高職院校強化鄉村振興對接需求培養實用型人才探究

陳雪蓮

（廊坊燕京職業技術學院，河北 三河 065200）

所謂實用型人才，就是可以在實際工作、實際建設中應用的人才，需要掌握職業技能、具備職業素養和適應能力，可以滿足各類工作崗位需求。在新時代背景下，中國高等教育需要迎接新的使命，高職院校應該發揮自身優勢特征，不僅要大力拓展教學空間，還要與行業和企業保持密切的合作關系，簽訂校企合作協議，共同建設校外實訓實習基地，培養更多實用型人才。在鄉村振興的背景下，高職院校應該與當地企業合作，發揮學校和企業的優勢，織密高質量產教融合網，堅持“三共三享”的產教融合理念，構建全新的發展機制，促進教育鏈供給側改革，使產教融合人才培養聯動機制更加完善，為培養實用型人才提供良好的條件。

1 對接鄉村振興戰略的實用型人才特征

1.1 知識儲備豐富

實用型人才必須儲備豐富的理論知識，不僅要掌握專業知識，還要掌握農業、心理、政治、社會和人文等多個學科的知識內容，并且可以將各個學科結合在一起，實現學科之間的交叉融合與融會貫通[1]。在鄉村振興的戰略要求下，首先要解決“三農”問題，了解當地產業特點，建設生態宜居、生活富裕、鄉風文明的新農村。為此，人才不僅要學習專業知識，還要學習鄉村振興相關知識，包括農業知識、地理知識、金融知識、管理知識和科學技術等。只有儲備豐富的知識，才能滿足鄉村建設的要求，為新型工農城鄉關系構建、農業經營隊伍建設、公共文化服務體系構建，以及土地承包經營糾紛調處等工作貢獻力量，從多個角度入手，全面實現鄉村振興，確保高職教育培養的人才可以和鄉村振興各項工作順利對接。

1.2 擁有綜合能力

實用型人才不僅要儲備豐富的知識，還要具備綜合能力，包括創新能力、實踐能力、協調能力和溝通能力等。鄉村振興政策實施涉及多個方面，包括農村文化建設、經濟建設、產業建設、鄉村教育和土地產權等，尤其要大力發展農業產業園、農業科技園，建設現代化海洋牧場、產學研融合的農業科技創新聯盟等[2]。這些建設工作都要求人才具備創新和應用能力，可以在實踐的過程中靈活地運用各類理論知識，提出因地制宜的治理和建設策略，結合區域特點采取有效的措施手段，確保人才可以為鄉村振興工作注入活力。

1.3 具備職業素養

職業素養主要包括職業能力和職業道德兩個方面，要重點強化學生的專業技能，同時也要豐富學生的實踐經驗，使學生可以盡快適應工作崗位。以農業專業的學生來說，不僅要掌握各類農業科學知識，還要了解廊坊北三縣地區的實際情況，包括當地的地理環境、氣候條件和人文歷史等，確保學生可以根據實際情況規劃工作內容和工作方法[3]。例如，在當地雨季到來之前，要做好村內排水溝、大小溝渠的疏通工作，鋪設排水溝蓋板，同時也要栽植綠化樹苗，通過多項措施提升鄉村排水能力，杜絕洪澇災害，為農業生產奠定良好基礎。在職業道德方面，學生應該了解國家政策，嚴格遵守職業規范和法律規范，同時樹立良好的品德素養，通過思政教育提升學生的品德素養，使學生樹立偉大的職業理想和奮斗目標，同時養成終身學習的理念，合理規劃職業生涯，為鄉村振興貢獻專業知識和職業技能，同時也實現自我價值和職業理想。

2 高職院校培養對接鄉村振興戰略需求實用型人才時面臨的困境

2.1 外部制約因素

高職院校應該為社會經濟發展提供服務，培養更多優秀的職業人才，滿足各個崗位的人才需求。但在制度、文化和思想等外部因素的制約下，高職教育很難滿足鄉村振興戰略對接需求，在人才培養方面還面臨許多困境，具體如下。

2.1.1 人才培養重城輕農

我國長期存在城鄉發展不均衡的問題，導致該問題的原因有很多。城市有明顯的資源優勢，鄉村條件相對薄弱，所以教育資源更加傾向于城市[4]。因為城市中聚集了很多高新產業和重要產業，高職院校育人的主要目的就是為企業、行業輸送高質量人才。所以，城市作為產業聚集地，往往是高職院校人才培養的主要目標方向，將服務城市作為重點，所以很多學生缺少回鄉建設、鄉村振興的觀念。在這種重城輕農思想的影響下，很難培養出可以對接鄉村振興需求的實用型人才。

