基于學(xué)科素養(yǎng)的初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

黃嘉亮

（霞浦縣第六中學(xué)，福建 寧德 355100）

體育學(xué)習(xí)能力是學(xué)生從事身體實踐活動所必備的知識、身體素質(zhì)、技能和方法等。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，既是學(xué)生自主終身體育鍛煉的基本條件，也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的必備要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）明確指出，隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。體育教師作為新課程的組織者、執(zhí)行者和建設(shè)者，應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地實施課程。

一、初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的概念界定

何謂體育學(xué)習(xí)能力，沈陽體育學(xué)院的馮曉輝認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的一種比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的快慢和質(zhì)量，包括理解體育知識的深度和廣度，掌握動作技術(shù)的精確度，獨(dú)立解決問題的能力等。［1］河南大學(xué)體育學(xué)院的萬茹等人還認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)能力是指保證學(xué)生順利獲得體育知識、技能的個性心理特征。并提出按照體育學(xué)習(xí)能力在體育學(xué)習(xí)中的不同作用，將體育學(xué)習(xí)能力分為獲得能力、問題解決能力和自我調(diào)控能力。［2］綜上可見，對體育學(xué)習(xí)能力的概念界定還存在如下問題：一是無法揭示掌握知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；二是將獲得知識、技能簡單等同于掌握能力；最為關(guān)鍵的一點是缺少學(xué)習(xí)能力終極的價值指向——落腳到人的個體素養(yǎng)上的體育能力。體育作為教育的一個領(lǐng)域，體育教育必須致力于促使受教育者從身體和個性心理上發(fā)生變化，從而促進(jìn)他們的成長，這些變化和成長從某種意義上講就成為受教育者所需具備的體育能力。因此，運(yùn)動能力的增長、對運(yùn)動概念和運(yùn)動原則的運(yùn)用能力、健康水平的提高、學(xué)會欣賞比賽和他人體育能力等更為靠近體育核心素養(yǎng)的體育能力應(yīng)該在體育學(xué)習(xí)能力概念中得到體現(xiàn)，因為，這些體育能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果。基于此，筆者認(rèn)為體育學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在順利掌握知識、技能基礎(chǔ)上，對知識、技能的臨場組合運(yùn)用的個性心理特征，使學(xué)生能科學(xué)地、獨(dú)立地開展體育鍛煉、身體運(yùn)動和不斷健全人格的能力。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的表征

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識及技能體系為重要基礎(chǔ)和載體的，它包含三大核心素養(yǎng)、十個維度。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)能力特征主要有三方面的表現(xiàn)：

一是體育學(xué)習(xí)能力的主體性特征。體育學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體體育知識學(xué)習(xí)內(nèi)化轉(zhuǎn)化、體育技術(shù)及技能掌握的一種身心品質(zhì)的綜合體，它的主體應(yīng)該是聚焦于人的全面發(fā)展與個性成長的。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，通過體育課程的學(xué)習(xí)，掌握體育學(xué)科知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽。激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生體驗運(yùn)動的魅力，領(lǐng)悟體育的意義，發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)練的精神，逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1 小時、校外鍛煉1 小時”的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要充分調(diào)動觀察、記憶、模仿、想象、練習(xí)等能力去獲得知識，能力的培養(yǎng)取決于學(xué)生對知識的個性化理解以及學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，是一個需要學(xué)生主動參與的個性化過程。

二是體育學(xué)習(xí)能力的實踐性特征。體育學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)是實現(xiàn)體育能力，即除了能夠從事體育鍛煉和身體活動外，還能夠在將來根據(jù)自己的工作性質(zhì)、職業(yè)特點、年齡性別的身心特點和健康情況等獨(dú)立地、科學(xué)地從事體育鍛煉以滿足自向的身心健康需要，這是一種終身需要的實踐能力。學(xué)習(xí)能力的生成是學(xué)生借助一定的情境或圍繞特定的任務(wù)，運(yùn)用已有經(jīng)驗去解釋抽象知識的過程，它是在知識的運(yùn)用中形成的，是一個不斷實踐的過程。一般認(rèn)為，在實踐過程中訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知和戰(zhàn)術(shù)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，養(yǎng)成體育鍛煉的意識和習(xí)慣，積極適應(yīng)外部環(huán)境。

