強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

韓瑞霞

（甘肅省積石山縣友誼小學(xué)，甘肅 積石山 731700）

近年來，對于小學(xué)語文的課程要求十分重視。學(xué)生的課外閱讀要求低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的總量在五萬字以上。而針對小學(xué)生的課外讀物，盡量選擇內(nèi)容淺顯易懂，故事主旨宣揚(yáng)真善美的童話寓言等。既讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，也讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)真善美的優(yōu)良品德。除了在課外閱讀內(nèi)容上的選擇，教師也應(yīng)當(dāng)傳授并有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以有效地抓住文章所傳達(dá)的重點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行本職的教學(xué)工作之外，還要對學(xué)生的閱讀能力展開強(qiáng)化指導(dǎo)，提升小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)下小學(xué)語文課堂對于閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文教育依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在小升初考試中，可以順利進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量較好的初中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師的灌輸式教育加上題海戰(zhàn)術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師會(huì)過多地關(guān)注他所講解的知識點(diǎn)，是否會(huì)在考試中出現(xiàn)。而不是關(guān)心學(xué)生是否從語文學(xué)習(xí)中獲得了樂趣。與我國存在的應(yīng)試教育理念，有著莫大的關(guān)系。這樣的現(xiàn)狀也導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒有將語文閱讀的指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也并不能真正從語文課堂上掌握相關(guān)的閱讀技巧。

二、提高學(xué)生語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）提高學(xué)生閱讀能力

1.根據(jù)課堂內(nèi)容尋找銜接點(diǎn)

要想使課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的鏈接，教師就需要根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容找到合適的銜接點(diǎn)，并以這些銜接點(diǎn)入手，向?qū)W生推薦合適的讀物。一方面，根據(jù)課內(nèi)閱讀所推薦的課外閱讀，能夠有效地鞏固課堂知識。另一方面，老師向?qū)W生進(jìn)行課外閱讀推薦，能夠有效地規(guī)避學(xué)生在眾多書籍中無從下手的境遇。例如：在學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》這篇課文后，教師可以向?qū)W生講述：大自然中每一個(gè)種族的年長者都會(huì)自我犧牲，從而為了自己種族的延續(xù)。教師可以以該文章為依托，向?qū)W生推薦作者沈石溪的其他動(dòng)物作品。諸如：《最后一頭戰(zhàn)象》《第七條獵犬》等，小學(xué)生在閱讀動(dòng)物小說的同時(shí)，了解到自然界中每個(gè)種族延續(xù)的生存法則以及動(dòng)物的情誼。同樣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)雪山神廟》，教師可以先為學(xué)生講述《水滸傳》的相關(guān)知識，讓學(xué)生對于《水滸傳》的年代背景以及對《水滸傳》主要人物，諸如宋江的為人仗義，吳用的足智多謀產(chǎn)生閱讀興趣，從而使學(xué)生在課后想去閱讀《水滸傳》，這樣既可以加深學(xué)生對于《風(fēng)雪山神廟》這一課文的理解，也會(huì)使學(xué)生對《水滸傳》這一名著產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.傳授閱讀方法

由于小學(xué)生年紀(jì)小，對于閱讀沒有形成自己的方法。讀過某些文學(xué)作品后，往往在自己腦中形成不了完整的故事情節(jié)，也不了解這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事。這就需要教師在課堂中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確提煉整個(gè)故事，講述的是怎樣的過程，這篇故事想通過自己的講述告訴我們一個(gè)什么道理。為了提高學(xué)生的把握中心能力，可以采用以下方法：一是概括段落大意。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生概括自然段內(nèi)容，并將自然段內(nèi)容相近的階段合并為邏輯段。最后，將邏輯層次劃分出來，運(yùn)用這樣的方法來使文章分成簡單的結(jié)構(gòu)，從而可以使學(xué)生明了地知道該篇文章的故事發(fā)展脈絡(luò)。二是進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生將故事情節(jié)復(fù)述一遍，鍛煉學(xué)生抓住文章重點(diǎn)的能力。并且在復(fù)述過程中，學(xué)生要評判該文章中不同人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)這些人物的優(yōu)缺點(diǎn)，用人物優(yōu)缺點(diǎn)來升華出故事想要告訴我們的道理。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.增加背景知識

