基于“課堂革命”視域下的教學質(zhì)量文化研究

楊光金

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 紹興 312000

人才培養(yǎng)是高等院校的重要職能之一，人才培養(yǎng)的重要觀測點就是教學質(zhì)量的提高，而建設(shè)高水平的教學質(zhì)量文化則是提高教學質(zhì)量的重要基石［1］。中共中央辦公廳等部門印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分……”，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育在整個教育體系中的重要性。此外，該文件還要求各職業(yè)院校進一步推進和深化教育教學改革，創(chuàng)新課堂形式，不斷提高課堂教學質(zhì)量，從而形成良好的高校教學質(zhì)量文化，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、探究教學質(zhì)量文化的一個方向：課堂革命

教學質(zhì)量文化是一個復(fù)合概念，是教學文化和企業(yè)質(zhì)量文化延伸、并進一步整合而形成的，是指高校在長期的教育教學與管理過程中積淀而成的、以教學質(zhì)量為核心的各種辦學理念、價值觀念、管理思想、行為模式、制度規(guī)范、教風學風和物質(zhì)環(huán)境等的集合［2-3］。因此，教學質(zhì)量文化可概括分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等四個層面?，F(xiàn)有的教學質(zhì)量文化研究中，往往偏向于學理研究，缺乏實證研究；在學理研究中，研究也主要圍繞教學質(zhì)量文化的內(nèi)涵、作用功能、培育路徑和面臨的困難等進行探討，而對高校需要怎么樣的教學質(zhì)量文化以及如何凝練和完善高校的教學質(zhì)量文化，則研究甚少，這也是目前高校教學質(zhì)量文化系統(tǒng)尚未形成和完善的重要原因之一。

教學質(zhì)量主要生成于課堂［4］，一所高校的課堂教學改革狀況往往是該校教學質(zhì)量文化建設(shè)的一種體現(xiàn)。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在四川成都舉行的新時代全國高等學校教育工作會議上強調(diào)，著力推動“課堂革命”，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展。開展“課堂革命”是高等教育適應(yīng)新時代的必然要求，是促進學生成長成才的必然需要，也是新時代高校教師成長發(fā)展的必然要求，更是推動高等學校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。“課堂革命”意味著高校教學理念、結(jié)構(gòu)、模式、過程、方法與技術(shù)等一系列整體性范式的轉(zhuǎn)變［5］。課堂革命要以課堂教學改革為核心，主要從教育教學觀念（從傳統(tǒng)的以課堂中心、教材中心、教師中心范式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心）、教學設(shè)計（從填鴨式和灌輸式向啟發(fā)式和體驗式教學轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的主體作用）、考核方式（從結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和效果性評價相結(jié)合）等多方面進行改革，向課堂要質(zhì)量。

基于上述，想要了解某校的教學質(zhì)量文化建設(shè)情況，可以在“課堂革命”視域下進行探討和分析。但是，在中國知網(wǎng)上以“課堂革命”為篇名進行精確查找，有258篇文章；以“教學質(zhì)量文化”為篇名進行精確查找，僅有27篇文章。課堂革命和教學質(zhì)量文化無疑都是重要的研究主題，然而兩者的研究深度和廣度存在顯著差異。而且，已有的“課堂革命”研究大多數(shù)僅停留在“課堂”革命層面上，并沒有把“課堂革命”與更為宏大的教學質(zhì)量文化聯(lián)系起來，這顯然是有失偏頗的。而在“教學質(zhì)量文化”的研究中，也缺少基于校本的研究，高校很難從已有的研究中獲取“建設(shè)怎么樣的教學質(zhì)量文化以及如何建設(shè)教學質(zhì)量文化”的指導(dǎo)和幫助。因此，探究基于“課堂革命”視域下的教學質(zhì)量文化具有重要意義。

