中職“1+X”證書課證融合策略研究*

陳祥錦

（福建經濟學校 福建福州 350001）

一、中職“1+X”證書課證融合概述

（一）“1+X”證書

2019 年2 月，國務院《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019 年開始在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（簡稱1+X 證書制度試點）工作。“1+X 證書”，“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。“1”是基礎，“X”是對“1”的補充、強化和拓展。學歷證書全面反映學校教育的人才培養質量，職業技能等級證書反映了畢業生的職業活動及職業生涯發展的綜合能力。

（二）課證融合

課證融合是實施“1+X”證書制度培養模式的有力手段，它充分體現了課程教學與證書之間的內在聯系。“1”指學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。目前中職會計專業可以選擇的技能等級證書主要有“智能財稅”“金稅財務應用”“業財一體信息化應用”“財務數字化應用”等，技能等級證書包含初、中、高三個等級，學生通過相應等級的技能考核要求后，取得相應的技能等級證書。“1+X”實際上是對以往“雙證”模式的升級，這種“1+X”證書制度的激勵下，必然反過來積極地反饋“課程融合”的價值輸出。課證融合，是指將會計專業課程的設置與職業技能等級證書的職業技能等級要求對接起來，課程教學內容與考證內容相融合，課程教學標準與技能等級證書標準統一。通過融合后專業課程的學習，學生就能直接參加職業技能等級證書的考試。新時代下職業教育的改革發展，要把學歷證書與技能等級證書結合起來，通過“1+X 證書”制度下中職會計專業課證融合的研究，既保證學生專業知識和技能的實踐性，又促進技能課程考核評價與職業技能等級考評的無縫對接。

二、中職學校會計專業“1+X”課證融合存在的問題

目前，各中職學校會計專業對“1+X”制度的實施尚處于摸索階段，技能等級證書標準的制定和評價依托于企業，企業依靠自身的行業優勢，開發出基于各種實際工作環境和工作任務的技能考核和評價標準。各中職學校職業技能等級證書的教學組織、培訓、考證過程中，采取的主要方式是對試點學校教師的培訓和認證，然后組織試點學校的學生上課并報名參加職業技能等級考試，試點學校的會計專業課程與技能等級證書的培訓課程各自獨立開設、分開教學。目前中職學校會計專業“1+X”證書課證融合存在如下問題：

（一）“1+X”證書課程融合課程體系不健全

課程體系是支撐中職學校教育實踐的依托和介質，也是中職學校課堂改革的有效推動力，會計作為培育復合型人才的重要學科，其自身課程體系的建設也是佐證中職院校自身實力的一個標桿，能夠為我國的社會經濟建設注入更多的生機與活力。課程體系建設本身就是教學改革的重要組成部分，也是學校人才培養的出發點和落腳點，能夠為教學任務的確定、教學內容的劃分、課程范圍的界限提供有效的參考依據，做出宏觀意義上的整體規劃和細致的描述。中職學校作為中等教育和職業教育結合的新型成果，本身就具有職業性的鮮明特征，所以必須在課程體系建設的過程中，密切關注社會的發展動態與企業相對接，只有這樣才可以真正提高人才和崗位的契合度。目前中職學校“1+X”證書課程融合課程體系主要存在的問題：

1.缺乏“1+X”證書課證融合的課程及教學資源

各中職學校會計專業課程與技能等級證書的培訓課程各自獨立開設、分開教學，專業課程與技能等級證書之間沒有有效銜接與溝通，以至于造成教學內容重復、課程設置不合理甚至混亂。職業技能等級證書的教學組織、培訓、考證過程中，采取的主要方式是對試點學校教師的培訓和認證，然后組織試點學校的學生上課并報名參加職業技能等級考試，學生既要學習專業課程，又要應付技能等級考試，一方面增加學生學習的壓力，另一方面造成了資源的極大浪費。

