快樂閱讀 放飛夢想

馮偉明

（明溪縣上坊小學 福建三明 365200）

腹有詩書氣自華。讀書是我們每個人需要一生堅持的事情。《全日制義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，提高閱讀品位，這是與時俱進的新理念。可見，加強閱讀指導非常重要。

加強孩子們課外閱讀，需要每位語文教師有“大語文”觀，教給孩子們閱讀的方法，鼓勵多種形式地讀，拓展他們的知識面，提升孩子們的閱讀能力和語文綜合素養。那么，在廣闊的課外閱讀天地，如何引導孩子們去汲取豐富的營養呢？我想可以從以下幾個方面去加強。

一、培養興趣，調動積極性

興趣是學習的敲門磚，能使人集中注意力，處于一種活躍的思維狀態和積極、快樂的學習心態中。培養興趣是讀好書的關鍵，因而，要使孩子們喜歡閱讀，就必須培養他們的閱讀興趣。

1.巧用故事懸疑，激發閱讀的興趣

讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣；讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷；舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了。激發學生的閱讀興趣，最有效的方法是講故事。我國古典小說在情節向前推至高潮時，往往會突然中止，喜歡用“想知后事怎樣，請聽下回分解”，給讀者營造一個期待的情境，從而繼續閱讀下去。孩子們有著強烈的好奇心，特別喜歡聽有趣的故事，因此，在教學中，我們可以采用上述方法，選擇孩子們喜歡的、益智的，適合他們心理特征的故事生動形象、聲情并茂地給他們敘述，正當他們聽得入迷，拋下“要知后事怎樣，請聽下回分解”，來激起他們迫切想去看課外書的欲望。記得有次，孩子們表現得特別好，我決定講一個故事以作獎勵，孩子們個個既興奮又期待，臉上露出了幸福的表情。還有一次，我聲情并茂地講述有關“松雞和烏龜”的故事：烏龜們把松雞的羽毛全拔了，并讓松雞整天陪伴它。有一天，正當它們玩得特別起勁時，突然，黃鼠狼闖入了洞穴，撲向松雞，并一口咬住了松雞的頸部……我忽然戛然而止，對小朋友們說：“故事情節撲朔迷離，后面的內容更精彩，由于時間關系，要想了解后面的結局，請你們到圖書室借原文來讀吧。”接著，我又拿出《一千零一夜》推薦了這本書，告訴孩子們要知道結局就可以閱讀這本書，因為其中有許多很好玩的故事。小朋友們都被剛才尚未完成的故事情節所吸引了，不約而同地說要借書，迫不及待地想從課外讀物中去尋找答案。如此一來，孩子們便會一步步地向書籍的殿堂走去，自覺去閱讀。在這種教學方式下，孩子們漸漸產生了對語文課外閱讀的濃厚的興趣，逐漸養成了閱讀的習慣[1]。

2.常用名人榜樣，誘發閱讀的興趣

榜樣的力量是無窮的。司馬遷花費大量時間閱讀書籍，最終完成了《史記》，成為歷史學家和文學家。偉大的革命導師馬克思在大不列顛書館里讀過1500多種書，寫下了《資本論》。教師可以介紹冰心、葉圣陶、老舍等老一輩作家熱愛讀書的故事，激發閱讀一些名人名家愛讀書的故事，激勵自己熱愛讀書，從書籍中獲得各種各樣的知識從而感受閱讀的快樂。

3.帶著書進教室，培育閱讀的興趣

平時，老師要花些心思把孩子們閱讀課外書的興趣和習慣培養起來。我每天帶一本課外書籍進教室，利用課前的一些時間講孩子們感興趣的故事，他們聽得很專心。但每個故事在短時間內是無法講完的，可孩子們興趣很濃，有閱讀期待還想聽下去，于是，我便趁勢推薦這本好書，讓孩子們自己去買或借，要求孩子們利用課余時間好好地讀，讀后輪流在班上為其他同學講解。

教師通過利用這些途徑，不僅營造了良好的閱讀氛圍，還激發孩子們的課外閱讀興趣，讓學生自發性、有渴求欲地進行課外閱讀。在閱讀中，吟出山水的美麗，品出山水的魔力，獨賞山水的情趣，使孩子們心目清明，胸襟闊然。在閱讀中，讀出人物的性格，品出人物的真情，感受人物的精神，使孩子們感受人們內心的溫暖，發現生活的哲理[2]。

二、培養能力，掌握技巧性

興趣是學習的敲門磚，是人們開展各種活動的動力，不過，如果只憑一時沖動，毫無目的地進行課外閱讀，那是沒有什么意義和效果可言的。生活在信息社會的小學生，必須具備讀書的能力。因此，在課堂上，教師要著重培養學生的讀書能力。