二、“課堂革命”視域下的教學質(zhì)量文化探討

在“課堂革命”和教學質(zhì)量文化的已有研究基礎(chǔ)上，主要圍繞以下三個方面開展基于“課堂革命”視域下的教學質(zhì)量文化研究：

（一）以課堂教學觀念改革為核心，樹立“以學生為本”的教學質(zhì)量精神道德文化

課堂革命不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定和推倒重建，當然也不是對傳統(tǒng)課堂的修修補補，而是要理性審視傳統(tǒng)教學并在其基礎(chǔ)上進行改良。教學觀念是對教學一系列重大問題的傾向性認識，“課堂革命”首當其沖的就是教學觀念的改革，因為教師的教學觀念將直接影響教師的教以及學生的學、學習態(tài)度、學習評價等重要內(nèi)容。在“課堂革命”的實踐中，要破除以教師、教材、教室等為中心的教學范式，要樹立以學生為中心的教學理念。即把課堂變成“適學課堂”，而課堂不單單指教室，而是包括所有能引發(fā)學生學習的場所；強調(diào)“學生中心、活動中心”的理念，教師在學生學習中起的是輔導(dǎo)、輔助和引導(dǎo)的作用。

為確?！罢n堂革命”中教學觀念的這一變革得以實現(xiàn)，高校應(yīng)首先確立相應(yīng)的教學質(zhì)量文化，與觀念相對應(yīng)的就是精神道德層面的教學質(zhì)量文化。教學質(zhì)量精神道德文化是指在長期的教育教學實踐過程中形成的為其師生員工所認同和信守的質(zhì)量價值取向和精神成果，主要包括以教學質(zhì)量為核心的價值標準、質(zhì)量形象以及學校成員的質(zhì)量意識、精神追求和道德風貌等內(nèi)容［2］。因此，基于“課堂革命”視域下，樹立的教學質(zhì)量精神道德文化應(yīng)該是“以學生為本”，就是要突出學生的主體地位，把教學工作的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，在教學活動設(shè)計中關(guān)注學生的發(fā)展實際和個體需求，堅持把“學生是否滿意、是否為學生提供了價值、是否滿足了學生個性發(fā)展需求、學生的潛能是否得到了有效發(fā)揮、學生是否得到了好的發(fā)展”，來作為檢驗和衡量教學質(zhì)量的標尺［6］。

（二）以課堂教學設(shè)計改革為動力，落實“多主體多層次互動”的教學質(zhì)量物質(zhì)行為文化

“課堂革命”不能僅停留在觀念上，要將“學生的發(fā)展為中心”教學觀念落實到具體的教學設(shè)計中來。基于“課堂革命”的教學設(shè)計，一是要構(gòu)建以學生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主體”互動課堂［7］，要由“教師中心”變?yōu)椤皩W生中心”，促進學生成為主動學習者；二是要以信息技術(shù)為載體，整合線上線下教育資源、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，給學生學習帶來便利，并且利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺和學習群開展學習研討，提升學生學習的主動性和自覺性；三是要以活動為中心，讓學生在討論、互動、合作中學習，教師傳授僅作為一個輔助方式，以促進學生學習能力的提升，例如團體心理輔導(dǎo)等。換言之，教學要摒棄“為教而教”的設(shè)計，要創(chuàng)設(shè)師生共同課堂、體驗參與式課題、“適學課堂”“合作探究課堂”。

“課堂革命”中的教學設(shè)計得以實現(xiàn)，必然需要高校一定的物質(zhì)行為條件作為支撐，而蘊含在物質(zhì)行為條件中的文化就是高校教學質(zhì)量文化的外顯形態(tài)和表層部分，一般會體現(xiàn)在高校的實體環(huán)境（如師資條件、教學設(shè)施、物理環(huán)境等）和師生員工的質(zhì)量形象（如質(zhì)量行為風氣、質(zhì)量行為方式和習慣）中［2］。因此，基于“課堂革命”視域下，需要落實“多主體多層次互動”的教學質(zhì)量物質(zhì)行為文化：

一是學校的物理環(huán)境、校容校貌、文化景觀等要體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念和和諧互助的校園氛圍，從而對教學實踐過程和學生身心發(fā)展起到潛移默化的作用；二是要建立融合式的學習環(huán)境，如合理編排班級實現(xiàn)分層分類教學，加快智慧教室建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)、學習資源、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程的有機融合［8］；三是要選聘具有先進教學觀念和教學設(shè)計能力的師資隊伍，主要的實現(xiàn)路徑就是開展教師培訓，而培訓的內(nèi)容須圍繞現(xiàn)代高等教育理念、提升教師指導(dǎo)學生學習能力、信息化教學手段使用等方面進行，這也是“課堂革命”的突破口。