2.“1+X”證書課證融合課程標準不統一

技能等級證書標準的制定依托于企業，企業依靠自身的行業優勢，開發出基于各種實際工作環境和工作任務的技能考核和評價標準。學校根據教育教學的要求制定課程標準，導致教學的目的性不強，學習路徑不明確，無法激發學生學習的動力，學習效率低。

3.“1+X”證書課證融合教學計劃混亂

中職學校會計專業根據人才培養方案制訂教學計劃，沒有將技能等級證書考證納入其中，課證融合課程學習方式的要求及其所占比例，應設置的課證融合課程、課程開設的順序及課時分配都無法體現。

4.“1+X”證書課證融合教學評價體系不完善

當前中等職業學校課堂教學評價流于形式，主要是為了應付上級的檢查，但更多的中職學校是把評價當作反饋機制，為學校課程教學提供教學改革的依據。課堂教學評價應該是理論+實踐，需求制訂全面的理論與實踐的綜合評價計劃，而中職教師們大多只重視理論及知識概念的講解而忽視實際操作技能的傳授，學校沒有充分重視教學評價的重要性和科學性。企業依靠自身的行業優勢，開發出基于各種實際工作環境和工作任務的技能考核和評價標準。教學評價不一致，對于學生從事相應的工作沒有明顯的幫助。

（二）“1+X”證書課程融合的師資力量不足

相當部分中職學校會計專業教師具有較強的理論知識，但相對實踐能力較弱，很多教師本身沒有參與過企業的實踐，造成教學內容與職業技能脫節，對于實訓教學中存在的問題不能很好地把控，使得學生無法第一時間獲得準確的實訓信息。同時，出于技能等級證書考證需要，有些教師通過短期培訓，在自己還是一知半解的情況下趕鴨子上架，以至于無法正確解決教學過程中出現的問題，不利于學生掌握職業技能。

三、構建“1+X”證書課證融合的策略

國務院在2019 年1 月1 日正式印發《國家職業教育改革實施方案》，并在方案當中明確提出，在職業院校內部率先啟動“1+x”專業證書管理體系改革試點項目建設，雖然這個政策的中心是圍繞高職院校展開，但對于中職院校來說仍然是其中的一分子。并且從“課證融合”的角度來說“1+X”證書制度需要通過“課證融合”來實現落地，作為會計人才培養梯隊的底層結構，當前中職學校財會專業的“課證融合”仍然需要不斷地提高。

（一）合理設置“1+X”證書課證融合課程

重構中職會計專業的知識與能力結構、課程結構及與之相適應的課證融合課程。確定中職會計專業課證融合技能等級證書和課程。技能等級證書為課程內容的確定提供選擇范圍，為課程內容的細化提供依據。課證融合技能等級證書的類別和課程確定，需要結合中職學校會計專業建設現狀及現有技能等級證書類別、中職會計專業人才培養目標來確定。同時還需要考慮中職學生的學情，技能等級證書的權威性、獲取難度，教學可操作性等問題。例如，在教學中將“智能財稅”“金稅財務應用”技能等級證書的內容融入會計專業幾門核心課程中，包括了“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“納稅實務”。更加有效地將理論基礎知識和任務情境操作有機結合。目前“智能財稅”“金稅財務應用”技能等級證書考核主要內容中，社會共享初級代理實務介紹了中小微企業發票開具、整理、審核的全部過程，以及小規模納稅人和一般納稅人稅收申報的規范流程，對應到“會計基礎”“財務會計”原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制。其次，社會共享外包服務業務中納稅申報外包服務，社會共享企業管家包含的企業設立、變更、信息公示等內容可作為實訓，與“納稅實務”課程中納稅申報理論知識等同步講授，使“開具發票—會計核算——納稅申報”全過程融合，深化課證融合、場景融合的教學模式，學生既能夠系統學習專業知識，又能夠更加系統對職業崗位有感性認知，易于掌握職業崗位技能。

