研究式教學在政治法律課中的運用策略

田紅葉

中共黑龍江省委黨校，黑龍江 哈爾濱 150080

近年來，教育改革的不斷深入使得學校方面越發重視培養學生綜合素養，而以實踐能力與創新精神為核心內容的素養教育也受到了廣泛關注。政治法律課程是學生知法、學法以及用法的主要途徑，能夠有效提高學生專業素養與思想品質。但由于傳統課堂教學模式單一，不利于調動學生學習知識的動力，導致課堂教學質量普遍較低。而研究式教學作為當前使用較為廣泛的教學手段之一，將其合理運用在政治法律課中，既能培養學生創造思維與創新意識，也能充分激發學生學習潛力，促進其今后全面發展。

一、研究式教學內涵

研究式教學通常是指學生在教師的引導下，結合教學內容從社會活動與學習生活中選取相應的研究專題，并以合作或獨立模擬科學研究的形式，實現主動發現問題、獲取知識、應用知識及解決問題的學習活動。研究式教學是以探究學習為核心內容，以培養學生創造能力為目標，綜合體現多樣和統一、規定和開放、自主和指導以及實踐和理論有機融合的教育思想。其教學目的是轉變傳統灌輸型、填鴨式的教學模式，通過研究性、自主性的親身實踐和學習，幫助學生掌握相應的教學方法及教學知識，有效提高學生綜合學習能力。研究式教學具有重過程、重參與、重體驗的教學特點，主要從學生個體發展需求與其認知規律出發，提出了以創造為導向的學習內容和學習形式。通過在課堂教學中開展研究式教學，不僅能培養學生強大的解決問題的能力，也有助于提升其協作能力與協作精神，達到完善學生綜合素養的目的［1］。

二、研究式教學應用原則

（一）目的性

在實施研究式教學過程中，教師應當明確的是，通過研究相應的內容，要達到何種目的，發揮何種作用。只有明確研究的目的才可以更好地引導學生在親身探究、討論、實操中，增強政治法律認知，提高解決問題的能力，與此同時，也可以在此過程中，逐步掌握、體會科學的學習方法。

（二）主體性

主體性原則，突出強調了學生在教學中的主體地位，注重挖掘、提升學生主觀能動作用，要求教師在實際教學中，引導學生注重自我發展，自我教育。在具體實踐過程中，教師除了可以直接為學生選定研究課題之外，還可以通過引導，促使學生自主設計研究課題，明確研究對象，制定研究對策。將學習主動權還給學生，幫助學生充分認識到自身的主體地位，從而激發其主動性。而作為教師，則需要在此過程中發揮好引導者、組織者的角色，為學生自主探究把握好方向。為充分發揮學生的主體性，教師應當積極尋找教育對象與教育內容間的契合點，了解、掌握學生的思維，而后靈活轉變生活、社會等內容，將其轉化為學生生活情景中的直接經驗，最終促使學生直接掌握所學知識，而后力求在此基礎上進行創新。

（三）部分與全部研究相結合

設計研究式教學，最為關鍵的一點就是，教師應當創造條件，靈活地選擇符合學生需求與訴求的內容，能夠使得學生完整地經歷科學探究的全過程，從而幫助學生掌握相應的教學方法及教學知識，有效提高學生綜合學習能力。考慮到研究內容、課堂教學時間、任務等方面的局限性，教師在具體設計教學活動過程時，應當綜合考量，立足整體和全局，運用更加系統、完善的觀念去設計，從而達到逐級推進、層層遞進的研究式教學。

（四）面向全體學生

開展研究式教學活動的主要對象就是學生，想要在真正意義上落實教學目標，則必須促使全體學生都能參與到課題研究中，只有通過學生主動行為而發生的學習，學生才能將所學知識內化。因此，這就需要教師選擇的教學內容、實施的教學方法、采用的教學手段都必須適應全體學生，達到激發學生學習主動性的效果，從而助力學生主動去構建新知識，并自主參與到討論、研究中。對此，教師在進行教學設計過程中，應當先明確教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行明確，做到絕對的尊重學生個體差異，面向全體學生。同時，教師也應當樹立一個信念，即“每個學生都能成功”，只有這樣才能更好地挖掘學生潛能，滿足不同程度學生自身發展需要，從而推動個性化教學。

