民辦高校馬克思主義基本原理概論課程混合式教學模式改進措施研究

宋文婷

（廈門華天涉外職業技術學院，福建廈門 361102）

一、調查問卷的設計與實施

本論文以某民辦高校為研究對象，選取了500名在校學生進行問卷調查，10名馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“原理”課）專、兼職教師進行座談。設計了《民辦高校學生思想現狀與“原理”課學習狀況調查問卷》，共計30個問題，主要涉及學生對“原理”課的喜愛度、學習態度、學習效果、評價以及對“原理”課教學的意見建議等。對10名“原理”課專職教師進行走訪和座談，圍繞混合式教學模式設計了10個核心問題，主要包括對混合式教學模式概念的理解、民辦高?！霸怼闭n教與學的現狀、混合式教學模式的實現路徑等。

二、民辦高校學生思想現狀以及“原理”課學習狀況

通過對調查問卷的整理分析，發現民辦高校大學生的思想現狀和“原理”課的學習狀態呈現出了一些特點。

1.95%的學生具有堅定的政治信仰和正確的人生觀價值觀。

2.80%的學生學習欲望強烈，對現狀不滿，渴望通過自己的努力改變當前的狀態。51%的學生認為“原理”課沒有實際社會作用，學習動力不足。

3.78%的學生認可“原理”課混合式教學模式，但認為教學方式方法有待改進。90%的學生認為“原理”課理論性較強，部分內容不易理解，增加了自學的難度。

4.82%的學生認為翻轉課堂導致學習任務加重，對自學內容具有一定的畏難情緒和抵觸心理。

三、翻轉課堂混合式教學實施過程中出現的問題

（一）教學理念和學習理念有誤

1.有些“原理”課老師認為線上教學平臺“假把式”多，線上教學易受平臺資源和網絡穩定性等因素限制。相比其他幾門思政課，“原理”課的理論性最強，特別是哲學和政治經濟學部分內容比較有難度，個別學生的知識積累不足，理解能力和學習水平有限，學習有困難。翻轉課堂形式大于內容，導致很多時候學生無法理解和掌握知識點，容易出現蜻蜓點水，雁過無痕的現象。部分老師認為翻轉課堂形式給老師和學生增加了負擔，因此具有一定的抵觸和應付心理[1]。還有些老師認為翻轉課堂就是學生自學為主，因此過多地依賴線上教學平臺和教學資源，上傳學習任務書之后就對學生放任自流，既沒有起到引導效果也沒有起到監控作用，導致學生應付了事，學習效果比較差。

2.學生對“原理”課的重視度普遍不夠，認為馬克思主義基本原理概論僅僅是研究生入學考試的一門公共課，對現實生活和就業都沒有什么實際作用，不必浪費時間和精力于此，加之部分知識內容有一定的理解難度，因而學習動力嚴重不足，上課不認真不積極，對老師布置的線上線下學習任務常常應付了事，缺乏真正的自我探索和思考。

（二）教學內容欠缺有效篩選和整合

部分教師在“原理”課教學過程中，只是根據課程章節安排平均用力，缺乏內容的重篩、重構和整合過程，也沒有完全做到根據課程重難點對學生自學和教師重點講解等部分進行劃分。理論教學過多，實踐教學不足。實踐教學開展不力，常流于形式，實踐活動內容也過于固化和單一，不能真正發揮讓學生在實踐活動中構建知識，體驗過程，運用已有知識解決實際問題的作用。

（三）教學設計重形式輕理論

隨著混合式教學模式在全國高校逐步推廣，混合式教學模式在推行過程中一刀切現象嚴重，仿佛一夜之間“不翻轉非教學，無線上不課堂”，不結合課程特點一律要求翻轉課堂和混合式教學，造成了教學過程中問題凸顯?！霸怼闭n理論性強，但在開展翻轉課堂過程中，有些教師“為翻轉而翻轉”，片面理解翻轉課堂就是少講理論甚至不講理論，用案例教學取代理論學習，未能做到“因課制宜”，探索適合“原理”課學習的翻轉課堂模式，造成了部分學生的思維混亂，很大程度上影響了“原理”課的教學效果[2]。

（四）教學方法被弱化，教學實效性不高

教學過程中重原理、輕方法論，重理論輕實踐。沒有真正做到用馬克思主義原理解釋和指導當前國家、社會和個人所面臨或正在發生的實際問題，也未能充分挖掘馬克思主義原理的當代價值。教學過程以教師單向灌輸，學生被動接受為主，學生缺乏學習的主動性、探索性、思考力。

四、翻轉課堂混合式教學模式的完善措施

（一）革新“原理”課教學理念和學習理念

1.就教師而言

（1）更新觀念，增強對混合式教學價值的認同。混合式教學符合大學生的認知規律和接受特點，符合“教師主導”與“學生主體”相統一的教學要求，學生自主學習為主，教師引導和指導為輔，可更快地調動學生學習和思考的主動性和積極性，實現知識的內化和情感的滲透。越來越多不同側重點和優勢的線上教學平臺升級和完善自己的產品，足以滿足我們混合式教學活動的開展。

（2）強化責任擔當意識，勇于迎接新挑戰?；旌鲜浇虒W在前期資源建設和教學組織實施過程中的確需要耗費更多的時間和精力。但萬事開頭難，只要堅持下去，教師和學生都會感受到混合式教學帶來的可喜改變。作為新時代思政課教師，我們更應當扛起身上的責任與擔當，知難而進，積極推動混合式教學改革。