此外，從教學質(zhì)量文化的行為主體上看，一是高校決策層要在“以學生為本”的教育理念指導(dǎo)下制定學校的教育質(zhì)量目標及其實現(xiàn)途徑和提升方案，即創(chuàng)建一種被師生員工所接受的教學質(zhì)量管理體系和教學組織文化，并在日常管理、監(jiān)督工作實踐中體現(xiàn)優(yōu)良工作作風；二是教師要落實“以學生為本”的教育理念，并將其細化為相應(yīng)的教育教學方法；三是學生要明確學習目標、端正學習動機、積極主動地開展自主自律學習活動，從而達到知識、技能、素質(zhì)的逐步提升，這也要求高校在新生始學教育中要讓學生知悉和感受學校的教學文化。

（三）以課堂考核方式改革為保證，構(gòu)建“過程與結(jié)果評價雙注重”的教學質(zhì)量組織制度文化

有效的考核方式是“課堂革命”取得成效的保證，基于“課堂革命”的學生考核方式具有以下特點：一是要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既考核評價學生的學習效果，又對學生的學習過程進行考核評價，從而較為客觀和全面地反映學生在相應(yīng)課程中的真實學習情況；二是要圍繞學生中心建立標準，尊重學生人格特質(zhì)與個性差異，開展個性化評價方式的探索，促進學生全面發(fā)展與特色發(fā)展［9］；三是要將學生學習效果可視化，應(yīng)用信息技術(shù)手段將學習成績實時在手機APP中呈現(xiàn)，并描繪出階段性學習質(zhì)量發(fā)展圖譜［8］，以幫助學生更好地了解自己的學習狀況。

課堂考核方式改革得以實現(xiàn)，必然需要相對應(yīng)的教學質(zhì)量文化來保障，具體而言就是教學質(zhì)量的組織制度文化。教學質(zhì)量組織制度文化是指在長期辦學過程中形成的調(diào)節(jié)師生員工行為、協(xié)調(diào)各部門之間關(guān)系的教學管理制度和組織規(guī)范體系，一般包括教學管理組織機構(gòu)、教學管理規(guī)章制度、教學行為規(guī)范等［2］?；凇罢n堂革命”視域下，要構(gòu)建“過程與結(jié)果評價雙注重”的教學質(zhì)量組織制度文化：

一是要完善教師評價體系，變單一的終結(jié)性成果評價（如各項榮譽、論文、所帶班級成績等）為多維度多層次的過程與結(jié)果評價雙注重考核方式，即將教師教學理念、教學方案與設(shè)計、教案撰寫、課堂組織、教學方法的信息化運用、作業(yè)批改、課程考核等也納入教師評價的指標體系，并進一步將教師參與“課堂革命”的整體情況作為職稱評聘、崗位聘任及考核的重要內(nèi)容；二是要在頂層設(shè)計中要進一步強化并制定基于“以人為本”的人才培養(yǎng)和教學管理模式的組織制度，爭取將師生員工的合理建議和可行舉措逐步納入學校組織制度框架中來，并確保各教學相關(guān)的組織制度之間的協(xié)調(diào)性和銜接性；三是要聚焦學校人才培養(yǎng)的長遠目標和學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)科學有效的教學質(zhì)量組織制度，并做到與時俱進，從而持續(xù)地提升教育教學質(zhì)量，提升學校和師生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、結(jié)語

高等教育是培養(yǎng)人才的，而課堂是人才培養(yǎng)的主渠道。一所大學想要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建完善的教學質(zhì)量保障體系，完善的教學質(zhì)量保障體系將促使高校形成該校獨特的教學質(zhì)量文化，教學質(zhì)量文化又將促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，基于“課堂革命”視域下的教學質(zhì)量文化建設(shè)，就是要樹立“以學生為本”的教學質(zhì)量精神道德文化，落實“多主體多層次互動”的教學質(zhì)量物質(zhì)行為文化，以及構(gòu)建“過程與結(jié)果評價雙注重”的教學質(zhì)量組織制度文化，從而提升教育教學質(zhì)量，進而從根本上提升高校教師的教學素養(yǎng)及人才培養(yǎng)水平。