2011年版與2022年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之比較研究

●吉學(xué)嬌，張蕊

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011 版課標(biāo)”）為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高做出了積極的貢獻。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022 版課標(biāo)”）的頒布，推動了生物學(xué)科內(nèi)容的更新迭代。2022 版課標(biāo)在課程理念和目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)實施和考試評價等方面吐故納新，為義務(wù)教育生物課程改革和人才培育指明了方向，為生物教師教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展提供了目標(biāo)。因此，很有必要對相關(guān)內(nèi)容進行對比分析和解讀。

一、課程性質(zhì)的異同

2022 版課標(biāo)和2011 版課標(biāo)對生物學(xué)的定義、研究歷程以及影響闡述大致相同，但2022 版課標(biāo)強調(diào)了生物學(xué)研究對象是高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的；還提出生物學(xué)不僅與工程技術(shù)相結(jié)合，與信息技術(shù)的結(jié)合也日益緊密；其產(chǎn)生的影響細(xì)化為人類健康與疾病、糧食安全、生態(tài)環(huán)境等。2011 版課標(biāo)指出義務(wù)教育生物學(xué)課程應(yīng)注重探究和實踐，提升科學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)健康生活、終身發(fā)展等；2022 版課標(biāo)則認(rèn)為其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，激勵學(xué)生主動參與，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)理念的更新

2011 版課標(biāo)的課程理念為面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，涉及教學(xué)實施、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式三個方面。而2022 版課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)業(yè)評價等方面構(gòu)建了更加完整的課程理念。具體內(nèi)容為以核心素養(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計重銜接，以學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐與學(xué)業(yè)評價，以此促進學(xué)生的發(fā)展，吸納了近年來生物學(xué)較為新穎的教育研究成果。為著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)生物學(xué)科育人使命，2022 版課標(biāo)以生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任凝練課程目標(biāo)，分別在知、意、行、情四個方面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這一表述是對2011 版課標(biāo)中知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”的繼承與超越，不僅回答了教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還回答了全面發(fā)展的人是什么樣的。從這個意義上說，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的上位概念。同時，還有效銜接了高中生物的核心素養(yǎng)目標(biāo)[1]，使初、高中生物學(xué)習(xí)連貫一致，循序漸進，逐步深入理解科學(xué)觀念。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化

2022 版課標(biāo)在生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化、生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐這7 個學(xué)習(xí)主題下，內(nèi)容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)出相應(yīng)的概念體系，從而建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容。相比2011 版課標(biāo)中10 個一級主題而言，除去保留的生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境和生物的多樣性這3個主題外，2022 版課標(biāo)對課程內(nèi)容進行了選擇性精簡與煉化。刪減了科學(xué)探究、動物的運動和行為、生物技術(shù)等3 個主題，添加了植物的生活、生物學(xué)與社會跨學(xué)科實踐這2 個新主題。其中設(shè)置跨學(xué)科實踐的內(nèi)容，占比10%的課時，有助于學(xué)生聯(lián)結(jié)各學(xué)科知識，實現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用。將生物圈中的人與健康的生活結(jié)合為人體生理與健康主題，生物的生殖發(fā)育與遺傳則更改為遺傳與進化，這一變化與高中內(nèi)容主題相聯(lián)系，更加符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，便于實現(xiàn)初、高中生物知識的遷移與學(xué)習(xí)進階。以下將以兩版課標(biāo)都保留的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進行詳細(xì)對比分析。

（一）內(nèi)容要求

對比2011 版課標(biāo)要求教學(xué)中教師形成相應(yīng)的重要概念，2022 版課標(biāo)在這一學(xué)習(xí)主題下新增了“細(xì)胞核是遺傳信息庫”“細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能各不相同，共同完成細(xì)胞的各項生命活動”“生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動”和“生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個統(tǒng)一的整體”等4 部分。內(nèi)容更加注重整體性，強調(diào)知識的綜合化。