小學(xué)生好奇心重，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從課內(nèi)延伸至課外，從而達(dá)到課內(nèi)外閱讀的有效銜接。例如，小學(xué)生對于古詩的認(rèn)識是充滿抗拒的，因?yàn)楣旁妰?nèi)容相較于寓言童話較為難懂。但是老師在課前可以向?qū)W生講述關(guān)于古詩作品或關(guān)于詩人的一些背景故事，或向?qū)W生提問來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對于詩文產(chǎn)生興趣。諸如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)教師可以向?qū)W生講述關(guān)于李白的生平事跡，講述李白的長相，講述李白曾是唐朝排名前三的武林高手，用學(xué)生更為感興趣的故事吸引學(xué)生的注意力。之后再將詩文中的思想感情化為普通問題，向?qū)W生提問。比如向?qū)W生提問，如果自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，會(huì)不會(huì)有思念之情？如果有思念之情，應(yīng)該會(huì)如何表達(dá)？用問題來作為詩文講解的開端。首先，讓學(xué)生對于詩人有濃厚的興趣，再使學(xué)生對詩文本身內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)課內(nèi)詩文。并且教師可以在學(xué)完《靜夜思》后向?qū)W生推薦其他李白的詩，讓學(xué)生更加深刻地了解這位仗劍天涯的武林人士筆下的盛世唐朝。

2.開展圖書互換活動(dòng)

閱讀最重要的組成部分就是書籍，而一個(gè)人的書籍?dāng)?shù)量往往是有限的。教師可以在班級里開展圖書互換活動(dòng)，或是設(shè)立圖書角來解決書籍有限的問題。教師可以在班級里向?qū)W生號召每位學(xué)生為班級拿出兩本書放置在圖書角，并選出專門的學(xué)生來管理圖書角，實(shí)行登記借閱制度來保證學(xué)生們在課余時(shí)間可以借到自己喜歡的圖書。或者教師可以將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員拿出兩本書，在組內(nèi)進(jìn)行互換來保證學(xué)生們可以看到自己沒有的圖書。并且老師可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來分享自己這周所讀的書籍是哪本，里面講了什么樣的故事？他從中學(xué)到了什么？

3.開展閱讀活動(dòng)

為了使閱讀教學(xué)更加吸引學(xué)生，教師應(yīng)開展多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，諸如教師可以號召家長，讓家長每周在家進(jìn)行一次書籍閱讀日。在這一天，家長要實(shí)現(xiàn)放下手機(jī)，拿起書籍來陪伴自己的孩子進(jìn)行文章閱讀。可以為自己的孩子講述一個(gè)寓言故事，也可以和學(xué)生一起鑒賞一篇古詩。這樣的活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是促進(jìn)學(xué)生與家長之間的親子關(guān)系。其次，在課堂中可以進(jìn)行書籍閱讀大比拼，即學(xué)生們可以大方展示自己最近所閱讀的課外讀物，并向其他學(xué)生講述其中內(nèi)容。其中，講述所學(xué)到的知識最為準(zhǔn)確的，最為豐富的成為贏家。用這樣的方式來鼓勵(lì)學(xué)生開展精品閱讀。

