“三張課表”提高長效實施“雙減”政策的質量

●何光友，彭洋

長效實施“雙減”政策本是一件大好事，但卻引發了家長的焦慮。一些家長認為，不同學生的學習基礎存在較大差異，“雙減” 對基礎好的孩子影響不大，但學習基礎不好的學生卻失去了彌補的機會，不利于他們借助外力迎頭趕上，長期實施“雙減”政策，會導致基礎薄弱的學生成績更差。面對家長的這種憂慮，北京第二外國語學院成都附屬中學設計并執行了“三張課表”，以切實激發學生潛力，讓他們享受“雙減”的實惠實利，并在多元發展、個性發展中成為最好的自己。

一、“三張課表”與“雙減”的價值關聯

學生學業負擔重，作業壓力大，折射的是復雜環境下的育人生態不佳，這也是長期以來教育改革的重點和難點。教育改革、課程改革的價值取向是促進學生的全面協調健康發展，學校作為育人的主陣地，首先應從整體視角和學生立場，將“雙減”價值與深化課程改革聯系起來，與育人生態優化的難點突破聯系起來。具體的做法是，在優化課程土壤，改善育人生態的框架下，校本化、創新性地以“課表”為切入口，在價值理性與實踐理性的合一中優化學校育人的“微生態”。

課表，是學習內容、學習方式、學習時空多維同構的基于學生學習生活的規范與秩序的制度性安排。課表的設計與執行，在很大程度上體現了學校對學生發展的積極干預和調控。科學、合理、適應學生全面發展與個性成長的課程安排表，是學校育人生態的符號化“表情”，而執行和落實課表，則是由表及里地追求育人價值，發揮育人功能的行為。具體怎樣設計課表，并與“雙減”價值合一？我們的思路是，不折不扣地落實國家課程，因地制宜地開發校本課程，個性鮮明地構建特色課程，讓課程在國家的統領下、在本土實情觀照下、文化個性的浸潤下，形成多樣整合、營養豐富，具有彈性的有利于“雙減”的課程實踐形態。基于此，我校“三張課表”的設計著眼點，第一張是基于夯實學習基礎的分層課表，第二張是促進知識自我內化的過關課表，第三張是助力個性發展的特長課表。“三張課表”的設計與實施，共同聚焦于“綠色”教學質量的追求和“生態性”育人環境的營造。

二、“三張課表”的實施與“雙減”政策的持續落地

為實現“三張課表”“減負提質、促進發展”的價值訴求，我們在“三張課表”的實施中，強化了不同課表的不同提質功能。

分層課表注重夯實基礎。在每一名學生自己的課表中，都有課堂分層和自學分層兩方面的內容。課堂分層，指的是學科教學中英語課分層、小語種課分類、數學課分層等十余種分類分層課。英語目前有兩大類分層模式，一類主要在初中實施，一個行政班分為A、B 兩個小班教學；另外一類主要在高中實施，四個行政班分為A++（2 個班）、A+（4 個班）、A（2 個班）三個層次八個小班。英語分層后的學生可流動，一般以學期為單位進行調整。備課組根據學生的情況，酌情調整教學。小語種每學期分為6-8 個門類，選課走班，選定一門，每周6 課時，一般不調整學習的語種。數學分層，是學校在線上教學結束后對混合式教學探索的一個成果，課堂最后10 分鐘，學生根據學習目標達成情況進行分層分區學習。目標達成度高的學生，在網絡學習空間領取自學資源包在教室劃定的自學區進行自學；目標達成度低的學生，集中在教室前排聽老師講解，突破重難點。

自學分層，指的是課堂教學以外的其他時間，學生根據學習能力分散在不同的學習空間，自主分層自學。目前各學科組已總結出10 種以上的學生分層自學模式，比如八年級數學的“150 工程”、七年級“滿分沖刺班”、英語的“聽力天天練”等。學生會在自習時段打卡學習任務，通關后繼續領取學習任務，自主決定通關安排。

分層學習遵循因材施教原則，結合學生心理特點和學習特點，探索出教師“差異化”地教、學生“個性化”地學的分層教學模式和分層自學模式，使學生在最適合自己的層次中學習，獲得最適合自己發展的學習資源，以夯實學習基礎，并在自己的最近發展區踮起腳尖實現自我超越。

過關課表注重自我內化。為促進學生知識的掌握與內化，學校在延時服務時段，安排了每天一節過關課。這個時間，老師不能講新課，不能評講作業和練習，不能用來完成正常課時中沒完成的教學任務，“過關”內容只能是學科組精心命制的過關單，學生在過關時間內定時完成。

這個設置給老師的指向是，老師們必須充分、精心、扎實備課，在給定的時間內完成教學任務，任何因備課不精準導致沒有完成教學任務而拖堂、占課的行為都是要杜絕的。我校教師普遍年輕，學歷高，精力好，有奉獻精神，如果不做這個設置，在學生過關課上去講課，甚至放學后將學生留下來免費補課，將會成為常態，這就會影響教學生態。我們不需要老師帶著學生打教學時間戰、打題海戰，我們想要的是老師將自己的時間、精力、智力用在備課的刀刃上、教學過程的刀刃上。所以學校在備課上，提出了“角色化集體備課”要求，即一個備課組內，大家要集眾長，發揮各自的教學優勢，通力合作備出每一堂精品課，以保障備課組內哪怕是最年輕的教師，也能完成每課時的教學任務。