（二）學(xué)業(yè)要求

2011 版課標(biāo)對于具體內(nèi)容的知識要求描述詞匯基本為“說出”“闡明”“描述”“識別”，相對來說較為粗略，參考價值不突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)說明只停留在知識性目標(biāo)水平。2022 版的要求多次提出“運用”，不僅在知識目標(biāo)水平上要求更高更加細(xì)致，也在技能性目標(biāo)中強調(diào)了獨立操作水平，而且更加具有操作性，便于教師的深度理解，增強了教學(xué)的指導(dǎo)性。如在顯微鏡的使用要求上，2022 版還強調(diào)針對觀察結(jié)果中可能出現(xiàn)的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設(shè)備、操作程序等方面初步分析原因；同時還提出以相應(yīng)的方法進行教學(xué)，如運用示意圖或模型等，展示和說明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系，運用控制變量的方法，設(shè)計簡單的實驗。

（三）活動建議

2011 版的活動建議與具體內(nèi)容相對應(yīng)，能清晰指導(dǎo)教師的教學(xué)活動安排。2022 版對學(xué)習(xí)活動的建議分為實踐探究活動和調(diào)查交流活動。實踐探究活動基本與2011 版活動建議一致，調(diào)查交流活動在原有的調(diào)查資料上更加細(xì)致地說明了調(diào)查的內(nèi)容和方法。2022 版還新增了“教學(xué)策略建議”和“情景素材建議”，強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)、情景素材的列舉和相關(guān)建議的細(xì)化，可實操性更強，確保了課程轉(zhuǎn)化的一致性。“教學(xué)策略建議”中高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的參與過程。“情景素材建議”中增加了豐富的生活經(jīng)驗素材，大大減輕了教師在教學(xué)設(shè)計中選擇真實情景導(dǎo)入時的困難；在“細(xì)胞學(xué)說”中建議采用科學(xué)史材料，強化教師對生物科學(xué)史、文學(xué)資料的使用；提供最新的克隆猴“中中”“華華”與細(xì)胞研究有關(guān)的科學(xué)成果，引導(dǎo)教師關(guān)注現(xiàn)代生物科技研究成果，并適時吸收作為課堂教學(xué)素材。這些內(nèi)容對教師教學(xué)是指導(dǎo)也是提示，引導(dǎo)教師要關(guān)注實際生活，切實進行教學(xué)情景素材的積累和拓展應(yīng)用，實現(xiàn)情景化教學(xué)，在真實的情景中讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

四、實施建議的變動

（一）教學(xué)建議

由于兩版課程理念和課程目標(biāo)區(qū)別較大，教學(xué)建議差異也變動很大。2011 版課標(biāo)教學(xué)建議為提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性，引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)與落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育等幾個方面。2022 版課標(biāo)教學(xué)建議則修改為：制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，重視運用以探究為特點的教學(xué)策略和加強科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，推進現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。在闡述時變動較大，強調(diào)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，從重要概念的學(xué)習(xí)上升為大概念的活動組織。但新舊兩版本都關(guān)注探究思維的培養(yǎng)，都強調(diào)“科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育”。從2011 版的“落實”，到2022 版的“加強”，不難看出在后續(xù)的生物教學(xué)中教師必須提高自身對STEM 跨學(xué)科的理解能力，將科學(xué)、技術(shù)、社會真正融入課堂，進行項目化教學(xué)，深化跨學(xué)科實踐。不僅如此，在教學(xué)建議中2022 版還強調(diào)教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化資源，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（二）評價建議

