經濟新常態下大學生創新創業指導策略研究

文/胡東升（武漢城市學院）

經濟新常態概念的提出，不僅是對時代認知的革新，更是對社會發展方式的重構。目前，受經濟發展趨勢的直接影響，大學生仍然面臨著就業難、創業難等突出問題，嚴重影響著大學生群體的生活激情，加劇了大學生對職業生涯的迷茫感，可見加強大學生創新創業指導迫在眉睫。在此過程中，高校應深刻理解經濟新常態的價值取向，扎實引領創新創業指導的正確方向，努力打破傳統教育指導中的局限問題，依托人才的輸出保障經濟結構的優化。尤其是在經濟新常態背景下，倡導“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮，為大學生創新創業提供更多機遇。

一、經濟新常態的內涵解讀

新常態（New Normal）一詞最早于2009年出現，由美國太平洋投資管理公司（PIMCO）提出，隨后經濟新常態的概念便橫空出世，受到世界各國的追捧和研究。從經濟新常態的內涵看，旨在強調經濟增長緩慢，勞動人口長期處于失業狀態，市場企業及資本盈利形勢不容樂觀等形態，尤其以金融危機后的經濟萎縮狀態為代表。以我國經濟發展為例，自加入WTO以來，我國經濟呈現井噴式增長，但受全球金融危機因素的影響，三年財政貨幣的再擴張使我國迎來“新常態”[1]。但我國所面臨的新常態與歐美國家有顯著區別，即我國經濟新常態更多的是出于對經濟發展平衡的考量，以維護社會穩定、保持健康增長、保證人口就業和環境友好發展為主題，其中的“新”即意味著有別于之前的發展方式，“常”則意味著將長期堅持。

我國最高領導層高度關注經濟發展結構優化，結合現階段所面臨的各類問題，高瞻遠矚地實施頂層設計和統籌布局，全面告別以往的粗放式增長模式，將經濟可持續發展作為第一要務。因此，經濟新常態所帶來的不僅是“量”的轉變，更是“質”的飛躍，有助于為社會經濟提供更多增長點，也將為大學生創新創業提供更多機遇，緩和傳統經濟發展中的階層矛盾，促進社會向和諧、穩定、健康方向發展，推動中國經濟邁向新的里程碑。

二、經濟新常態與大學生創新創業指導的關聯

基于經濟新常態的發展形勢，無論是內在條件還是外部因素均不同以往，經濟發展應當遵循可持續發展原則，持續做好經濟“換擋”，大學生創新創業緯度下的教育指導同樣如此，尤其應依托現階段發展成果，明確提出全新的發展方向，加強新常態的主動適應性，調配好認識與行動等方面的指導，針對存在的創新創業困境做好實踐[2]。我國逐步開啟了全新的“雙創”時代，高校創新創業指導也應以此為出發點，立足于高校教育資源優勢，幫助大學生更好地應對經濟新常態格局，將創新創業指導作為重中之重。

此外，經濟新常態背景下的大學生創新創業指導，要致力于教育功能的持續發揮，最大程度上降低經濟結構變化所帶來的影響，竭力發揮經濟發展“助推器”的作用，解決經濟環境所產生的“陣痛”，通過“雙創”時代的大環境緩解就業壓力，讓大學生自主投身于創新創業浪潮之中，減少創業風險，增大創業成功率，全面推動經濟新常態的良性發展。

因此，經濟新常態與大學生創新創業之間，將長期且始終保持良好互動關系，利用創新創業指導促進大學生就業，刺激市場消費需求和生產力轉變，最終實現為經濟新常態服務的終極目標，推動經濟向新穎、多元、健康轉向。

三、經濟新常態下大學生創新創業指導的重點

（一）致力于互聯網信息技術的深度融合

經濟新常態與信息時代的發展重疊，將使經濟發展展現出強大生命力，特別是經濟新常態下數字經濟的崛起，迅速改變著傳統的經濟生產方式，為社會經濟的發展提供了多元化選擇。而從大學生創新創業緯度看，則發揮互聯網信息技術的工具性，結合現階段經濟發展和創新創業等諸多困境，不斷拓展互聯網信息技術的應用范疇，給予大學生創新創業以全方位指導，適應特殊時代背景下的教育指導特征。