（3）加強混合式教學能力培養。教學不是喊口號?！霸怼闭n教師要深刻認識到只有不斷參加各級各類信息化培訓、積極參與校本研修、努力提升自身的信息化素養和網絡教學水平、加強對課程的整合能力、提升自身對混合式教學的整體駕馭能力和教學能力，才能實現“線上學習”與“線下課堂”的無縫對接，才有可能調動學生學習的積極性，提升課程的吸引力和實效性。

2.就學生而言

（1）轉變學習觀念。學生要從“要我學”向“我要學”的角色轉換，從“被動接受者”向“主動學習者”的角色轉換。拋棄以往馬克思主義無用論或過時論的錯誤觀點，充分認識到馬克思主義的當代價值。馬克思主義哲學作為科學的世界觀和方法論，能夠幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助我們更好地認識世界和改造世界，也能夠讓我們去解釋和理解現實生活中的一些現象和問題，解決我們的困惑，幫助我們更全面地看清人和事物的本質及其內部規律[3]。學習馬克思主義政治經濟學可以使我們正確認識人類社會發展的客觀規律，透過復雜的社會經濟現象認識各種社會制度的本質，防治和克服資產階級自由化的影響，做到自覺執行黨的路線、方針、政策。學習科學社會主義可以幫助我們深刻理解社會主義的本質、性質、特征和發展規律，更加堅定制度自信，更加堅定為社會主義事業奮斗終身的理念。

（2）增強自身自主學習能力，提升信息素養。掌握自主學習方法，自主做到對知識進行歸納、演繹、發散思維以及遷移等。有意識地運用信息技術，篩選有效信息、利用信息、創造信息。

（二）整合教學內容和教學資源

1.開展專題教學，按照“一二三”原則，在原有八章教學內容的基礎上，融入馬克思主義中國化最新研究成果，重構教學內容，形成四個模塊九個專題。每學期舉辦馬克思主義專家理論活動周和學生馬克思主義學術沙龍，打造“理－實”一體的教學體系。

2.將人類命運共同體思想、社會主義核心價值觀思想、中華優秀傳統文化中的資源以及紅色文化資源融入“原理”課專題教學中。

（三）細化教學設計

1.課前環節：提前在超星學習通發布自主學習任務書，以《剝削之秘：勞動價值論》的混合式教學為例，學生通過學堂在線平臺對“勞動價值論”進行課前自主學習，要求學生觀看任務書中的視頻《大國崛起》和《摩登時代》，了解資本主義的發展歷程。教師在學習通里發布討論內容：如何理解商品二因素的矛盾來自勞動二重性的矛盾[4]。要求學生以小組形式進行討論，將討論結果簡單整理并發布于學習通討論區。之后完成線上章節自測，檢驗學習情況。

2.課中教學：運用超星學習通進行課堂簽到。教師通過學習通發布手勢、拍照或位置等簽到形式“叫醒”學生，激發學生飽滿的學習狀態。公布專題自測統計結果，對得分率較低的題目進行講解，并在后續的課堂上著重引導，讓學生真正學懂學會。接下來，導入新課。以《剝削之秘：勞動價值論》為例，課上教師要求觀看視頻《口罩價格剛下來，頭盔價格又暴漲？要形成一盔難求的局面？》，閱讀文章《頭盔漲價超2-3倍，越來越多人倒賣頭盔》，從而引出價值規律的內容。利用思維導圖幫助學生更清晰簡明地理解商品二因素和勞動二重性的含義及關系。根據提前發布的任務書內容，組織學生進行成果展示和匯報。各小組通過話劇、情景再現、舞臺劇、PPT展示等形式來展示自己對商品的二因素與勞動的二重性、貨幣的產生及職能的理解。教師根據學生的匯報內容，對學生表達或理解有誤的問題和內容進行精講。教師在學習通討論區發布問題：一位學生利用課余時間進行發傳單、送快遞，通過自己的勞動來獲取必要的生活資料，請問，這位學生的勞動力是商品嗎？

教師走進每個小組并隨時把控小組討論的主題和內容，就學生的討論給予及時回應和反饋。討論結束后小組代表發言，教師和其他學生進行點評賦分。教學內容結束后教師在學習通發布測試題，學生完成測試題。學生根據測試結果檢驗自己的知識掌握情況，及時復習。教師在學習通發起搶答，通過搶答方式再一次帶領同學回顧總結本節課重點內容。

3.課后環節：教師在學習通發布課后作業：如何理解商品二因素的矛盾來自勞動二重性的矛盾，歸根結底來源于私人勞動和社會勞動之間的矛盾？學生完成作業，知識掌握不牢固的同學可以利用學習通及時查缺補漏。

（四）改進教學方法

1.“課前－課中－課后”三環節教學和“五步體驗式”教學法。通過教學導入+答疑解惑+小組展示+總結提升+課后實踐五步，加強師生互動和生生互動，實現以學生為中心的教學理念，幫助學生實現知識內化。

2.“師生交互式”線上教學法，“導－學－思－行”線下教學法。教師通過超星學習通發布學習任務單，上傳PPT、視頻，設置任務點，發布討論主題，發布練習或測試，引導學生自主學習，實現低階教學目標，為線下高階性內容學習做好準備。線下通過“導－學－思－行”教學法，完成高階性知識學習，提升課程難度與挑戰度，實現能力培養。導：師生為進入共同教學而進行知識和物質準備；學：教學中教師點評學生匯報成果，講解重點知識，學生進行專題學習；思：知識內化為思想，通過學生小組討論、課題測試、思維導圖、項目報告、角色扮演等進行深入思考，實現學習有收獲、有感悟。行：知識外化為行動，教學結束后讓學生分組制作主題微視頻、微課件等，升華學生情感。