對于評價建議，2011 版僅對評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和評價方式進行了界定。評價內(nèi)容包括重視對學(xué)生探究能力進行評價，重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價，重視檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達成。評價的方式包括倡導(dǎo)評價方式多樣化和采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。2022 版課標(biāo)首先在教學(xué)評價方面提出評價原則應(yīng)為以評促學(xué)、以評促教、多元多樣。評價實施擴展為課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科實踐活動評價、期末評價等，非常注重多元教學(xué)評價。也可以看出教學(xué)實施過程應(yīng)注重對學(xué)生進行持續(xù)性評價。持續(xù)性評價是一種貫穿教學(xué)始終，隨著教學(xué)進程的推進，教師對學(xué)生各階段的表現(xiàn)或所取得的成就所做出的判斷，體現(xiàn)的是發(fā)展性的評價理念。2022 版課標(biāo)對學(xué)業(yè)水平考試進行了確定，詳細(xì)闡述了考試性質(zhì)和目的、命題原則、命題規(guī)劃以及題目命制等，學(xué)業(yè)水平考試將遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格依標(biāo)命題，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（三）教材編寫建議

在教材編寫建議方面，2011 版課標(biāo)指出選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)本標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的設(shè)計思路，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)知規(guī)律，這部分主要是對教學(xué)中在內(nèi)容選擇時所應(yīng)遵循的原則進行描述。2022 版對教材內(nèi)容的選擇則強調(diào)課堂教學(xué)中要精選的基本內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際，是基礎(chǔ)性內(nèi)容，可為各領(lǐng)域最新成果，對教學(xué)的內(nèi)容選擇提供了詳細(xì)的建議和具體關(guān)注的素材點。另一差異在于2011 版中指明將學(xué)生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。2022 版除重視科學(xué)實踐活動的設(shè)計，還提出關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)這一獨有的觀點，在教材內(nèi)容上首次提出關(guān)注人文教育價值，在培養(yǎng)過程中增強文化自信，發(fā)揮教書育人的作用，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。新舊兩版共同強調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的重要思想，以及選取的教學(xué)內(nèi)容都要具有一定的彈性和靈活性。在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，2022 版對構(gòu)建教材基本框架、精心設(shè)計教學(xué)欄目和統(tǒng)一教材體例三個大方面提出建議，更加注重邏輯一致、內(nèi)容的可讀性和編排的欣賞性。2011 版則主要是說明內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一，呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，兩版?zhèn)戎攸c全然不同。同時，2022 版全新增加教材編寫的原則，具體為堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，加強思想性；堅持遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強化適宜性；堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容；堅持規(guī)范與創(chuàng)新相統(tǒng)一，優(yōu)化呈現(xiàn)方式。

五、其他方面的調(diào)整

此外，對于課程資源開發(fā)和利用，新舊兩版課標(biāo)都提及生物學(xué)實驗室、學(xué)校圖書館、社區(qū)資源、學(xué)生生活經(jīng)驗、信息化課程資源的使用。2022 版強調(diào)重視教材資源的充分利用，但也要挖掘教材以外的資源，避免圍繞教材過度開發(fā)應(yīng)試資源。2022 版還特別編寫“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)這一內(nèi)容，教師在教師生涯中應(yīng)注重教研，并不斷實踐教學(xué)，優(yōu)化教研。2022 版附錄的教學(xué)與評價案例體量減少，但每個案例更貼合實際生活，更關(guān)注在生活實踐中的價值。保留了“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和“觀察家蠶的生殖與發(fā)育”三個方案，重新規(guī)劃設(shè)計了“尿液的形成過程”“基因在親子間的傳遞”“自制實驗裝置觀察香煙中的焦油對草履蟲纖毛的危害”三個案例。每個案例結(jié)尾都附有“案例點評”進行分析解讀，可提升其參考性和應(yīng)用性。刪除了2011 版的附錄2——學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平，并特別安排了核心素養(yǎng)的評價案例，這一變化足以說明中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)工作的目標(biāo)導(dǎo)向。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)改革的指南，也是生物教學(xué)實踐和學(xué)生素養(yǎng)培育的準(zhǔn)繩，各地區(qū)應(yīng)積極開展研讀培訓(xùn)工作，并開展教學(xué)活動，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，落實2022 版課標(biāo)的實施有效性，真正實現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)。