基于MOOC的線上線下管理學原理課程混合教學模式研究

唐小平 寧國芳

貴州大學經濟學院，貴州 貴陽 550000

據相關研究表明，由“淺層學習”邁向“深度學習”是提升高校教學質量的必要路徑，而“混合式教學”為深度學習的實現提供了方法與技術保障。在已有的教學實踐當中，混合式教學模式在培養學生提出問題、解決問題能力方面具有正面的影響［1］。而MOOC的出現為混合式教育提供了新思路，MOOC課堂具有資源豐富、課程時間靈活等一系列的優點，其在教育過程中的優越性也日益凸顯。將面對面的課堂同生動靈活的線上MOOC相結合，互補互利，提升學生的學習效率和質量，以充分完成教學任務?；诖?，本文以管理學原理課程為例，進行MOOC的混合教育模式進行模型構建，以期對未來高校課堂教育工作的完善和發展提供可參考的現實依據［2］。

一、新型教學模式的構建原則

（一）學生作為課堂的主體

教學的基本目的就是向學生傳道授業，故而在課程模式設計中，學生的主體性是不容忽視的。學生始終是課程活動的主體，整個知識的獲取過程中包括課前的預習，課中的互動與課后的復盤，老師的角色是多元的，不僅僅是知識的教授者，更需要全面的對學生進行引導，增強學生的主動性［3］。

（二）課堂中的互動

將MOOC平臺與傳統的課堂進行融合，不僅僅局限于老師講，學生聽的模式里，在課堂中，學生可以對自己的觀點積極闡述，與老師產生思想的碰撞，在交流的過程中發散思維，團隊成員也可以就已知的觀點再創新，從而全面提升教學質量。

（三）活動的多樣性

線上線下混合模式的設計要多樣有趣，整合各類網絡教學資源，學生可以在課上聽老師的講解，也可以利用MOOC平臺的視頻資源進行學習，可以發送彈幕發表觀點、討論問題。利用新型模式可以打破時間與空間壁壘，打造新式的學習空間，促進學生的高效學習，更好地對課程進行理解。

二、基于MOOC的混合式教學模式構建

混合式教學不是機械性地疊加使用，是互補，是非重復性的高效學習，其更重視的是深度耦合。本文將重點從教學模型設計和教學評價兩方面進行簡單剖析。

（一）教學過程模型設計

1.教學環境的混合

將線上網課教學和線下傳統課堂相結合，做到線上線下的優勢互補。傳統課堂的通病是上課時間有限，課堂空間局限，主要以固定的輸出為主，老師對于學生自身存在的重難點疑惑很難有效把握，學生對于課堂教學的刻板印象就是完成試卷，知識點的固定記憶，缺乏學生自我吸收和發散思維［4］。而線上MOOC課堂恰好可以彌補這些不足，課堂資源靈活，教學內容豐富，方便學生課后的知識復盤和梳理，會極大地提升學生自主學習的能力，開發學生的思維。

2.教學資源的混合

電子網絡的教學資源是非常豐富的，比如MOOC平臺的資源、教程資源、其他網絡資源，將這些資源混合，老師可以根據現實情況找到學生最適合的學習資源，提供給學生使用。在MOOC平臺上，老師可以設置知識點視頻、學習任務、單元測試、互動等一系列的符合學習目標的學習形式。老師和學生不再拘泥于課堂，通過網絡實現另一種互動，老師可以隨時了解到學生的學習動態，及時調整教學進程；學生可以自主學習，將課堂未吸收的知識再次鞏固，將被動學習調整為主動學習。

3.教學方式的混合

教學方式的融合在于教師與學生的聯動，在課前、課中、課后的充分融合。課前，在MOOC平臺老師將教學資源上傳，設置自學導讀內容，獲取學生反饋；學生接受任務，線上主動學習，團隊合作，完成自學任務，利用線上開通的反饋通道將自己所遇到的問題進行反饋。課中，在課堂上老師完成重難點的講解，引導學生對于自己觀點的發表，布置課堂任務，進行課堂講評；學生積極配合課堂教學，團隊協作將老師任務完成，最后集體展示成果。在課后，老師在線上發布課后作業，進行教學復盤，改進教學方案；學生完成作業后，進行知識回顧復盤，并線上資源庫對自己感興趣內容進行拓展與延伸［5］。

在傳統的教學課堂中，老師起主導作用，學生被動地吸收著新知識。課前老師準備教案、參考資料、課程設計；課上輸出知識、互動教學；課后批改作業，反思總結。在老師教學前，學生沒有了解到自己將要學習的內容是什么，即使做了課前的預習，也并不了解預習到何種程度才算合格。

（二）教學評價體系設計

教學評價的混合式是三方面的綜合評價：課前準備階段的評價，課中配合過程的評價和課后學習結果的評價。

準備性評價是老師對不同學生的學習能力、知識儲備進行收集之后進行客觀地評價。老師需要根據學生的不同情況，調整對其的教學方式，做到因材施教，不能只照顧到一部分同學，而對另一些同學放棄，保證教學計劃的有效進行。過程性評價是需要老師對學生學習的全過程進行考察，包括學習態度、學習效率、學習配合度［6］。老師隨時對學生的學習掌握度有自己的評判，以便發現問題，及時進行調整。過程性可以從MOOC學習記錄和課堂觀察進行評判，例如：網上學習時長和任務完成百分比；課上互動發言次數、團隊作業完成情況、小組作業參與情況和拓展知識的理解等情況。結果性評價一般是教學活動結束后的評價，通常是指期中、期末的學習考察，考核學生的知識運用能力、理解能力、分析問題與解決問題的能力。