第一，致力于教學內容的豐富。信息時代下高校教育面臨轉型升級，其最主要特征是利用互聯網信息技術，完成各類教育資源的融合及重構，為大學生的教育培養提供豐富資源，同時也成為創新創業指導的關鍵所在。于創新創業指導實踐而言，必須要正視時代環境的改變，切實保持教學內容及教學質量的同步發展，避免對大學生創新創業能力產生不利影響。另外，教師也要保持創新意識和實踐精神，不拘泥于傳統的教材教育，而是應善于利用好信息化教學平臺，從海量的內容中提煉關鍵信息，依托豐富多元的教學內容激發大學生興趣，在創新創業之路上找準方向。第二，致力于教學形式的創新。將教學形式創新納入重點范疇，這是經濟新常態下的必然要求，尤其要注重對教學理論的變革，加強理論與實踐之間的有機銜接，將理論知識快速轉變為實踐方法，為大學生提供創新創業的機會，從學習中找準自身的定位和優勢，逐步形成針對性教與學的優質結構。同時，在日益復雜的經濟發展機制下，創新創業指導應處于持續革新狀態，以市場為導向，以創新創業為中心，以政策為保障，發揮好信息化指導平臺的資源特性，突破傳統教學的壁壘，做到優質資源的持續匯聚。第三，致力于校企合作的強化。校企合作屬于一種有效的指導模式，其更加注重指導的實踐性，利用校企聯動構建高效教學渠道，促進教學模式的快速轉型升級，為學生鋪就更具價值的指導方案，錘煉大學生的創新創業能力。

（二）致力于大學生創新創業指導體系發展

經濟新常態背景決定了指導格局的變化，特別是要圍繞“雙創”要求優化指導體系，將指導目標貫穿于經濟新常態的變革過程，提升大學生創新創業指導效率，滿足教育未來發展的需求。

第一，指導結構優化需要可持續發展。目前，根據大學生創新創業指導實踐來看，仍然存在諸多的歷史殘留痕跡，包括教學與實踐存在脫節、服務實踐能力偏低、雙創目標落實不夠等問題，難以適應經濟新常態的發展需要。因此，在大學生創新創業指導環節，必須要充分順應經濟新常態發展趨勢，積極做好教育指導結構的優化，由“粗放型”教育結構轉變為“集約型”教育結構，遵循可持續發展的基本理念，保證指導質量的持續提高。第二，雙創素質培育呼喚可持續發展。針對大學生創新創業的指導工作，并非是單純的一種教學模式，而是需要切實解決好大學生如何就業、如何創業發展的問題，必須突出創新意識和創業能力的啟發和培養，竭力打造出更多適應經濟新常態的發展型人才。在全新的時代背景下，創新型、應用型、專業型人才需求急劇增加，創新創業指導體系要適應“雙創”格局，賦予大學生更深刻的職能和屬性，切忌急功近利，保持可持續發展的指導業態，全方位培育大學生的雙創素養。第三，多元教育功能要求可持續發展。體系化是創新創業指導的主要特征，尤其是在經濟新常態背景下，大學生創新創業教育與現實需求緊密相關，決定著大學生未來的職業走向。作為一個極其龐大的培養指導體系，無疑需要投入更多的精力和時間，構建和諧、高效、全面的指導體系，將可持續發展理念融匯于創新創業指導之中，實現學校教育培養模式的重構，助力多元教育體系的可持續發展。

四、基于經濟新常態下大學生創新創業指導策略

（一）革新教育指導觀念，啟發學生雙創激情

大學生創新創業指導具有長期性、創新性、復雜性等顯著特點，因此落實好雙創指導并非一蹴而就，應當堅持創新創業指導的核心地位，圍繞經濟新常態下的市場需求，強化教育指導觀念的獨特性和新穎性，竭力打造完備的大學生創新創業指導體系。一方面，學校應積極適應新形勢、新任務和新要求，充分契合于現階段經濟發展形態，改變以往的創新創業指導態度，建立自上而下的動員激勵機制，逐步適應大學生未來創新創業的要求，如在教育指導的觀念上應堅持理論與實踐并重，建立健全課程指導的“學分制”，幫助大學生正確認識未來的挑戰和機遇，不斷重塑大學生的學習觀念，深刻理解創新創業對于自身職業發展的重要性[3]。同時，要注重課程結構的調整和優化，結合經濟新常態的實際要求，致力于創新型、綜合型、專業型人才的培養，積極推動學校課程的常態化建設，尤其是突出學校的特色課程建設，突出教學模式的針對性，切實服務于大學生創新創業導向，利用教育體系的完善推動指導質量發展。另一方面，學生雙創激情是保持可持續發展的關鍵所在，高校應結合大學生在現階段面臨的實際困難，竭力推動大學生自主創新創業意識的生成，利用豐富的教學形式和競賽活動，將創新創業大賽引入教育環節，包括開辦創新創業社團，開展創新創業月、創業季等活動，以及打造創新創業基地、論壇、沙龍等，還可以依托信息時代的平臺優勢，利用網站、微信、微博、手機APP等渠道，加強典型人物、成功案例、經驗成果等分享，持續帶動學生的創新創業內在動力。

