淺談小學班級管理中存在的問題及解決策略

符迎春

（灣里管理局第三小學 江西南昌 330004）

在人的一生中，環(huán)境及旁人的影響是顯而易見的，而小學生的成長過程中，班主任老師的影響也是不容忽視的。在學校，班主任老師是陪伴學生時間最長的人，無論是在學生的學習上，還是在學生的生活上，班主任老師對其都有著較大的影響，可以說班主任老師在小學生的人生成長過程中扮演著重要的角色，影響著學生良好品德的養(yǎng)成、正確人生價值觀的形成。而在我們現(xiàn)在的小學班主任的班級管理工作中，還有一些問題存在著，也就是這些問題，影響著班級管理工作的有效開展，影響著小學生在學習和生活上的發(fā)展和成長。所以就班級管理這個問題來談談我自己的理解與想法，希望能夠給予在班主任這個崗位上奮斗的老師們一些幫助，為我們祖國的花朵創(chuàng)造良好的、健康的成長環(huán)境。

一、班集體與班級管理的概念

（一）班集體

班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作也是班主任工作成果的體現(xiàn)。

（二）班級管理

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

二、班級管理的功能與目的

（一）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率

班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。

（二）有助于維持班級秩序，形成良好的班風

班級是學生全體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。

（三）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

三、小學班級管理的重要性

一個民主平等、積極向上的班集體與良好的班級管理是脫不開關系的，一個班集體之所以能夠按照一定的規(guī)律有計劃地發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就是因為擁有良好的班級管理計策。除此之外，班主任老師與學生之間的關系的穩(wěn)固也離不開良好的班級管理方法。因為班主任在進行班級管理時，對學生會有一定的了解，而經(jīng)過長時間地交流，老師和學生之間更加彼此信任，學生在這種環(huán)境下，借助對老師的信任與依賴，學習上會有有效的體現(xiàn)，獲得更好的學習成績。俗話說得好：“人心齊，泰山移。”班級是學校中最小的組成單位，而學生又是班級中存在的獨立個體，若是學生們都能夠在良好的班級管理下健康發(fā)展，那么班級這個集體還會差嗎？這所學校還會差嗎？所以說，班集體質(zhì)量的好與壞與班級管理是有著緊密的關系的。

四、班級管理中存在的問題

（一）班級管理——管理觀念落后

在小學中，班主任面對的是年齡偏小、缺乏人生觀和價值觀的小學生，因為他們較小，還未形成自己的精神世界，心智也并不成熟，正是因為這樣的教育對象，使得班主任在班級管理中不會把小學生看作課堂中的主體。所以，班主任在進行班級管理的時候方式較為傳統(tǒng)、較為老舊。又因為班主任是班集體的實施者和領導者，在班級管理中又占有絕對的管理權，就是這絕對的管理權限制了學生的思維，泯滅了學生的天性。學生長期在這樣的班級管理教育下，對學習會漸漸失去興趣，從而會變成聽話的“機器人”，這樣的管理方法對于小學生的健康成長也存在著巨大的隱患。

（二）班級管理——管理模式單一

在信息技術日新月異的時代，如今的教學模式也因此受到影響，而作為教育者的班主任，作為班集體的領導者與班級管理的實施者，在教育及班級管理方面的教育方法卻得不到更新，還是用著簡單的、傳統(tǒng)的約束式的方法來管理班級，來教育小學生。所以，在平常的教育教學中，我們不難看到班主任的嚴肅刻板、學生對班主任的畏懼，可謂是避之唯恐不及呀！比如我們在茶余飯后談到的學生看到班主任都會繞道而走，這就印證了上面所說。若班主任在班級管理中能夠反思自己、改善自己的管理方式，根據(jù)班上學生的身心發(fā)展特點及規(guī)律來制定相應的管理方法，把班級管理落到實處，落實到每一位學生的身上，真正地做到因材施教，那么對于班主任的班級工作來說，自然是水到渠成。