三、以學(xué)生的水平測試為基礎(chǔ)推薦課后閱讀書目

教師在語文教學(xué)過程中開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)時(shí)，可以在推薦圖書之前結(jié)合自己當(dāng)前課程的進(jìn)展情況以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行針對性閱讀推薦。但由于之前小學(xué)階段語文課程的教學(xué)更加注重語文基礎(chǔ)知識的積累，所以在教學(xué)內(nèi)容和閱讀書目的設(shè)計(jì)上面忽略了學(xué)生本身的承受能力，在前期進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，就以知識積累為主要目標(biāo)，推薦的閱讀書目大多都是枯燥的語文知識點(diǎn)和一些語文常識積累。這樣的語文閱讀完全違背了學(xué)生的成長規(guī)律，給學(xué)生造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致最后的閱讀效果也會(huì)受到影響。而且小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)育方面還不是特別成熟，其對知識的理解能力和對學(xué)習(xí)壓力的承受能力都非常有局限性。所以這樣違背成長規(guī)律的高壓閱讀方式也讓小學(xué)階段的學(xué)生們無法快樂地成長，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

所以在開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)之前，教師可以以課前教學(xué)調(diào)研的結(jié)果為推薦相關(guān)圖書的依據(jù)。一方面，教師可以通過在推薦閱讀書目之前對學(xué)生的語文水平進(jìn)行科學(xué)評估，主要可以針對學(xué)生對于現(xiàn)有語文知識點(diǎn)的理解程度、已經(jīng)掌握漢字和詞語以及學(xué)生的心理承受能力等方面進(jìn)行測試，通過這些科學(xué)的測試，可以幫助教師對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握。另一方面，教師可以對將要開展的語文教學(xué)內(nèi)容的大綱要求進(jìn)行課前研究，通過對于大綱的科學(xué)把握，并結(jié)合之前語文課堂涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，然后根據(jù)總結(jié)出的知識點(diǎn)，推薦與這些知識相關(guān)聯(lián)的圖書。這樣的研究方式能幫助學(xué)生建立起語文知識的完整框架。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)又是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀方式的重要階段，而且語文知識本身就是一個(gè)不斷積累的過程，這樣將前后知識相互聯(lián)系的方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

這里以小學(xué)三年級的語文課本中《燕子》這篇課文為例。首先，對學(xué)生進(jìn)行課前測評，從對燕子這篇課文涉及生字的掌握情況、學(xué)生對燕子這種動(dòng)物的了解情況、學(xué)生對燕子進(jìn)行簡單的文字描寫的水平等幾個(gè)方面進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果，可以將一些生字掌握情況好，但寫作能力較差的同學(xué)分成一組，推薦他們在課后看一些關(guān)于燕子描寫比較生動(dòng)的圖書，這樣就可以通過這些圖書的閱讀提高他們的寫作能力。同時(shí)，可以給想象力好，但生字掌握情況不好的同學(xué)推薦一些有彩繪的燕子讀物，通過彩繪鍛煉他們的想象能力，彩繪旁邊的生字也可以幫助他們掌握基礎(chǔ)知識。

四、通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在小學(xué)階段，是學(xué)生對于自己行為習(xí)慣不斷完善，對于世界不斷探索的階段，所以在這個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練就需要教師對于學(xué)生多加引導(dǎo)，幫助他們形成正確的閱讀方法。但更重要的是通過閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，學(xué)生才能在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

