巧用發展性閱讀 提升學生閱讀能力

高占偉

（河南省濮陽市清豐縣第一實驗小學）

當前，“雙減”背景下的語文課堂改革，如何讓學生愛上語文、愛上閱讀，是廣大語文教育工作者的愿望。但事與愿違，學生在閱讀方面的問題日益突顯：首先是讀得零散，有興致就讀，沒興致就放，三天打魚兩天曬網；其次是讀的內容淺顯，小人書、漫畫書、口袋書占比很高；再次是數量缺失，遠達不到《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中“小學閱讀總量達到145 萬字，背誦優秀詩文160 篇（段）”的基本要求。另外，朗讀水平差、作文水平低、語言表達能力差等情況也普遍存在。面對種種問題，我們不得不思考：閱讀教學究竟怎么了？學生閱讀怎么了？我們該如何解決這些問題？ 2020 年3 月，我們帶著問題上路，并于2021 年5 月成立課題組。如何有效提高學生的閱讀能力，普遍提高學生的閱讀水平，成為我們研究的重點。從那時起，我們也開啟了小學語文發展性閱讀的探索之路。

一、培養課內閱讀能力，提高課外閱讀水平

小學生的閱讀經歷有限，在教學過程中教師不能直接將閱讀方法硬性塞給學生，要他們去模仿運用，這屬于“填鴨式”；也不能以讓學生學會讀書為由而放任自流，讓其暗中摸索，這屬于“不負責任式”；更不能以教師的閱讀理解代替學生的閱讀體驗，以成人的閱讀感悟沖淡學生的閱讀興趣，這屬于“揠苗助長式”。正確的方法是，教師依據教材特點，尊重學生的閱讀認知規律，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，變“教材”為“學材”，讓學生主動而又快樂地學習。在師生共同實踐探索中，學生學會了閱讀方法，提高了閱讀興趣，掌握了閱讀程序。

我們充分利用統編版教材，根據語文要素編排這一特點，借助教材上的文本閱讀教會學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，進而拓展課外閱讀。引導學生將課內閱讀掌握的方法應用到課外閱讀中，正所謂“得法于課內，得益于課外”。唯有課內與課外結合，方法與興趣統一，學生的語文閱讀能力才能不斷提高。

三年級上冊第三單元是預測單元，教材中安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇文章。其中《總也倒不了的老屋》屬于精讀課文，其余兩篇是略讀課文。在教學《總也倒不了的老屋》時，教師指導學生學習和歸納“預測”閱讀的方法。而后兩篇的學習，就在于指導學生運用這一閱讀方法。通過教材上三篇課文的學習，學生已基本掌握了“預測”閱讀的方法，此時再滲透課外閱讀，讓學生在實踐中運用課堂上學到的閱讀方法。學完《總也倒不了的老屋》后，學生已經會根據題目、插圖，聯系上下文、結尾進行預測，之后學習《小狗學叫》時，學生很容易就預測出了“小狗找了許多老師”。在文章結尾處的預測，學生對兩種結果有不同的見解，并且都能說出預測的根據。

學完第三單元后，我們又在班內進行了《夏洛的網》共讀實踐。我們借助課內閱讀的積淀，引導學生邊閱讀邊預測；以預測的成功，激發學生的閱讀興趣，在實踐、發現、欣喜中不斷鞏固已經學會的預測方法。

二、開展豐富讀書活動，激發閱讀內生動力

由量變到質變，積跬步至千里，提升閱讀能力的關鍵還是閱讀量的積累。為提高學生對課外閱讀的興趣，激發學生閱讀的內驅力，變“要我讀”為“我要讀”，教師應組織形式豐富多彩、學生喜聞樂見的課外閱讀活動，如讀書競賽、朗誦比賽、課本劇展演、讀書筆記展評、少年故事匯等。豐富的展演形式、廣闊的展示舞臺，為學生提供了展示自我的空間，激發了學生擁抱成功的勇氣，從而形成“閱讀書籍、展示自我、體驗成功、豐富閱歷”的良性閱讀之路。

課外閱讀是語文課堂教學的延伸，是語文學科的重要組成部分。指導好課外閱讀，特別是整本書共讀，對提高學生語文素養具有重要意義。為了讓每名學生都享受到真正的精神大餐，我們實施年級讀書漂流計劃。教師精心挑選十本適合孩子閱讀的書，每班每人訂購同一本圖書，十個班就擁有十本不同的書，教師對每本書進行編號，學生也有對應的編號，以方便漂流。由于是全班同讀一本書，教師指導起來方便了，學生交流起來興趣也濃了，每次有新書漂流到自己班級時，就是孩子們最快樂的時刻，沒領到書的孩子心急火燎，領到書的孩子，早已投入津津有味的閱讀之中。

“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。”在閱讀期待、閱讀實踐、閱讀展示中，閱讀內生動力不斷被激發，學生的閱讀能力在不知不覺中得到提高。

三、指導撰寫讀書筆記，培養深度閱讀能力

“不動筆墨不讀書。”只有多動筆，才能更好地學習和理解所讀書籍，從而提高閱讀能力。

讀書筆記應根據閱讀目的的不同而各有側重，總結起來有三種：一是摘錄式，摘錄好詞佳句。此種筆記學生做起來相對比較容易。比如讓學生摘錄童詩中的句子，還可以和繪畫相結合，讓學生用繪畫表達對文字的理解。此種讀書筆記對低年級的學生更為適用。二是提綱式，側重讓學生梳理作品主要內容。撰寫這種形式的讀書筆記，教師可指導學生畫思維導圖。比如讀《西游記》（青少年版），可讓學生梳理唐僧取經路線圖；讀《蘇東坡傳》，可讓學生梳理蘇東坡一生到過哪些地方等。這種方法適合中高年級的學生。三是心得式，重在讓學生寫出對作品的理解，對思想的感悟。小學生的閱讀量和理解能力畢竟有限，在學生寫閱讀心得前，教師最好進行有效的引導。比如讀《西游記》時，我們設計了這樣的閱讀題：孫悟空的神通是如何煉成的？豬八戒奸懶饞滑，為什么我們有時還喜歡他？你認為《西游記》的主人公是誰？九九八十一難，是誰全部經歷了？大唐距離天竺（西天）十萬八千里，為什么孫悟空不背師父駕筋斗云過去？唐僧手無縛雞之力，為什么能當師父（領導）？……這種訓練能進一步提高學生的閱讀能力，增強學生的分析能力，同時使學生的綜合歸納能力和文字表達能力得到鍛煉，達到了手腦并用、閱寫結合、綜合訓練的目的。這種方法更適合高年級學生使用。三種方法依年級變化遞進使用，意在遵循閱讀規律，正視閱讀體驗，不斷提升學生的閱讀素養。

總之，我們把課內學習與課外拓展融為一體，把閱讀與寫作有機地結合起來，讓它們多元交叉、相互滲透、有效整合，大大拓展了閱讀教學的外延，不知不覺中，學生的閱讀水平就有了質的變化，發展性閱讀也落到了實處。