（二）制定“1+X”證書課證融合課程標準

建立專業人才培養與職業崗位能力要求相融合、人才培養規格與崗位職業標準相統一、課程教學內容與職業資格標準相結合的“1+X”證書課證融合的課程標準。課程標準是“1+X”證書課證融合課程內容與結構具體化的載體，是課證融合課程實施與考核的重要依據。作為學歷證書與技能等級證書融合關鍵環節的課證融合課程標準，應依托企業的工作崗位、工作任務，參照專業教學標準與職業能力標準，明確學習內容與要求，同時，結合施政教學，還需要將技能等級證書考核中有關職業素養的內容與知識、技能部分內容一體化。

（三）修訂“1+X”證書課證融合教學計劃

教學計劃決定著教學內容總的方向和總的結構。根據課證融合教學要求，對中職學校會計專業課程設置進行整體規劃，規定課證融合的專業課程，明確專業課程與哪些技能等級證書進行課程融合，規定不同課程類型課證融合的方式，規定不同課證融合課程學習方式的要求及其所占比例，規定會計專業應設置的學科、課程開設的順序及課時分配。

（四）產學結合，開發課證融合的教材及教學資源

教材是課程實施的重要條件，是教師教學的依據、學生學習的工具，是溝通教與學的橋梁。組織教學經驗豐富的教師，聘請企業的專業技術專家共同編寫課證融合的教材以及教學資源，重構會計專業的知識與能力結構。既要符合“1+X”證書中“1”的要求，又要考慮“X”技能等級證書中技能的要求。做到知識結構的理論性和實踐性的統一，系統性、完整性與中職會計專業人才培養的技術性、實用性和養成性的統一。

（五）建立“1+X”證書課證融合教學評價系統，進行全面評價考核

建立一個完整的開放式數字化智能多維度“1+X”證書課證融合教學評價系統，進行全面評價考核和科學合理的評價，評價對象包括教師、學生、企業甚至家長。適當建立獎勵制度，鼓勵評價對象踴躍參與，學校可以根據評價結果進行獎勵和激勵。

教師根據學生平時學習的態度、掌握的理論知識、掌握的基本技能、作業完成等情況，結合期末考試情況，進行過程性和成果性考核；學生評價可以通過課堂教學環節、實訓室，根據各人的學習態度、掌握理論知識和實際技能進行面對面互評，或者是以小組為單位進行評價。考慮學生的思想動態，還可以建立數字化平臺評價系統，讓學生在信息化平臺進行投票評價。企業對學生的整個實訓過程進行打分，結合其學習的主動性、能動性、創造性以及實訓成果進一步地深入評價，對于整個評價的結果，由企業組成的專家組進行復議，從而全面客觀地實現評價的有效性，并根據學生所掌握的技能進行評級。為家長開通數字化平臺，或者對家長進行問卷調查，家長根據學生的成績，進行客觀評價。通過多維度全方位的評價，能夠客觀真實地反映教師課程教學的成果和目標達成情況，動態了解學生的學習動態、學習成果，對存在不足進行及時糾正和改變。

（六）提升教師“課證融合”教學能力

根據會計專業特點打造一支基于“1+X”證書課證融合的專業課程教師隊伍，在這樣的背景下，要定向與行業或企業間建立師資交換。一是把教師定期送到相關崗位進行實踐，積累實際工作經驗，增強會計信息化意識，提高動手能力；鼓勵教師參加會計專業的職業資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。既可以幫助企業員工強化相關理論知識，又可以增強自身的實踐技能。二是建立“1+X”證書課證融合專家教師庫，吸收優秀教師、中高級會計師、注冊會計師等有經驗、有技能的專業人員到學校以講座、報告等形式提高職業院校專業教師業務水平，也可以請這些人員直接從事教學工作充實教師隊伍，為中職“1+X”證書課證融合教學保駕護航。

結語

開展中職“1+X”證書課證融合實證研究，對不斷對接科技進步、引入行業企業新技術、倒逼會計專業“1+X”中“1”的課程改革、加快教學資源建設、推動中職學歷教育跟上時代發展步伐等方面具有重大意義，對“1+X”證書制度在中職會計專業落地，培養高素質技能人才，提高學生的就業創業本領有著推動作用。