2.1.2 受到社會輿論影響

我國十分重視經濟建設，近幾年逐漸認識到鄉村發展的重要性，所以大力推進鄉村振興戰略。但受到傳統觀念的影響，社會依舊對鄉村、農民存在一些想法，認為農村、農業和農民都比較落后，影響社會經濟發展和文明建設[5]。這種思維片面偏激，但長期存在，導致高職院校辦學決策也會受到輿論影響，不重視鄉村建設，沒有認識到服務鄉村建設的重要性，所以在這方面的投入較少。不僅如此，學生也會受到此類輿論的影響，所以畢業后往往會到大城市務工。

真空度達到5.0×10-5 Pa時，以熱蒸鍍的方式，按結構依次蒸鍍坩堝中不同的有機材料，制備兩組藍色磷光器件，其結構分別為

2.1.3 資源配置不均衡

高職教育可以分為兩類，分別是全日制教育和非全日制繼續教育。前者以高考統招的方式獲取生源，后者則通過成人高考、函授等方式獲取生源。從目的上看，二者都以培養人才為目標，并無本質區別[6]。但在教育實踐的過程中，國家對全日制教育投入的資源更多，繼續教育資源匱乏，學校對此類教育也缺少重視。但在鄉村振興的背景下，要培養更多新型職業農民，對文化、技能有很高的要求，所以需要參與繼續教育。但由于非全日制繼續教育不受重視，所以資源匱乏，職業農民培訓服務能力不足，難以滿足鄉村振興人才需求。

2.2 內部制約因素

2.2.1 觀念滯后

很多高職院校缺少高質量的人才培養手段，人才培養的效果不理想，說明教育理念、育人模式存在缺陷。部分高職院校缺少創新意識，以學習本科院校為主，沒有結合自身特點進行調整和優化。不僅如此，對教育位置的認識不夠清晰，無法理順管理體系，難以發揮非學歷教育，所以涉農教育工作效果不理想。在資金、資源的投入方面，高職院校對涉農專業的重視程度不足，所以育人模式難以創新，造成鄉村振興與高職院校難以實現人才對接[7]。很多高校缺少開放意識，無法進行有效的資源轉化，教育針對性不足，難以滿足農民和學生的個性化學習需求。

2.2.2 治理落后

從內部治理的角度來看，很多高職院校還缺少完善的治理機制。具體可以體現在招生、教學和考試等多個方面，不僅缺少有效的規章制度，而且沒有及時與鄉村振興適應，造成人才培養難以滿足鄉村振興對接需求[8]。一方面，行政主管部門沒有發揮監管、指導的作用，對高職院校的客觀情況不了解，一味攤派人才培養任務，實踐工作與現有規章制度不符，造成高職院校服務鄉村振興任務浮于表面，并沒有真正意義上為鄉村振興輸送人才、提供技術。另一方面，由于內部治理落后，所以教學和管理工作不夠規范，人才培養效果也因此受到影響。

2.2.3 專業缺失

從目前的情況看，非農高職院校普遍缺少與“農”有關的專業，所以也缺少對應的課程內容、實訓平臺和師資隊伍。高職院校如果無法明確滿足鄉村振興需求的對接點，則發展內涵難以深化，專業建設也會缺少動力，高職院校的學生也難以做到學以致用。在實際教學中，缺少涉農專業教師，即使高職院校配備相關教師，也以行政管理工作為主[9]。在專業拓展方面，學校很少將與“三農”問題有關的工程技術、政策文化和銷售手段等作為課程內容。實踐環節中，缺少進入鄉村、了解鄉村和感恩農民的環節，造成學生對鄉村生態、農業生產和農民勞動缺少了解，很難在鄉村振興中發揮專業能力。

3 高職院校培養對接鄉村振興戰略需求實用型人才的策略

3.1 解決外部制約因素

3.1.1 重視資源投入，強化涉農教育

3.1.2 加強輿論導向，樹立正確思想

對于社會中的不良輿論，國家應該加強宣傳引導，發揮主流媒體的權威作用，大力宣傳我國農村積極正面的形象，為開展高職涉農教育奠定良好的社會環境基礎。非主流媒體也應該配合主流媒體，在政府的監督管理下，做好信息的梳理與篩選，全面抵制“鄙農”等不良思想。政府應該與高職院校形成配合工作，對校園文化進行有效監管，杜絕非主流文化的滲入，同時深化高職學生對鄉村振興的認識，通過學校的教育和社會的引導，確保學生可以樹立正確的思想觀念、價值觀念。應該制定統一的鄉村振興成就宣傳素材，包括農業科技、生態文明等，加大這些內容在校園中的宣傳力度，尤其要引入當地文化、本地技術成果，激發學生的榮譽感、自豪感，使學生熱愛家鄉并且愿意為家鄉建設貢獻力量。

