學習中能夠加深知識理解，大大提升了學生的學習效率和質量，使學生建立起團隊概念和合作意識，合作學習能力得到了積極發展。而合作學習模式也成為培養學生合作學習能力和自主探究能力最重要的教學方法，使學生在積極有效的合作學習中獲得了事半功倍的學習效果。因此在課堂教學中開展合作學習模式，培養學生合作學習能力就成為教學改革的重要內容，也成為一線老師要研究的重要課題。[1]

二、初中美術教學中培養學生合作學習能力的意義

在初中美術教學中學習興趣是驅動學生主動學習的內在驅動力，但是很多中學生對美術課程缺乏興趣，究其原因在于學生獨立作畫的難度較大，學生往往在美術學習中很容易出現迷茫、困頓以及挫敗感，使學生在獨立作畫時不論是構思還是繪畫過程都存在不小的壓力。現在老師將合作學習模式引入初中美術教學中，鼓勵學生在進行繪畫前先借助組內的互動交流激活思維，在互助合作中各展所長，使學生不僅感受到美術繪畫也能夠變得生動有趣，而且營造出良好的學習氛圍，使學生對美術知識、美術創作燃起興趣和熱情，走出美術學習的困境，使學生的美術自信心得到大幅提升，在合作學習中學習能力得到不斷成長。其次，在初中美術合作學習能力培養過程中，學生在小組內既能夠自主思考、合作探究，也能夠相互交流、進行思維碰撞，將自己的想法與他人進行分享，既對自己負責，也承擔起組內互幫互助的職責，使學生不僅高效完成知識學習，也在互助合作中學會了多聽、多看、多想的合作學習方法，形成團隊意識和團隊精神，自主學習能力、團結協作能力、溝通交流能力等綜合能力都得到積極發展，推動學生素質的全面提高。

三、初中美術教學中合作學習能力的培養現狀

（一）教學目標不清晰

雖然在課程改革背景下很多初中美術老師都引入了合作學習模式，也在有意識地培養學生合作學習能力，但是卻只注重了合作的形式，未能真正結合合作學習制訂出清晰的教學目標。在初中美術課堂上的合作學習存在主觀性、隨意性、形式化的問題，學生并不能通過合作學習獲得自主探究意識和合作學習能力的發展，不僅無法發揮合作學習模式的教學效果，也使合作學習流于形式和表面，不利于學生合作學習能力的提高。

（二）合作分組不科學

在初中美術教學中，很多老師在分組環節采用了按座位分組或者自由結組的形式，并沒有考慮學生的實際學情和興趣愛好差異，由于分組環節不科學，導致組間能力并不均衡，時常出現能力強的在一組，能力差的在一組，阻礙了組內互助性學習的順利開展，使合作學習能力培養大打折扣。

（三）學生未能全員參與

在初中美術合作學習模式運用過程中，老師忽視了激發學生合作探究興趣的重要性，一味地將重點、難點內容安排學生進行合作探究，而學生卻缺乏互動交流、合作學習的興趣，導致雖然采用了合作學習的形式，但學生并沒有真正積極參與到合作學習中，更沒有按照預期完成學生合作學習能力的培養。

四、初中美術教學中合作學習能力培養的有效策略

（一）更新教學觀念，落實生本教育理念

在初中美術課堂培養學生合作學習能力，首先需要老師轉變傳統知識教學觀念，將關注的重點衍生至學生的能力培養，積極探索多元化教學模式，貫徹落實以學生為本的新教育理念，為學生提供更加廣闊的自由探索空間。老師在合作學習模式運用過程中不再是主導者，而是組織者、引導者和輔助者，學生才是學習的主體，由學生主導學習過程，老師進行主要發揮引導和指導。例如，學習“多變的色彩”這課時，這是一節關于設計應用的美術課，老師可以利用多媒體為學生展示生活中的色彩變化，引導學生以合作學習的形式進行交流討論，共同去發現和感知大自然的美，從色彩的角度體會其在繪畫和設計中的語言狀態，使學生真正化被動為主動，積極參與到色彩探究活動中，感受色彩的無窮魅力，嘗試運用色彩表達情緒、思想和創造，使學生在發揮主觀能動性的同時合作學習能力也在無形中得到了提高。

（二）科學劃分小組，明確組內職責

在初中美術合作學習模式下，實現合作的前提就是科學合理地劃分小組，小組劃分直接影響了學生合作學習的有效性和學習體驗，同時也對學生合作學習能力提升有著舉足輕重的影響。老師需要首先深入了解學生的學習能力、知識儲備、思維能力、想象能力、性格特點，將學生劃分為不同的能力層次，然后按照“組間同質、組內異質”的原則對學生進行小組劃分，確保每個小組都包含不同能力水平的學生，而且每個小組的整體能力相對平衡，這樣才能保障小組合作學習模式下互助合作的順利進行。為了使學生都能夠真正參與合作學習，老師可以指導學生選出組長，并進行組內的職責劃分，確保每位學生都能夠在組內有事做，避免出現能力強的參與積極性高，能力差的學生不參與的情況發生。組長協助老師把控合作學習的過程，幫助細化組內的學習任務，確保合作學習模式真正發揮出預期的教學作用，同時也極大保障了合作學習模式下學生合作學習能力的提高。