新型評價體系的構建，首要考慮到的因素是學生的體驗與感受，學生評價比例高于教學管理部門的考察，考核內容也具有多樣性與差異性，從多角度了解學生的課程學習成果，要著重了解學生對于知識的運用能力，而不是簡單的一張試卷的分數或是一篇簡單的小論文。

三、管理學原理課程性質的基本探索

根據高?；A課程教學改革需求，結合貴州大學經濟學院人才培養方案，老師團隊開展了混合式教學實踐，將基于MOOC的混合式教學應用于管理學原理課程。如果將MOOC教學和管理學原理課程結合，最主要的是清楚這一課程自身的特點，才可以保證教學的合理有序，達到教學質量的最大化。

首先，管理學原理課程是農林經濟管理專業的必修課之一，學生需要在大學一年級學習該科目。實際調查發現，高校主要采用的是大班授課，形式比較單一，老師的教學理念和模式比較傳統。其次，基于管理學原理課程的分析，這一課程大部分是以原理知識為依據，具體包括社會科學與自然科學之中的規律。內容會相對枯燥，學生在自學的過程中很難被各種管理理論所吸引，如果老師忽略和學生的互動就可能導致學生興趣下降，產生厭煩的情緒，對這門課程產生無聊枯燥的刻板印象。最后，管理學原理知識具有零散性，與其他的科目相比，邏輯性較低，大部分的時間里，學生需要機械式的記憶，投入的時間較多。

中國大學MOOC學習平臺擁有各專業極多的課程資源，各大高校、科研單位都在平臺上開設了多門專業課程［7］。各高校老師可以自由創建屬于自己的在線課堂，為學生的在線學習提供優質的平臺。借助MOOC這一平臺，學生不僅可以學到本校老師創建的課程，也可以獲取其他高校老師的課程資源。將管理學原理的傳統教學與MOOC的線下教學相結合，實現教學觀念的轉變，從填鴨式到思想引導，從以教為主，到以學為主，老師的上課形式靈活了，學生的積極性也被調動了起來，利用課下的線上學習，活學活用。管理學原理作為一門基礎專業學科，不僅僅是一種打基礎的作用，更會滲透在農林經濟管理專業學生所要學習的一切課程中，所以其學習的必要性不言而喻。利用MOOC讓學生成為網絡學習的主人，自主選擇，自主探索，養成主動學習的好習慣，才正是我們希望同學們得到的。

四、運用混合式教學模式的意義

（一）學生學習的能力調動

混合式教學的應用是對傳統教學過程的改革，以主動獲取的方式替代灌輸式的授課模式，學生在學習積極性被教學模式的革新反復調動，混合教學的新穎性主要在于學生為課程學習的主體，充分發揮以學生為中心的教學理念［8］。將熟悉的社交方式轉變為學習工具，讓學習的生產力得以大幅度提高，抽象的管理學知識使用學生接受度更高的影像，圖示或者音頻的方式呈現，讓知識的應用更加高效便捷。

（二）師生間的聯系更加密切

傳統的課堂教學模式，師生間的交流存在空間與時間的局限，而混合式教學可以打破這些溝通的壁壘，師生間的交流會有更多可能性，學生遇到的難題可以得到及時準確地解答，師生關系有了更和諧地發展，學生自身能力可以得到提升，老師的教學目標也可以高質量地達成。

（三）考核方式的突破與創新

傳統的考核方式主要采用試卷、論文等考核模式，這些方式的檢驗結果比較單一，看似客觀，實則存在隨機性，學生的真實水平不能完全體現，不利于檢驗學生的學習成果［9］?；旌鲜浇虒W模式對于學生的考核是多維的，學生的成果可以通過整個教學過程的學習情況來評價，結合線上的打卡學習記錄與線下的中期考評、期末成績加權得到綜合考評結果，使最終成績更加客觀、真實。

五、結語

隨著“互聯+”時代的高速發展與高校教學理念的轉變，高校的混合式教學的革新趨勢是不可阻擋的。在對于管理學原理的課程改革進程中，教學資源的多樣性使得課堂，學生的學習積極性得以最大化激發。線上線下的混合式教學打破了傳統課堂的枯燥，更具新穎性，提升了學生獲取知識的素養，師生間的交流也跨越了地理的局限，教學成果的檢驗也更加客觀。線上教學是為了加深對理論知識的認識，通過線上的復盤，培養學生的自主創新能力。多種教學模式的創新，使課程教學的全過程形式更加豐富，內涵得以提升，為學生提供了差異化的學習方式，這是對傳統教學的一種挑戰，既提高了學習的質量，又是對學生學習思維的一種開發。

雖然這種模式對學生的個性化發展有十分重要的意義，但新的教學方式的實現也會面臨著困難，對老師的挑戰，對學生自控能力的要求，都是需要考慮到的。首先，老師課堂的前期準備量較大，對于線上視頻的錄制與PPT的制作往往是一個人無法完成的，所以需要教師團隊共同完成。其次，老師在課堂上需要極大的精力，對于課堂教學的走向需要嚴格掌控，不能偏離了教學的目標。最后，線上教學的不確定性，網絡的好處是讓見不到面的人也可以充分溝通與交流，而這作為網絡雙刃劍的另一面就是，老師不清楚對面的學生是否認真地完成所發布的自學任務，對于自控力差的學生，很可能無法緊跟教學的步伐，最終選擇放棄［10］。

基于MOOC的混合教育模式彌補了傳統的線下授課所產生的缺陷，對于老師的作用進行了新的闡述：以學生為主體，用一系列的引導方式，讓學生主動探索，養成良好的自主學習習慣，全方位提高教學質量。在此模式下，設立合理的學生評價機制，在線上線下對學生進行督學。教學模式的改變只是教學手段的革新，師生的情感交流是不可替代的。