在積極的語文實踐活動中涵養文化自信

●劉春

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將文化自信排在核心素養四個方面之首，凸顯了語文既是文化的載體，又是文化的重要組成部分的學科特質，強調了以文化人、立德樹人的課程理念。在過往的很長時間內，對中華優秀傳統文化存在理解偏差和實踐誤區，導致復古泥古、窄化僵化，重知識傳授、輕精神內涵等問題層出不窮，直接影響了中華優秀傳統文化之于兒童精神成長的積極價值。如何用兒童的方式培養當代“龍的傳人”，引導兒童以學習主體的方式將文化自信的種子種在心中？特級教師梁昌輝老師帶領名師工作室的老師們以兒童生活為基礎，以教材為依托，充分挖掘中華優秀傳統文化主題資源，在尋找語文學習和文化傳承的契合點，活化優秀傳統文化教學策略，創新中華優秀傳統文化教學方式等方面做出了可貴的探索。

一、在真實情境中發現“活的文化”，讓兒童真切感受文化傳承的意義

習總書記曾說過：“中國五千年文明是世界文化的河流中唯一沒有干涸斷流的文明。”時光流轉中的節氣節日文化、人們的飲食起居、勞作休憩……文化就蘊藏在日常生活之中。發掘這些文化的因子，引導學生在真實的生活情境中發現身邊“活的文化”，感受文化穿越時空的神奇和鮮活生命力，從而生發探索傳統文化的強烈愿望和內在動力。

如黃曉艷老師設計的二年級下冊識字課文《中國美食》一課，準確把握識字課文的學習目標，設計了一個為外國小朋友報菜名的任務情境，以角色代入的方式，讓學生變身為傳播中國美食的小使者，不僅激活了學生的學習主體意識，還喚醒了學生已有的美食經驗。在饒有興味的學習中，學生感知漢字符號與食物中間的關系，并從食材、烹飪方法和呈現樣態等方面感受中國美食以及飲食文化特點，此時，學生在已有經驗基礎上，打通了漢字與漢字、與生活、與文化的聯系，重新建構了漢字承載美食文化的新的認知。

如果說，黃老師用真實的學習情境喚醒了學生的美食經驗的話，那么徐玉娟老師設計的六年級跨學科學習任務單元“最美最暖年夜飯”則是讓學生在真實的過年場景中，運用跨學科的方式，具身體驗特殊的節日美食所承載的豐富文化意蘊，感受中國人重團圓、重親情、重孝道等傳統美德。

季勇老師設計的三年級下冊第三單元則創設了“優秀傳統文化，我來說”這個單元整體任務情境，引導學生經歷大任務統領下的四個子任務：“和古人一起過節、節日研究共同體、文化國寶我來講和傳統節日大秀場”，四個子任務打通歷史和現代、文化和生活的關聯，讓傳統文化從遠古走到兒童身邊，引導兒童發現貫通古今、古老而又鮮活的文化，擁有發自內心的認同感和親近感。

三個教學設計案例恰切地按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用情境，整合與兒童生活密切相關的“活的文化”資源，賦予兒童傳統文化傳承的現實意義，巧妙激發了學生文化傳承與理解的內在動力。

二、挖掘文化載體獨特的育人屬性，為兒童提供豐富多樣的體驗探究路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內容”中提出，中華優秀傳統文化主題的主要載體為漢字、書法、成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親故事，古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識、傳統節日、風俗習慣等。這些豐富的文化載體，從不同層面、不同視角傳遞文化的獨特精神。教學實踐中挖掘每一種文化載體獨特的育人屬性，可以為兒童創造豐富多樣的文化體驗和探究路徑。

如黃老師設計的《中國美食》一課是以漢字為主要載體，通過相關漢字的學習感受中國飲食文化“色香味形”的藝術。如表示美食的漢字中有許多是“草字頭”的字，說明“肉”的字形與字義的關聯，表示制作方式的字特別多，如“燒、烤、爆、燉、炸、炒、蒸、煎、煮”，都與“火”有關，漢字學習的過程，也是學生感受中國追求健康和創新的飲食文化的過程，更是形成飲食文化自信的過程。

徐老師設計的跨學科學習單元任務“眾說年夜飯”則是以傳統節日和風俗習慣作為主要載體形式，放大中華民族最重要的節日“春節”中最重要的一頓飯“年夜飯”的育人功能，引領六年級學生通過體驗、感知、傳承的方式，參與到傳統文化活動之中，運用多種方式感受年夜飯的儀式感、美感和濃濃的情味，在做“年夜飯”、分享經驗的過程中感知和表達傳統節日承載的文化內涵。