（三）營造輕松氛圍，激發合作學習意識

在初中美術教學中，輕松愉悅的課堂氛圍往往能夠消除學生對新知識的抵觸和畏難心理，使學生在課堂教學活動中放松心情，更容易接受老師的啟發和引導。老師可以以學生的興趣愛好為切入點，將教學內容與課堂游戲進行有機融合，激發起學生的好奇心和求知欲，使學生產生獨立思考、合作探究、互動交流的動機，激活學生的合作學習意識，進而積極跟隨老師的引導展開小組合作學習。以“重復的魔力”這課教學為例，老師首先利用多媒體為學生展示一組由漸變構成的圖案，然后引導學生思考：這樣漸變的圖案作品通常需要幾個步驟？具有什么特點？在生活中你都見過哪些重復現象？見過哪些通過有條理地重復設計出的作品？請談談你對重復現象有什么感受？你能設計出生動有趣的重復構成作品嗎？在生動、直觀的作品展示和老師語言的感染下，課堂氛圍變得輕松活潑起來，促使學生積極展開細致觀察，并圍繞老師提出的問題，學生對生活中習以為常的重復現象產生了探究興趣和表達欲望，進而在合作意識的驅動下學生積極進行互動交流和思維碰撞，感受重復構成在生活中的應用與形式美感，并在交流討論中總結出重復構成的組成要素和變化形式，在合作學習中大家群策群力，拓寬了設計思路，體會到團結協作、合作創作的樂趣，使學生在潛移默化中合作學習能力得到積極發展。[2]

（四）創設教學情境，鼓勵互助合作學習

知識來源于生活，在初中美術教學中，老師可以結合教學內容為學生創設生活情境，引導學生走進熟悉的場景中去觀察、去思考、去探索，鼓勵學生將生活經驗融入知識探究中，并借助互助合作學習模式完成美術知識的發現、理解、內化的學習過程，增強初中美術教學的趣味性，使學生在思維碰撞中感知到美術學科的價值與魅力。

以“靈動的生命”這課教學為例，本課學生通過欣賞感悟體積與空間中的生命，掌握雕塑的基本語言，嘗試用泥塑造型賦予生活中材料新生命，體會到雕塑創作的樂趣，使學生獲得美的感知和創造能力，并樹立低碳生活的意識。老師在課堂導入環節為學生創設了生活情境，展示生活中最常見的玻璃鋼、石頭、金屬、鐵絲、鉛筆、燕尾夾等物品，啟發學生大膽發揮聯想和想象，并提出用它們重新設計變廢為寶形成新的雕塑作品，激發起學生的好奇心和探究欲。然后老師為學生展示這些類型不同的常見材料變廢為寶，變成一幅幅充滿驚喜的雕塑作品，例如，用玻璃鋼制成的男孩雕像，經過翻制、打磨、拋光、噴漆就形成了非常漂亮的美術雕塑作品。生動的雕塑作品展示調動起學生的自主設計興趣，進而積極地投入互助合作學習中，積極尋找生活中可用來雕塑的新材料，探索利用材料的體積和空間設計出新的生命，用雕塑的形式展示美、創作美，使學生在互助合作學習中不僅思維更加活躍、想象更大膽、構思更奇特，也在互幫互助中將想象轉化為一個個具有創意的美術作品，呈現出體積與空間的藝術性，使學生深刻感知到美術創作的魅力。[3]

（五）借助組間競賽，提升合作學習能力

在初中美術教學中為了增強學生的合作學習興趣，提升學生的合作學習能力，老師可以借助組間競賽增強合作小組的凝聚力，用學生的好勝心理推動學生更積極主動地投入到組內合作中，充分發揮個人優勢，發掘思維潛能，不斷提升團隊的競爭力，使學生在激烈的組間競爭中不僅提升了合作學習的實效性，也使學生的合作學習能力在潛移默化中得到顯著提升。以“日用器具”這課為例，老師將學生劃分為4人小組，為學生制作了教學微課，然后要求學生利用合作學習的形式了解器具的發明、設計，并將個人創意融入日用器具設計中，用巧妙的設計改造生活中常見的器具，小組間進行競爭，看看哪個組能夠快速領悟設計的精髓，并通過剪貼的形式改造出具有特色和巧思的魚形盤子。激勵的組建競賽使學生瞬間注意力集中起來，全身心投入合作探究中，促進了學生合作學習能力的提高。

五、結束語

在初中美術教學中引入合作學習模式，引導學生以小組合作的形式開展自主合作探究活動，使學生親自經歷發現、思考、探索、交流、歸納總結的完整探究過程，增強了美術教學的趣味性，使學生在合作學習中不僅輕松高效地完成美術知識學習，合作學習能力、思維能力、創新能力等綜合能力也得到了積極發展，構建起寓教于樂的高效美術課堂。同時，要求我們充分關注學生自身的精神情感和想象力，站在學生想象世界的立場上，讓他們展現自己的想象，點燃興趣，引導他們主動感悟合作學習。在教育的長河中，只有把握每一個細節，教育領域才會有一個綠色的春天。只要真誠對待每一個孩子，保護孩子這種“無污染”的想象力和創造力，就會收獲一個甜美的微笑。