（三）班級管理——教師缺乏引導

伴隨著社會經(jīng)濟和文化水平的不斷提高，教育也不得不加快發(fā)展的腳步，適應社會的發(fā)展，作為家長的我們，對于孩子的教育十分看重，不想讓自己的孩子輸在起跑線上，所以在孩子們學齡前時期，結合社會上正規(guī)的學前教育機構就幫孩子們培訓了部分文化知識，同時也科學系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子一定的自主的、獨立的管理能力，為孩子在今后的學習生涯和平常生活中奠定了良好的基礎。

但是，當孩子步入小學之后，由于班主任面對的學生人數(shù)較多，工作繁忙，瑣事較雜，無法針對不同的學生采取相應的教育方法和管理措施，常常會采取“一刀切”的管理方式，這樣做就自然而然忽略了學生自主管理能力的利用和開發(fā)。就會出現(xiàn)我們所看到的“不信任學生”“不敢放手”、事事都要親力親為的現(xiàn)象。其實我們都知道，這樣做對小學生自我管理能力的開發(fā)與培養(yǎng)起到了嚴重的負面影響，對于教師而言，還增加了教師的工作負擔。

（四）班級管理——缺乏能力及經(jīng)驗

現(xiàn)在的教師在師范院校進修的時候，學習了專業(yè)的理論知識，但是在一些特定的情況下，理論知識可能并不能派上用場，我們的教師就顯得缺乏實踐經(jīng)驗，正如我們平常說的“光說不練假把式”。有的人就會說了，師范院校的學生不是在畢業(yè)之前會派去某學校實習鍛煉嗎，怎么會缺乏實踐經(jīng)驗呢？那是因為，師范生在進入實習學校后，實習的內(nèi)容一般都是以講授課程為主，并不會涵蓋班級管理部分的內(nèi)容，這樣，師范生在結束實習后，到踏上自己的職業(yè)旅途，完全沒有進行真正意義上的班級管理工作的學習。當他們真正上崗的那一天，遇到那一群天真幼稚的小學生時，就會顯得束手無策，只能站在一旁干瞪眼，甚至不知道從何下手。可是，在節(jié)奏極快的生活和教育中，并沒有人會停住腳步來等你知道，學校亦是如此，缺少對在職教師尤其是班主任，在班級管理這方面的專業(yè)性的培訓，也就無法提升班主任及教師的自身管理能力。

（五）班級管理——過程有失公平

在這個人才濟濟、競爭極大的時代，家長對于孩子的學習成績十分看重，無形之中也就給了班主任及任課教師極大的壓力，在老師這里變得成績是首要的，其他一切都是次要的，老師的注意力就會集中在學生的成績上，對成績優(yōu)秀的學生更是青睞有加，而對于其他成績較差或者成績中等的學生，關注度就會有所降低。其實這種現(xiàn)象在我們教育教學中并不罕見，如一個優(yōu)秀的好學生和一個成績較差的學生，犯了同一個錯誤，優(yōu)秀的那位可能會較快地得到老師的諒解；而那位成績較差的同學就沒有那么幸運了，會受到老師的嚴厲批評，嚴重的可能會受到懲罰，這樣的事兒想必大家都深有體會。久而久之，這樣會使那些成績中等、成績較差的后進生缺乏上進，甚至討厭教師，從而厭學，這樣也極不利于班級的團結，那班主任在進行班級管理工作的時候就會越來越難。

五、改進班級管理的有效策略

（一）改變相關教師的管理理念

要想促進班集體更有序地發(fā)展、要想有效解決班級管理中存在的問題，那么小學班主任的班級管理觀念就勢必要得到改善與更新。

1.對于班級管理班主任必須有正確的認知和定義，也就是強調(diào)班主任對于班級管理的管理內(nèi)容與管理范疇有一個清晰的認知，并且在實施班級管理時，要結合小學生身心發(fā)展的具體情況，運用相對應的教育方法對學生進行有效的教育。