三是體育學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性特征。提高學(xué)生運(yùn)動興趣，養(yǎng)成終身參與體育運(yùn)動的習(xí)慣和穩(wěn)固的、終身受益的體育品格是體育教育的又一目標(biāo)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出的健康行為、體育品德無不指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)。教育實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的最終表現(xiàn)不是對知識的簡單套用、模仿，而是對知識、技能的臨場組合運(yùn)用［3］。表現(xiàn)在體育運(yùn)動實踐中，就是對一系列問題的解決能力，例如解決健身問題的能力、解決體育娛樂問題的能力、解決運(yùn)動損傷問題的能力等。這些能力貫穿于體育活動的全過程，也是課程目標(biāo)追求的樹立健康觀念，形成健康文明生活方式，遵守體育道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，塑造良好的體育品格的必備手段。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力策略

在當(dāng)前，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到體能學(xué)習(xí)能力對人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要性，良好的體育學(xué)習(xí)能力還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著良性影響。但是在體育教育實際過程中，存在著教學(xué)時數(shù)的有限性、體育項目種類的廣泛性與發(fā)展性、學(xué)生個體興趣愛好的差異性與層次性等現(xiàn)實矛盾。這在一定程度上影響了體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，如何結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科價值及學(xué)科思維方法和學(xué)科目標(biāo)實現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人已成為眾多體育教育工作者在工作中亟待思考、探索和解決的課題。筆者認(rèn)為，至少應(yīng)該從三個層面的實踐來帶動學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的生成。

（一）樹立主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動鍛煉能力

加強(qiáng)基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)，是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直秉持的教學(xué)理念、教學(xué)模式，這種淡化學(xué)生基本技術(shù)傳授的教學(xué)模式，不僅未能為學(xué)生提供展示主體性的平臺及自由表達(dá)的機(jī)會，而且無助于學(xué)生運(yùn)動能力的提升及運(yùn)動行為的形成，這對培養(yǎng)新時代合格人才起到了一定的抑制作用［4］。

鑒于此，教師要在落實核心素養(yǎng)精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為主體的意識和思想，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與及積極進(jìn)取的精神，讓學(xué)生在充滿自由、寬松和諧且能展示才能的氛圍中掌握技能、提高能力［5］。例如，為提升學(xué)生“排球正面雙手墊球”動作質(zhì)量，教師未設(shè)置具體的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)手段，而是提出練習(xí)要求及練習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇自己喜歡且能提高動作質(zhì)量和自主鍛煉能力的練習(xí)方式。其結(jié)果是有的學(xué)生結(jié)合掛圖，邊看圖片邊模仿徒手移動、正面雙手墊球，有的學(xué)生采用移動步伐的方式進(jìn)行對墻墊球練習(xí)，有的學(xué)生采用兩人合作的一拋一墊，有的學(xué)生還采用小組形式圍成圓圈的形式進(jìn)行互墊……通過這種方法，不僅增加了學(xué)生練習(xí)的興趣與機(jī)會，還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作交流的平臺，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一重要理念。

再如，為提高學(xué)生的耐久跑能力與水平，教師只對學(xué)生提出動作要求及注意事項，學(xué)生躍躍欲試的情緒便展露無疑，并且表現(xiàn)出極為興奮的狀態(tài)，“五花八門”的練習(xí)內(nèi)容與方式令人眼前一亮：有的學(xué)生采用6 分鐘跳繩的方式進(jìn)行練習(xí)；有的以小組為單位，每人手握一根竹竿在統(tǒng)一節(jié)奏下進(jìn)行練習(xí)；還有的采用“貼膏藥”“同心協(xié)力”“來回穿梭跑”等游戲練習(xí)，甚至有的學(xué)生自由結(jié)伴進(jìn)行跑、跳相結(jié)合體能鍛煉……這種讓學(xué)生自主選擇不同的學(xué)習(xí)方式和練習(xí)手段，有助于提高學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動欲望，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為主體性的參與精神，較好地發(fā)展了體能水平，掌握了基本技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動能力的提升。