這個設置給學生的指向是：上正課時要認真完成學習任務，上過關課時要完成達標練習，回家后就沒有已經過關學科的家庭作業了，就可以輕松做自己計劃的事情。這個設置的理論基礎來自馬扎諾的《教育目標的新分類學》，這本書特別強調了學習主體內驅力的重要性，所以我校“目標課堂”的核心，就是將教師的教學目標轉化為學生的學習目標，其區別在于從教到學的關注。過去我們只關注教什么，現在不僅關注教什么，還調動學生主動思考，關注學什么、怎么學、為何學。學生過關課目標是否達成，與其正課學習目標是否清晰明確、學習動機是否強烈，以及學習過程是否主動投入等密切相關、環環相扣。每天一節過關課，促進了目標教學的有效實施，保證了學生課堂目標達成度。總之，過關課從“教”與“學”兩個方面都起到了減負提質的作用。

特長課表注重個性發展。在學校的周課表中，每個年級都有4—6 節不等的特長課。每位學生根據自己的特長，選學一門特長課。學校目前共開設了三大類特長課。一類為理工科競賽特長學科，如數學競賽、物理學競賽、信息學競賽、無人機比賽等；第二類為外語口語特長學科，如劍橋英語、雅思英語和德法俄日西阿泰希八門小語種；第三類為藝體特長學科，如三人籃球、舞龍舞獅、民樂、聲樂、書法、設計等。

特長課的開設，最初并沒有得到全體教師和家長的理解。有人認為，多學一門課程，會加重學生的學習負擔；有人認為，這會讓學生分心，影響中高考成績。三年實踐證明，這些特長課不僅沒有影響學生的文化成績，反而從整體上提升了學生的文化成績。教育學、心理學理論表明，學生往往能夠在自己喜歡的學科中產生持續的學習動機。我們為選擇特長課的學生提供了時間、優秀師資、學習資源，學生通過特長課獲得學習的成就感，產生自己能夠在學習這件事上做得很好的自信心，這種自信心又能夠讓學生直面學習中的其他困難，特別是在弱勢學科的學習上，也產生了無往不勝的學習動力。目前，我校初三的學生和家長都在呼吁不要停掉他們的特長課，他們感受到特長課學習給他們帶來的不是負擔，而是一種力量——相信自己的力量，相信自己一定能夠通過做好一件自己擅長的事從而去做好其他事的力量。中高考只看最后的總分，導致很多教師、家長、學生樂此不疲地長年累月地做著“補差”這同一件事，大大加重了學生的負擔，而大學選專業、社會選職業、人生做事業等，往往與“特長”相關。我校特長課開設的實質，是一種“揚長的教育”，學校通過開設特長課這個路徑，引導學生在特長課中獲取自信，進而走向自我發現、自我發展的自信人生之路。“三張課表”相互匹配、彼此聯動，較好地形成了學生持續學習的信心、動力與能力，為持續地高質量實施“雙減”政策創造了條件。

三、“三張課表”獲取的“雙減”成效

我校從2018年建校之初就開始了“三張課表”的探索，在推進輕負高質的教學改革方面發揮了重要作用。隨著使用經驗的不斷累積，“三張課表”逐漸成了我校減負提質的明晰路徑，并帶給了教師、學生、家長美好的期許與篤定的信心。

首先，引領教師專業從入格走向勝任，并邁向卓越。第一張分層課表的實施，需要教師具備專業學習精神、實踐鉆研精神、創新探索精神。比如，我校數學組“混合式分層自信課堂”的建立，就是基于疫情期間線上教學結束后，對未來智慧教育新生態的前瞻性嘗試，老師們在對美國翻轉課堂的學習、對線上線下雙線教學進行實踐后，經過兩年不斷總結調整，創新性地研究出“課前+課中+課后”三環節六步驟混合式分層分區教學模式，培養了學生自主學習能力、合作研究能力，保證了不同層次的學生都能抵達自己學習的天花板。教師的專業提升，為長效落實教學更高效、學生學業負擔更輕的要求提供了根本保障。

其次，促進了學生自主發展、個性發展和超越式發展。“三張課表”促進學生通過時間管理（比如過關課），將自己必須要做的事情有效率地做到自己的極致（比如正課學習），從而將節約的時間用于自己熱愛的事情（比如特長課）。從選學特長課的學生比例可以看出，“三張課表”拓展了學生多元發展空間。2021-2022 學年度上期，我校高中選學特長課的學生比例高達80%。初中學生時間管理能力相對要弱一些，也有60%的學生選學特長課，特長學科將會幫助我校學生在今后更好地實現自己的理想。

再次，增強了家長對孩子的信心、對教師的信任和對學校的信賴。進了北二外成都附中，就無須到校外補課，因為實施“三張課表”，帶來的是學生的整體發展和個性發展，讓家長省心放心。“雙減”政策實施以來，家長們高度認同學校“三張課表”的價值取向，積極配合學校開展工作，保證了“雙減”的持續有效落地。

“雙減”的要義是減負提質，促進學生全面協調發展和個性發展。未來的路還很長，我們將進一步健全作業管理、考試管理、手機管理、讀物管理、睡眠管理的保障機制，著力研究優化學科作業設計、學科活動作業設計、跨學科跨文化融合課設計，進而優化“三張課表”的設計和使用，以幫助學生在輕負高效的學習中實現全面而有個性的發展目標。