2.班主任老師要對其班級管理方式進行重要的轉(zhuǎn)變，由之前傳統(tǒng)的、非民主性的管理方式向民主的、開放的管理方式轉(zhuǎn)變。在平常的班級管理中，想要和學生打成一片拉近關系，須運用心靈溝通的方法來有序開展班級管理活動。而不是用班主任這一身份來壓制學生、逼迫學生聽話，要最大限度地發(fā)揮班主任教師的引導作用和學生的主體作用。

（二）根據(jù)學生的個性進行多元化管理

小學生是獨立的個體，他們的身心發(fā)展特點一定程度上決定著他們能力的強弱，而他們的能力大小卻影響著自身的學習成績和班集體的發(fā)展，因此，班主任老師應結合學生的身心發(fā)展對其進行因材施教。這就要求老師對學生進行深入的了解，無論是學習上還是生活上都應如此，并根據(jù)了解到的結果制定相應的管理方法，由此提升班級管理的效率。但是，在制定相應的管理方法時，要充分尊重學生的意見，讓學生了解其方法。這樣也有利于同學之間相互監(jiān)督。同時，班主任在管理的過程中要時刻注意觀察學生的情況，若發(fā)現(xiàn)不當，及時改善管理方法。

（三）提升班主任的素質(zhì)與管理能力

在班集體中，班主任擔任著組織者、引導者和管理者的角色，而班主任自身的素質(zhì)對學生有著直接的影響，就如同我們所說的鏡面效應。因此學校要重視對班主任教師開展班級管理方面的培訓，同時班主任也要時刻反思自我，找出自己在班級管理中存在的問題和原因，根據(jù)問題找出相應的解決措施進行改善。除此之外，班主任在溝通時還要注意語言的藝術性，學會認真傾聽，讓學生能夠完全信任你、依賴你，從而對你敞開心扉，達到提升班級管理的目的。

（四）發(fā)揮“小團體”的作用

在傳統(tǒng)的班級管理方法中，班主任老師普遍采取“一刀切”的方法和親力親為的管理方式，鑒于這樣的管理方式比較單一，所以，在進行班級管理時，班主任可以借助“小團體”的作用來提高班級管理的效率。而“小團體”在班級中并不罕見，他們因為各種原因走在一起，形成“小團體”。針對這些“小團體”，班主任老師要做的是，不是打壓和強制解散，應該對其加以引導，使“小團體”發(fā)揮帶頭作用。這就要求班主任要學會放手，將班級中的一些工作適當?shù)亟唤o“小團體”中的帶頭人，這樣既穩(wěn)定了“小團體”，又發(fā)揮了他們的帶頭作用。同樣班主任要把這個方法運用于多個“小團體”當中，有效地改進班級管理工作。

（五）運用民主的管理方式

在整個班級管理中，作為班集體的引導者，應重視并且尊重學生的主體地位，讓在班集體當中實施的任何一種管理方法都能夠體現(xiàn)出老師對學生的關愛，讓學生感覺到人情味，這樣學生會更加信服老師的管理。同時，在平常的班級管理過程中，班主任不應采取獨斷專行的管理方法，而應該讓班級中的所有學生都能夠參與到管理過程中來，這樣既體現(xiàn)了學生之間的平等性，又讓每個學生都有事可干。班主任老師借助這樣的管理方法，可謂是一舉多得，不僅可以讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，通過分析其中的原因，制定應對應的解決方法，使問題得到及時的解決，從而形成了對事物的正確看法，還可以優(yōu)化班主任老師的工作量，讓班級管理工作不再是班主任老師一個人的事兒，而是整個班集體的事兒。這樣也起到了良好的監(jiān)督作用，使班級管理方式更加地完善，真正地把班級管理落到實處，落實到班級中的每一個人身上。這樣的班級管理方法比以往的“我說了就是”更加讓人信服。

綜上所述，在看似簡單但其實極為復雜的小學班級管理中，除了轉(zhuǎn)變教師的班級管理理念、提升班主任的自身素質(zhì)和進行因材施教之外，最主要的是要使學生積極主動地參與班級管理之中來，使學生的自主能力得到良好的鍛煉，還能加強班級的凝聚力，這樣才能使班級管理的水平得到有效的提高。