一方面，可以通過師生關(guān)系在課堂上的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在教師的視角學(xué)會(huì)質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師為主，學(xué)生為輔，老師對學(xué)生一味地進(jìn)行教，學(xué)生只負(fù)責(zé)對知識進(jìn)行吸收，對于閱讀也只是簡單地布置閱讀任務(wù)來補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。這樣的閱讀方式很難引起學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生機(jī)械化的閱讀，并不能通過閱讀引發(fā)對日常事務(wù)的思考。這是新時(shí)代老師需要思考的問題，當(dāng)學(xué)生在機(jī)械地進(jìn)行閱讀圖書時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。并且學(xué)生在長時(shí)間的閱讀過程中，有限的精力可能會(huì)分散出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。那么，為了改善這一現(xiàn)象，教師就需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也就是讓學(xué)生成為課堂的主人，也讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀人物的布置。教師則更多的成為學(xué)生的幫手。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要自己在課前預(yù)習(xí)，并且將自己認(rèn)為所有的重點(diǎn)羅列于紙上，進(jìn)行獨(dú)立思考，并根據(jù)思考結(jié)果，列出自己認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)有幫助且大家感興趣的圖書目錄，并在正式的課堂上給大家推薦自己的書單。而老師則負(fù)責(zé)在一旁聽課學(xué)生在精心準(zhǔn)備的書單過后進(jìn)行評價(jià)以及相關(guān)書籍的補(bǔ)充。同時(shí)，在其他同學(xué)推薦書籍的時(shí)候，同學(xué)們也可以對照自己的書單進(jìn)行對比，然后在同學(xué)推薦的基礎(chǔ)之上進(jìn)行補(bǔ)充，以及對書單的書目是否合適進(jìn)行討論。這樣的方式不僅會(huì)讓負(fù)責(zé)講述和分享書籍的學(xué)生產(chǎn)生一種自豪的情感，并且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也在討論的過程中培養(yǎng)了負(fù)責(zé)補(bǔ)充和討論的同學(xué)的質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考的能力。而在一旁的老師并不單單的是聽眾的狀態(tài)，最關(guān)鍵的是，面對學(xué)生自己由于思考產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立的準(zhǔn)備，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生對該課的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的記憶。除此之外，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上課氛圍更加的輕松愉悅，能夠使學(xué)生精神放松，在這樣精神放松的狀態(tài)下學(xué)生對于知識的吸收能力會(huì)更加好。

另一方面，教師在課前進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，就需要針對課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的問題進(jìn)行思考。因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生還沒有正式形成自己的思維方式，所以教師的引導(dǎo)就非常重要。教師可以在課堂之前對學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文之后針對課文內(nèi)容大膽進(jìn)行提問，讓同組的同學(xué)回答自己提出的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。同時(shí)，老師也一定要先掌握學(xué)生對于語文知識的掌握程度，并依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，通過讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀，然后提出與其水平相適應(yīng)的問題，做到針對性提問，并且與學(xué)生合作解決他們難以解決的問題。針對不同學(xué)生開展課堂提問的方法，可以幫助學(xué)生在課堂上建立起學(xué)習(xí)語文的自信心，緩解由于學(xué)習(xí)壓力過大帶來的負(fù)面情緒。

五、加強(qiáng)基本知識的積累，提高學(xué)生閱讀能力

開展閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生對于所要閱讀的內(nèi)容能夠自己獨(dú)立的認(rèn)識其中的字詞，理解其中的句子和感情，所以需要教師加強(qiáng)對于語文基礎(chǔ)知識的積累，通過讓學(xué)生將課文內(nèi)的一些優(yōu)美段落進(jìn)行背誦，來達(dá)到積累知識的效果。這樣的長時(shí)間日積月累，能夠幫助學(xué)生將所需要的基礎(chǔ)知識積累好，同時(shí)還能提高自己對于所背誦段落的感悟，在自己開展閱讀的時(shí)候更加容易理解文章中的相關(guān)情感。而且這樣將基礎(chǔ)知識的積累與閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來的方式，也是在閱讀和語文學(xué)習(xí)之間建立起一種良性的循環(huán)，讓閱讀和語文學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。

總結(jié)

總之，正確的閱讀方式可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，補(bǔ)充語文基礎(chǔ)知識，同時(shí)，閱讀又是對于課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以做好小學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)是幫助提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要手段，需要語文教師們通過自己的教學(xué)實(shí)踐過程不斷完善相關(guān)的方式方法，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的閱讀方式。本文從語文課堂目前對于閱讀方法的教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)對于如何更好地開展語文閱讀指導(dǎo)進(jìn)行了研究，希望通過本文的分析研究給小學(xué)階段的學(xué)生帶來正確的閱讀方法和激發(fā)閱讀的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。