季老師設計的“優秀傳統文化，我來說”綜合性學習單元則是融合了傳統節日、風俗習慣、古代文化常識、古代建筑、繪畫藝術等多種載體形式。通過研讀可以發現，《義務教育語文課程標準（2022年版）》沒有提到“綜合性學習”這一概念，而“跨學科學習”和“綜合性學習”有相通之處，并在后者的基礎上學習內容更加清晰和聚焦。“跨學科學習”任務群第二學段的學習內容第二條提出“參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗”的要求，季老師在設計時，參照了新《課程標準》的學習內容，引領學生運用跨學科探究學習的方式，在古詩中感受節日情懷，在資料搜集整理中探究節日豐富的民俗文化內涵，在介紹文化國寶中激發自豪感，在表達分享中體驗傳統文化的博大精深。豐富的學習載體幫助學生獲得了多樣的文化體驗，切身感受到中華優秀傳統文化的悠久燦爛，在開放的探究和豐富的體驗中，升華了文化認同感，建立了文化自信。

三、設計進階型學習任務，讓兒童在積極的語言實踐活動中獲得文化自信

素養導向的語文課程呼喚教學方式的根本性變革，中華優秀傳統文化的傳承不再是被動接受文化知識的代名詞，而應是以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，吸收優秀文化成果，建構文化經驗的過程。以學習活動為主線的教學追求必然需要進階型學習任務的有效設計。

三位教師的教學案例都不約而同地體現了鮮明的任務意識，構建了整合化、進階型學習任務。黃老師設計的《中國美食》一課以向兩位外國小朋友介紹中國美食為大任務，依次設計了走進美食、認識美食、推薦美食三個板塊的學習活動，經歷報菜名、說原料、了解制作過程、點菜等逐步進階的學習過程，在自主、合作中經歷積極的語言實踐活動，獲得了生動而獨特的文化認知。

季老師圍繞“優秀傳統文化，我來說”這一單元大任務，設計了四個子任務和十五個活動板塊，根據學生的學習邏輯重組了教材內容，形成整合度較高、關聯度很強的一個“課程細胞”，正是因為內容的整合化和任務的進階性，讓兒童的學習有了開放的空間和明晰的方向，所以兒童對每一個任務活動的學習都能得到充分的展開。如在任務二“節日研究共同體”中，學生自主商議、組建團隊、確定任務、分工合作、確定研究重點、收集整理資料、制定計劃、商議展示形式，做好集體展示活動，學生在一系列實踐活動中，始終是以主人的姿態展開積極的學習，獲得的文化啟迪也一定是綜合和多元的。

徐老師設計的六年級跨學科學習案例“眾說年夜飯”同樣很好地體現了任務驅動學習的功能，“年夜飯的故事”“年夜飯中的營養學”“我們家年夜飯的‘必備菜’”“年夜飯里的習俗”“年夜飯之我見我行”等五個學習任務內在邏輯清晰，整合度和關聯度都很高，切合六年級學生的學習需要。圍繞“年夜飯”的文化味、人情味的話題，開展了誦讀、講述、欣賞、梳理、探究、創造、制作、交流等一系列生動活潑的活動，在生活情境中學語文、用語文，綜合運用以語文為重心的多學科知識解決節日生活問題，培養對傳統節日、民俗文化的親切感和感受力。本案例還有一個亮點，徐老師特別關注教學評一致性設計，在每一個任務中都嵌入了表現性評價，并嘗試開發了評價量表，指向明確的過程性評價，對于促進學生反思學習過程、改進學習方法具有重要的指導作用，成為學生積極的語言實踐活動的導航儀。

“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”梁昌輝老師帶領團隊的老師們以培養“文化自信”為旨歸，在語文課程實施中引領兒童在真實的生活和學習情境中感受“活的文化”，培育文化親切感；挖掘文化載體獨特的育人屬性，不斷豐富學生的文化感受力；巧妙設計整合化、進階型學習任務，讓兒童在積極的語言實踐活動中主動活潑地獲得文化認同感和文化自信力，真正將中華優秀傳統文化植根于兒童的心中，幫助兒童“喝母親的乳汁長大，成為龍的傳人”。