（二）挖掘校外資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力

校外體育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，既有與學(xué)校教育密切相關(guān)的家庭和社區(qū)，也有能為學(xué)生提供展示運(yùn)動才能的少年宮、業(yè)余體校等訓(xùn)練場所，還有在“雙減”背景下從事體能與技能為主的體育俱樂部等，這些資源不僅能為學(xué)生提供充裕的活動內(nèi)容與活動時間，而且在促進(jìn)學(xué)生主動參與體育鍛煉的熱情及學(xué)生實踐能力的提升等方面具有獨(dú)特的作用［6］。為此，教師要結(jié)合本區(qū)地域特點、學(xué)校環(huán)境因素及學(xué)生身心特點等實際，積極挖掘豐富的校外課程資源，主動探索、創(chuàng)編、開展校園特色的運(yùn)動項目，形成富有學(xué)校特色的校本教材，促進(jìn)學(xué)校特色項目發(fā)展。一是民間體育項目，譬如大家耳熟能詳?shù)臐L鐵環(huán)、學(xué)生喜歡的“斗雞”、變化莫測的踢毽子、令人眼花繚亂的花樣跳繩以及集體力、技巧及技能為一體“拔河”等競賽體育活動；二是傳統(tǒng)體育文化項目，譬如老少皆喜的“舞龍、舞獅”“賽龍舟”等。這些體育項目不僅各具特色，深受學(xué)生的青睞，而且具有不可忽視的鍛煉價值。三是自主創(chuàng)編類項目。譬如在簡化規(guī)則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編活潑、新穎、有趣的繩操、拍手操、籃球操、啞鈴操，還可以改造傳統(tǒng)體育項目或新興運(yùn)動項目，形成具有豐富性、獨(dú)特性等特點訓(xùn)練內(nèi)容等。例如，根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)校條件等實際，將舞蹈的元素與社會上流行、健康的內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)編出適合不同年齡特征需求的校本教材——有氧健身操、五禽戲、少年拳、健身街舞、搏擊操等，使其成為時代感強(qiáng)且更受學(xué)生歡迎的健身項目，這些有別于日常課堂教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動項目，極大地促進(jìn)了學(xué)生主動參與的積極性及學(xué)生體育實踐動手能力［7］。

（三）立足育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉能力

體育核心素養(yǎng)理念明確要求教師要構(gòu)建“以運(yùn)動實踐”為主要手段的教學(xué)思想，實現(xiàn)由完成“三基”的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育鍛煉能力的培養(yǎng)，讓“終身體育鍛煉”意識伴隨著每個學(xué)生的成長過程，進(jìn)而形成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣與健康行為。這就要求教師一是培養(yǎng)學(xué)生體育審美能力，即教師在日常教學(xué)中要遵循美的原則，善于挖掘體育課程中所包含的各種“美”的因素，并將這些因素與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，讓學(xué)生在“美”的熏陶中體驗美育帶來的愉悅感和滿足感，促進(jìn)美育教育實效和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是把學(xué)習(xí)的舞臺讓給每位具有個性化的學(xué)生，吸引學(xué)生全身心地投入絢麗多彩的體育活動中，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于掌握科學(xué)鍛煉的必備知識與技能，使學(xué)生在歡快地學(xué)習(xí)中形成正確終身體育觀，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的提升。三是將培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力滲透于平時的課堂教學(xué)與培育目標(biāo)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好體育基本知識的同時，倡導(dǎo)學(xué)生通過選擇具有趣味性及健身價值的教學(xué)模式，結(jié)合自身制定的鍛煉方案，指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)健身，不斷提高學(xué)生對運(yùn)動技能及運(yùn)動技術(shù)的認(rèn)知水平和運(yùn)用能力。

例如，為了樹立學(xué)生學(xué)好排球扣球的勇氣及掌握“揮臂”“擊球有力”等正確動作，教師在組織學(xué)生進(jìn)行排球扣球練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生在彈跳力、爆發(fā)力及排球運(yùn)動基礎(chǔ)等方面存在著的差異性等實際，設(shè)置適合不同學(xué)生能力水平的網(wǎng)高，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，有的選擇2.1 米的網(wǎng)高，有的選擇2 米高的，還有的選擇1.8 米高的，甚至有的學(xué)生選擇1.5 米的網(wǎng)高。這種積極為不同層次學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會的練習(xí)方式，使不同水平的學(xué)生都能體驗到扣球“得分”的喜悅，以此激勵學(xué)生充滿自信地學(xué)好排球扣球的基本技能和基本技術(shù)，從而達(dá)到終身進(jìn)行自主鍛煉等目的。［8］

綜上，為了把青少年學(xué)生培養(yǎng)成新時代發(fā)展需求的必備人才，落實學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)活動中的主體性及鍛煉的實效性。作為核心素養(yǎng)背景下的一線體育教師，要積極挖掘?qū)W生的個性品質(zhì)和運(yùn)動潛力，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成樂于參加體育活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)活動中享受進(jìn)步的樂趣，進(jìn)而較好地掌握所學(xué)的基本知識、技能，并且在與同伴合作交流中掌握科學(xué)可行的自我鍛煉方法，在提高自身運(yùn)動能力與水平的同時，逐步提高適合終身發(fā)展的體育實踐能力。