（五）積極引入多種教學手段

研究式教學的開展，重過程、重參與、重體驗，這就要求教師在實際教學中，要豐富教學內容以及手段，從學生實際情況入手，與多種教學方法進行相互配合。例如，情景教學法、綜合實踐法、生活化教學法、任務驅動法等等。開展多種研究性教學活動，為學生提供良好的研究、探究環境，從而最大程度上提高政治法律教學有效性。

（六）科學性和教育性

政治法律課本身的教學內容決定了其較強的知識性，無論是政治還是法律，其教育性特點最為突出，這也決定了研究式教學的設計應當發揮這種教育性。事實上，一個可行的、高質量的創造性教學設計必須以科學性作為保障，所以，在實際教學過程中，教師選取的內容須是科學的，與此同時，采用的教學形式、教學方法等，也必須符合學生認知規律。而在教育性原則方面，主要指的就是研究活動，應當對學生起到教育意義，同時，也應當凸顯出寓教育于研究活動的作用。因此，為了保證政治法律課有效實施研究式教學，必須堅持科學性、教育性原則，在明確教育目的、把握好方向基礎上，真正意義上將思想性、科學性高效融合。

三、研究式教學在政治法律課中的運用策略

（一）篩選問題與確立課題

在政治法律課堂教學過程中，教師可通過合理運用研究式教學篩選教學問題，確立相應的課題，以此實現提高課堂教學質量的目的。教學問題是開展研究式教學的載體，而選題則是培養學生發現問題、提出問題的重要組成部分。由于解決問題通常需要結合教學知識、實踐及技能等方面，但從全新的角度發現、提出問題，則需學生轉變自身思維模式進行創新性的想象。因此，在政治法律課堂教學中采取研究式教學的主要任務便是選題。在此過程中，教師需充分發揮自身的引導作用，由教師確立選題的主課題，學生在教師的引導下確立自身的子課題，也可由師生之間溝通交流共同選擇教學課題。課題的選取需注重結合政治法律課程的特點，不應局限于單純的教材知識，應依據學生學習水平與教學需求，選取和學生實際生活相關聯的內容，通過不同的課題使學生感受到政治法律課的鮮活性與課題內容的開放性，從而有效提高學生學習動力。此外，政治法律課題的提出需創設相應的課題情境，借助講座、旅游、參觀等開展多元化教學活動，以科學合理的背景知識鋪墊，調動學生討論探究的動力，使其能通過研究式教學提出教學的核心問題，促進學生思維能力的提升。例如，某個班級的學生跟隨旅行公司前往某地區旅游，但因惡劣天氣不能夠完成原定旅程，當學生要求旅行公司賠償時，公司依據合同中的“若出現不可抗力因素所導致旅游無法順利開展，本公司不承擔相應的賠償責任”條款，拒絕了學生要求。政治法律課程教師可以此提出教學相關課題：“不可抗力真的可以成為旅行公司完全拒絕承擔責任的法律依據嗎？”該課題與學生的實際生活息息相關，在引起學生研究興趣的同時，有助于達到確立課題的效果和目的。

