高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究

齊冬冬 劉艷利

赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院，內蒙古 赤峰 024005

高職院校本身需要立足于院校實際情況與創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)方面的技術技能人才，促進高職教育水平創(chuàng)新發(fā)展。高職教育物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，則需要從創(chuàng)新教育理念、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設、教育目的性等方面進行綜合分析，對實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展有促進作用。結合物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的技術特點，對課程設計、資源分配以及教育管理體系等方面進行優(yōu)化，對進一步提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展有推動作用［1］。

一、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設和物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設存在的問題

隨著高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設工作的不斷完善，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的課程開展以及人才培養(yǎng)等工程呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。但是，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與實際發(fā)展中，由于物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)是從電子專業(yè)、計算機網(wǎng)絡專業(yè)中分離出來的新專業(yè)，其課程設計、教學方法等仍然沿用電子專業(yè)、計算機網(wǎng)絡專業(yè)的理念與思維，學生在實際學習的過程中，對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的認知深度不足，影響高職院校對復合型人才的培養(yǎng)［2］。

此外，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)屬于新設置的專業(yè)，為實現(xiàn)招生及人才引流，其人才培養(yǎng)目標的定位并不準確，而且，并沒有完全與社會的人才需求聯(lián)系到一起，這些導致物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)等缺少邏輯性以及遞進性，影響學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展［3］。

從物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的師資隊伍建設角度進行分析，跨專業(yè)的導師比較多，而且，存在照本宣科的教學行為，部分導師缺少在物聯(lián)網(wǎng)應用技術方面的從業(yè)經(jīng)驗，這對高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的發(fā)展以及復合型人才培養(yǎng)等方面會產(chǎn)生直接的影響。缺乏專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)師資，在設置專業(yè)課程時是根據(jù)教師去設置課程，而不是根據(jù)課程來確定教師。最終呈現(xiàn)出課程開設與人才培養(yǎng)目標不匹配［4］。

（二）物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

從物聯(lián)網(wǎng)應用技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度進行分析，師資隊伍建設、教學形式的多樣性、教學考核以及創(chuàng)新理念的引入等并沒有形成明確的發(fā)展體系，阻礙物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革與發(fā)展［5］。一方面，高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行拓展的過程中，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教師是以電子或計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)或自動化控制專業(yè)出身為主，自身沒有物聯(lián)網(wǎng)項目的開發(fā)經(jīng)驗和物聯(lián)網(wǎng)相關知識背景，在教育教學中專業(yè)課教育的投入比例偏大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)顯得不足。另一方面，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設中，從教學方法以及教學形式的角度進行分析，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教師從事傳統(tǒng)的課堂教學，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動沒有有效的培養(yǎng)，難以適應高速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)新興技術。此外，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實訓條件有限，無法提供全方位的實際操作訓練，使得教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗，對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作機制認識不深入，缺乏開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程的能力，從而限制了物聯(lián)網(wǎng)應用技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動［6］。

二、在物聯(lián)網(wǎng)領域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、方法、途徑和路線

高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以“理論指導實踐，實踐促進創(chuàng)新，創(chuàng)新成就創(chuàng)業(yè)”為核心思想，重點是通過物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識，并對學生的理論知識掌握、實踐操作能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合培養(yǎng)，從而達到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革目標［7］。為實現(xiàn)這一目標，在對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與落實方法等進行分析中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)行為等方面進行正向引導，并鼓勵學生以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)知識為依仗，提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設的發(fā)展水平。

考慮到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中仍然存在師資隊伍建設不到位、教學資源不足、人才培養(yǎng)目標模糊等問題，在實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設的過程中，以高職院校為平臺，深入開展校企合作的教學模式，并從理論教學與實踐操作訓練的角度，對高職院校的教育體系、學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面進行調整，通過教育改革，為社會、物聯(lián)網(wǎng)相關企業(yè)等輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的措施

（一）更新理念，明確目標

高職教育工作在實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，將創(chuàng)新教育融入到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設中，克服以知識傳授為目標的教育模式，對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)水平提升有積極作用［8］。此外，在更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的過程中，以尊重學生的主體選擇為中心，并對學生的個性化發(fā)展進行拓展，對進一步實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合有積極作用。學生的技術訓練是以自身的創(chuàng)新思維為前提條件，所以，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設，需要從教育理念更新著手，并明確物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行整合與優(yōu)化的基礎上，可實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。更新教育理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為思想，鼓勵學生了解物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關理論知識，對學生的職業(yè)能力提升方面有積極作用。高職院校的復合型人才培養(yǎng)模式，深入挖掘產(chǎn)業(yè)升級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才驅動為核心，以實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)升級為切入點，貫徹落實社會、行業(yè)、企業(yè)、院校、社會相關組織的聯(lián)動思想，并制定物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內容，明確融合教育思路及發(fā)展目標，有助于提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的發(fā)展水平。