3.1.3 多種教育并舉，提升綜合能力

不論是全日制教育，還是繼續教育，都可以為鄉村振興培養優秀的實用型人才，所以要堅持多種教育并行的原則，提升高職院校的綜合服務能力。由于繼續教育具有特殊性，授課方式并不同于全日制教育，所以需要采取針對性的創新和完善手段。要關注兩種教育的側重點，結合鄉村振興的要求，發揮兩類教育的積極作用，采取有效的教育引導手段[11]。一方面，通過全日制教育培養青少年的職業技能和精神，為鄉村振興輸送更多青年人才、新人才；另一方面，要加強本地職業農民的培訓，提升成年人的專業能力、職業素養，使本地人才也可以充分與鄉村振興需求對接，為鄉村振興提供多種不同類型的人才，滿足各類職務、崗位的工作需求。職業院校應該充分利用當前的專業優勢，同時結合區域特色農業，建立農業技術實訓基地，為人才培養提供更多條件，同時促進現代化農業科技的宣傳推廣。

3.2 優化內部教育因素

3.2.1 貫徹發展理念，提升服務動力

高職院校應該貫徹鄉村振興政策理念，明確職業教育的“初心”，將人才培養、學生就業作為最終教育目標。在鄉村振興的背景下，要解決新型農民、農民工和實用型人才的教育問題[12]。一方面，應該關注學生的就業問題。根據鄉村發展現狀，為學生提供專門的教育幫扶，使學生有更廣闊的就業空間和豐富的就業途徑；另一方面，應該鼓勵創新創業，為鄉村振興發展注入更多活力。尤其在實用型人才培養的過程中，創新創業能力可以體現實用型人才綜合素養。所以要根據鄉村振興產業需求創新教育模式，采用工人培訓與學生學習相結合的方法，運用新型農民培育手段，提升農民的素養，同時建立綠色價值觀，積極開展生態文明建設，將產業綠色發展、可持續發展、生態平衡等理念滲透在專業教育中，使學生樹立正確的觀念。

3.2.2 強化教育治理，滿足服務要求

高職院校要采取規范化的管理手段，建立教育自律運行模式，制定完善的人才培養質量考核標準，樹立教育品牌、教育規范、教育質量等意識。杜絕對涉農事項采取主體責任制，同時保障涉農教育活動有擔當、有作為。應該落實完善的教學制度、實習制度，并且以此為基礎，促進學校和當地企業之間的合作交流，為學生提供更多實踐學習的機會，提升學生的應用能力，滿足實用型人才培育要求[13]。尤其要加強鄉村產業人才的培養，結合鄉村發展現狀和農民教育培訓模式，開展統一的技術指導工作，為學生提供下田實踐、崗位實習的機會，使學生積累更多經驗、學習更多知識。同時也要加強師資隊伍的建設，提升教師教學能力，強化教學管理、課程管理等工作，結合實際需求完善課程體系，全面提升職業教育質量。

3.2.3 豐富涉農專業，強化培育效果

為培養更多實用型人才，應該采取多項涉農措施。首先，要建立專門的教育團隊，發揮學校的資源優勢，了解當地鄉村振興的基礎性和根本性問題，探索城鄉結合、產業融合、綠色環保的發展模式，促進特色產業發展，培養更多營銷人才、網絡技術人才、行政管理人才等實用型人才，保障各個工作崗位的需求得到滿足；其次，要強化供給側結構改革工作，加強鄉土知識、鄉土文化、生態優勢等相關專業知識的傳授，提升學生對鄉村振興和農村實際的認識；最后，要在教學全過程中融入鄉村振興戰略，轉變學生的觀念認知，全面推廣政策理念，鼓勵學生在畢業后回鄉創業，并且為學生爭取更多創業資源。

4 結束語

綜上所述，為了強化高職院校與鄉村振興戰略的對接，培養更多優秀的實用型人才，高職院校應該解決影響教育的內部和外部因素，全面提升人才培訓水平，構建完善的人才培育機制，使高職學生可以樹立正確的思想觀念，并掌握專業的技術能力，同時也為農民培訓提供條件，為鄉村振興輸送更多實用型人才。