（二）開展實踐體驗

在政治法律課確立研究問題后，教師需引導學生解決教學問題，以實踐體驗的形式，促使學生學習能力得以有效提高。首先，學生可通過查閱書刊、節目訪談、網絡等多渠道收集信息。為了在大量的文獻資料中找尋具有價值意義的文獻，學生必須先明確課題性質與課題范圍，確立搜尋方向，并掌握檢索文獻資源的方式。由于部分學生學習知識面較窄，研究學生正處于起步階段，尚未了解如何檢索資料，因此，政治法律課程教師需注重與學生溝通交流，及時了解學生學習狀況，適當幫助學生查閱資料，為其指導相關查閱方向，必要時給學生列出詳細的查閱書目，以此使學生能快速開展研究式學習。其次，研究探討是為了對學生收集的信息和資源進行歸納分析，取精去糟，去偽求真，從中發掘對課程具有重要意義的過程。若存在多數學生較為感興趣且具有現實意義的課題，教師還可采取全班討論的形式開展研究式教學，在培養學生團隊合作意識的同時，有效解決課題問題，促進教學效率的提升。與此同時，在政治法律課堂中，還可通過分組討論的方式，以相互討論、課堂辯論、自由發言等開拓學生思維與思路，不斷優化與完善學生觀點。在此過程中，政治法律課程教師需把握課堂研究的實時情況，對學生進行巧妙引導，使其能明確自身思路，達到教學質量提高的目的。以上文旅游問題中不可抗力問題為例，教師在提出該研究課題時，可先引導學生從我國《民法典》中找尋相關條文，使其在搜尋中了解到我國《民法典》第五百九十條規定了不可抗力為不能避免、不能克服、不能預見的客觀情況。由此可知，不可抗力的發生主要分為全部免除責任、部分免除責任以及延期履行不能免除責任三種情形。因此，教師可就免責情形產生的條件有效深化問題，以分組的形式啟發學生共同交流，激發其研究欲望，使學生能深入研究不可抗力概念的實際運用，提高教學效率的同時，促進學生綜合素養的提升［2］。

四、政治法律課中研究式教學運用需要注意的事項

（一）注重研究氛圍營造

政治法律雖然屬于基礎性知識，但當中大量的理論性、學術性知識非常抽象，大部分學生很難及時掌握、學習。對此，教師在實際教學過程中，應當注重學習氛圍的營造，為學生課堂學習創設出良好的氛圍，從而激發學生研究、探究、討論興趣。當學生處于輕松、和諧、有趣的環境，自然會愿意參與到學習中。在具體操作過程中，教師應當結合政治法律課具體的教學內容，事先在課前制作相關的課件、微視頻等，而后在導入新課前，向學生展示出來，借此促使學生快速進入到學習狀態，產生學習欲望。例如，引入一些社會熱點話題、呈現社會大眾關注的現象、借學生視角去看待現實問題等等，可以是圖片、音頻，也可以是視頻，通過這些內容，學生可以很好地提升興趣，在課堂學習中更加活躍，從而進一步提升研究式教學效果。

（二）建立良好師生關系

研究式教學的開展主要的對象就是學生，學生參與實踐的情況直接影響著教學效果，對此，有必要構建良好的師生關系，改變以往教師高高在上的姿態，多與學生溝通、交流，使得學生愿意與教師親近，進而緩解以往沉悶的課堂學習氛圍，這對促進學生政治法律學習具有重要作用。因此，在組織學生開展課題研究時，教師在教學時需要放下身段，以一種參與者、朋友的身份融入學生群體中。同時，對于互動積極的學生，教師應當及時給予認可，提出表揚、鼓勵，使得學生感受到自身受到教師的關注，進而更加積極地與教師互動。不僅如此，在課下，教師也應當充分利用微信、qq等社交方式，與學生平等溝通，久而久之，學生自愿和教師交流，表達心聲，這對開展政治法律研究式教學將會起到重要促進作用，教師也能夠采取更具針對性的方式方法，有效落實教育任務和目標，切實提高教學效率以及質量。［3］

（三）教師應加強引導

政治法律課程中部分內容，學生理解存在難度，即便是通過研究式學習，部分學生依然無法理解，主要是因為學生自身閱歷、經歷有限。對此，教師在組織學生進行研究時，要注重引導，而不是一勞永逸，只有將自己放在引導者的定位上，學生才能在學習中獲得收益，增進研究學習的效果。例如，教師可以引入合作學習小組方式，結合學生學習、理解、接受情況，合理劃分不同小組，而后為不同小組布置不同的研究課題，引導學生根據所學政治法律知識，去逐步落實任務，從課題確定到設計、分工以及實踐全過程中，教師都要加強引導和指導，發揮出教師的指引性作用。

綜上所述，在政治法律課程中開展研究式教學，不僅能轉變傳統教學的單一性，還能充分發揮學生的主體性作用，培養其良好的實踐能力及創新精神。因此，政治法律教師需以合理的方式，在教學中采取研究式教學篩選問題、確立課題并進行實踐體驗，拓展學生知識視野的同時，促使素質教育工作有效落實，從而為學生今后全面發展夯實基礎。