（二）加強教育載體建設，加快實施平臺培育

經濟新常態背景下，大學生創新創業應多措并舉，完善創新創業指導體系架構，利用互聯網信息技術平臺加快指導載體建設。同時，學校還應關注指導成果的整合，推動創新創業活動的課題申報、項目審批、立項、考核、追蹤、基金申請、論文報告、成果展示等載體應用，承托大學生創新創業活動的制度化發展。為突出大學生創新創業指導的實踐性特征，學校要做好大學生已有創業項目的記載和觀測，積累更為豐富的教育和實踐經驗，并持續完成創新創業指導的跟蹤和保障，全方位幫助大學生完成職業化過渡，幫助其在經濟洪流中獲得一席之地。另外，平臺培育通常側重于實踐平臺機制，包括利用互聯網信息技術、企業合作平臺及教育基地等，實施更高效的產教融合教學模式，并在指導的過程中找到“市場實際”同“學生素質”間的差異，利用企業與學校之間的合作渠道，制定“訂單式”的人才培育方案，既讓大學生在教育指導中保持明確方向，又能夠讓學生和企業找到契合點，實現市場人才需求與學校人才輸出的平衡，盡量緩解大學生創新創業的壓力。在線上平臺的培育中，主要是利用線上項目的實踐，進一步理順大學生創新創業培育的內容，創新人才培育的手段和方法，彌補傳統教學中存在的缺陷和問題，幫助院校更好地開展指導教育工作。

（三）強化政府指導機制，發揮企業支持功能

在大學生創新創業指導過程中，政府與企業在其中扮演著重要的角色，與經濟新常態發展質量緊密相關。基于目前的大學生創新創業現狀看，大部分學生仍然以就業作為首要選擇，主要源于創新創業難度較大，且面臨諸多領域的壓力和挑戰，因此就業相較于創新創業更為穩定。但由于當前經濟發展逐步趨穩，對于人才的需求也有所放緩，大學生就業壓力也在逐年增加，針對此，政府應做好學生觀念的指導，加強相關配套政策、措施和機制的落實，扎實有效地做好相關的政策宣傳工作，尤其是突出大學生創新創業環節的政策支持，通過技術、資金、資源等結構優化，與大學生創新創業過程保持有機銜接，解決大學生創新創業的后顧之憂，大膽在創新創業浪潮中力爭獲得成功，以此為經濟新常態結構增添活力[4]。另外，應突出教育部門與社會保障部門間的協同配合，充分融合大學生創新創業中的各類需求，為大學生提供豐富的創新創業信息保障，避免盲目創新創業所帶來的風險挑戰，竭力確保大學生在創新創業中少走彎路，為未來的大學生創新創業提供有益參考和借鑒。從企業支持的角度來看，必須積極發揮出企業的社會責任，并根據自身的經營實際合理策劃、科學安排，利用自身的資金、場地、項目等資源優勢，加入錘煉新時代大學生的行列，加強創新創業意識的培養，做好相關實踐能力的開發，為大學生提供更加豐富的實踐平臺，支持大學生創新創業項目的孵化。

（四）整合各類教育資源，優化外部教育環境

教育資源是落實大學生創新創業指導的關鍵，在經濟新常態背景下，應加強教育滲透，如現階段大學生存在的“學而優則仕”思想，不僅引發了“入編”的新浪潮，使學生盲目追求“鐵飯碗”，逐步喪失了創新創業的意識和興趣，同時也使得高校教育教學開始側重于理論教育，創新創業指導資源也隨之減少。

由此可見，保持上述教育指導思維并非長久之計，勢必會嚴重占用寶貴的教育資源，應加強對大學生創新創業的鼓勵和指導，真正激發新時代青年大學生的內在激情，為他們提供更廣闊的空間和舞臺，發揮經濟新常態下的人力資源優勢，從根本上解決大學生創新創業問題。首先，政府作為創新創業指導的主體之一，可以依據政策要求設立大學生創新創業專項基金，為符合條件的大學生提供相應的無息貸款，降低大學生的創新創業成本和風險，實現社會資源的高效整合及合理利用，為大學生營造高質量的創新創業環境。其次，充分挖掘外部教育資源價值，如利用創業孵化園等專項產業，為大學生創新創業提供土地、場所、稅收等優惠服務，全方位地服務于大學生創新創業過程，并保持與專業機構、高校、企業等方面的協同，為大學生提供有效的創新創業支持，通過培訓、指導、保障等措施，給予其充分的指導保障，進一步培養大學生的創新創業能力。最后，在大學生創新創業指導中，可以引導大學生抱團取暖，在創業中選擇更多志同道合的朋友，利用人才的聚集效應提升創新的成功率，同時也使大學生創新創業指導更加精準。

五、結語

綜上所述，大學生創新創業不僅是經濟新常態下的必然趨勢，更是推動我國經濟高質量發展的保證。高校作為大學生創新創業意識和能力培養的主要陣地，必須要提前適應經濟新常態背景下的指導結構變化，將創新創業指導納入重要日程，加強對現階段形勢的關注，注重大學生教育指導方式的轉型，充分挖掘可利用的教育指導資源，依托校內外各類資源的合作，為當代大學生提供豐富的創新創業契機和平臺，切實解決好大學生創新創業難題，緩解大學生就業壓力，為未來人才發展提供創新支撐。