（二）融合課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以理論課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合為中心，并將學生的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識與實踐操作能力培養(yǎng)結合在一起，通過物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的學習，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標、內容設置、課程內容分類，逐步建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與發(fā)展特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，重視教學方法的選擇與應用，并將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識融合在一起，達到復合型人才培養(yǎng)的目的。例如，以創(chuàng)業(yè)案例為背景，將其融入到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程中，并通過事業(yè)案例，對學生的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)技能訓練體系進行完善，對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及專業(yè)能力訓練等有積極作用，并且可逐步增強高職學生的創(chuàng)新精神，可激發(fā)學生在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設中的創(chuàng)意熱情。結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，分析用人單位在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)方面的實際需求，并對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，推進高職院校復合型人才培養(yǎng)工作的有效開展。因此，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的課程設置需要改革，重視創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐、業(yè)務風險管理等相關課程的設置，促使學生可以在學習物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的同時，系統(tǒng)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，對激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能方面有積極作用，而且，可提高學生整體的職業(yè)能力，對避免出現(xiàn)“走過場”“形式化”等教育弊端等有積極作用。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以提高學生在實踐操作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，所以，在對教育資源進行整合與拓展的過程中，從社會需求、校內資源、創(chuàng)業(yè)導師、學生之間的思想互動為依據(jù)，建立高效、精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設的課程改革，可以將成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引入到物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程中，重視新興技術與傳統(tǒng)行業(yè)的結合，并從教、學、創(chuàng)新的角度，實現(xiàn)一體化拓展，可逐步實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新發(fā)展。

（三）革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系建設。構建分層次、遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促使兩者有效融合，研究專業(yè)師資隊伍建設，以教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵為中心，強化校內與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師相結合的雙導師制度，提高師資隊伍的建設與發(fā)展水平。完善師資隊伍建設是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵，所以，可以通過人才引進的方式，對教師隊伍進行拓展。在此基礎上，還需要通過培訓的方式，對教師的思想、教育方式、創(chuàng)新思維以及教學水平等方面進行綜合培養(yǎng)，逐步提高高職院校的綜合教學水平。從師資隊伍建設、教學體系完善等方面進行融合的基礎上，還需要重視多樣化考核機制的建設與應用，以“理論+實操”、大作業(yè)、專業(yè)課程創(chuàng)新設計等為方式，對教師的專業(yè)教學過程、學生的學習以及操作過程等方面進行考核。貫徹落實學生評估、教學評估等工作。而且，結合考核工作的開始，細化考核指標，針對學生的專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質等方面進行綜合評估，從而提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展進程。

第二，重視物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學形式的多樣化設計。在這一過程中，可以積極聘請物聯(lián)網(wǎng)相關企業(yè)項目經(jīng)理，開展專題技術講座以及觀看微課資源等教學形式，從而提高學生在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)學習中的積極性。為培養(yǎng)學生在物聯(lián)網(wǎng)應用技術方面的創(chuàng)新思維，可采取實踐訓練、實踐模擬的方式，對創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技術拓展等方面進行優(yōu)化，激發(fā)學生對物聯(lián)網(wǎng)應用技術的探索興趣，從而實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。從教學方法的角度進行分析，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力為核心目標。例如，利用案例教學、分組討論、科研課題滲透等方式，豐富學生接觸物聯(lián)網(wǎng)應用技術知識的方式，提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學的生動性，并鼓勵學生對物聯(lián)網(wǎng)應用技術進行獨立思考，以自主實踐操作的方式，印證自身的觀點，提高學生在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)方面的分析問題、解決問題的綜合能力。

第三，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與教學創(chuàng)新，落實因材施教的教學理念，可以結合高職院本身的資源，構建物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)科技競賽體系，結合人才培養(yǎng)目標以及物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)特點，建立特色化、持續(xù)化的科技競爭系統(tǒng)。其中，包含高職院校培訓選擇、省級比賽、全國比賽等，其中的項目以物聯(lián)網(wǎng)應用技術競賽、信息安全管理與評估、軟件設計大賽、創(chuàng)新挑戰(zhàn)杯競賽等為核心項目，而且，每個項目需要包含物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)核心課程的知識點以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對激發(fā)學生的探索欲望以及明確物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設方向等有積極作用。

四、結語

高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，則需要通過創(chuàng)新教育理念、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程設計進行優(yōu)化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)與拓展的基礎上，可實現(xiàn)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的綜合發(fā)展水平提升。此外，在實現(xiàn)專業(yè)教育思維拓展的視角下，結合復合型人才的市場需求，對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維、能力等方面進行綜合培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高素質、高能力的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)應用型、復合型人才培養(yǎng)。