1.培養孩子們的讀書能力，應重視培養孩子們“讀”的能力

讀書能力分為默閱和速讀的能力，精閱和略學的能力，以及進行朗讀和吟唱的能力。但各種閱讀能力都各有優缺點：默閱速讀更講求速度，而忽視了對詞語的準確發音；精閱可掌握名詞句篇的布局結構，但無略學的面廣；誦讀與吟唱則可提高對語言的感知能力，雖培養了對語言藝術的鑒賞能力但速度還不夠。當然，不同方式必須要交替運用，如對名家散文、詩歌傳統以誦讀方式，可以反復誦讀精彩的語言描寫。

2.培養孩子們讀書能力，必須培養孩子們的思維能力

讀教材的過程就是學習者通過感知并理解作品，提高鑒賞能力，從而提升寫作技巧的過程。在閱讀教學中，教師要充分調動學生認知作品的積極性與主動性，提高學生的閱讀思維能力。引導學生進一步領悟文學作品的含義在認知方面有數量的累積與提高，也有質的跨越與提高，是每一個語文老師應該關注的課題。

教師在引導學生讀書實踐時，應該采用有效的方式，如進行比較讀書。例如，讀蘇軾的《題西林壁》，就可和李白的《望廬山瀑布》做對比，使學生有意識地聯想起同一文學作品并進行對比讀，從同中求異，異中求同，悟出方法。同時，教師還要引導學生在誦讀古詩詞進行想象，以體會古詩詞中優美的意象[3]。

三、指導方法，增強自覺性

閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。從教以來，我有這樣的感受：喜歡閱讀的孩子，積累了很多語言素材，寫作能力也很強。由于孩子們的個體差異大，無拘無束，受控力小。在課堂上，教師要教給孩子們一些常用的簡單易行的讀書方法，逐步提高共讀書的能力，即“在課內掌握方法，在課外進行合理運用”。常用而又有效的閱讀方法有以下幾種，教師可以在課堂教學中貫穿進行指導。

1.細讀法

這是培養孩子閱讀能力最基本、最主要的手段，就是聚精會神地品讀文章，做到全身心投入細讀，調動各種感官，邊讀邊想，邊做好批語。

2.選讀法

這種方法來源于孩子們學習或寫作的情況，選擇性地閱讀，做到學以致用。例如，引導孩子們閱讀《只有一個地球》《人與自然》，主要是為了讓孩子們更詳細地懂得人類與地球、自然的聯系，豐富孩子們的語言積累。

3.略讀法

就是讀的時候，不發出聲音，只是快速地了解內容。這就要求孩子們在略讀時，要全神貫注，快速瀏覽地處理信息并理解。利用略讀法，可以用最短的時間獲得盡量多的知識。根據閱讀需要，略讀法是最佳的選擇。

4.摘錄批注法

俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”這種閱讀法是指在閱讀中依據需要把文章中的絕妙的詞語、句子、章節以至全篇文章摘錄下來或裁剪下來，積累在自己的讀書筆記本中，或把所讀的內容作上記號，寫批注，積累豐富的寫作語言素材。

閱讀的方法多種多樣：有“揭示—自學—質疑—釋疑”的引導法；有“回顧—自學—對比—理解”的對比法；有“自學—檢測—總結”的檢測法；還有討論法，即“自學—討論—總結”……讀一篇文章，略讀時快速瀏覽，了解大意；精讀時圈圈寫寫，摘錄好詞佳句，不懂的問題畫上問號等。教師要注重教會孩子們根據個人不同的閱讀習慣，選擇符合自身的閱讀方法，靈活應用。

四、遵循原則，拓寬時空性

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。對于課外閱讀，教師需要多加選擇，否則會造成消耗時間。孩子們毫無選擇地看書，容易造成不良影響。因此，教師要推薦優秀書籍讓孩子們去讀，采用課內所學的方法，擴大孩子們的知識面，積累知識，開闊視野，提升能力。那么，面對豐富多彩的書籍，該推薦哪些書讓孩子們去讀呢？

1.讓孩子們讀好書，熏陶孩子們的情操，培養正確的人生觀、價值觀

一本好書，不管是書中的人，或是書中的故事，都會沖擊孩子們對待生命的態度。美國著名崔巒教育專家就曾講過，讀歷史經典和名著，是培育孩子們獨立思考行為的最有效途徑。課堂中，老師要因勢利導，介紹精粹的、最經典的文學作品。班上的小朋友們在看了《童年》這本著作之后，很快就會了解高爾基苦難的童年，不僅被他的堅強不屈意志、勇氣與信心所激勵，也同時接受了他獨特的勵志教導。

有針對性地進行課外閱讀，可以大大避免了閱讀的任意性，二者可以相互遷移整合。葉圣陶曾說：“在課內讓孩子們閱讀時，培養讀書能力。并借這個能力去品讀其他的書籍等，這才能把能力提升”。也就是，課外閱讀是課內閱讀的繼續與延展。

根據教材內容，給孩子們介紹一些讀物，會使他們進一步深化對教材的認識，從而達到了“舉一反三”的學習效果。受文字篇幅較短的影響，教材往往只摘選了其中的故事內容，如《三顧茅廬》，課文只選了劉備到隆中三顧茅廬這部分內容，請諸葛亮出山的經過，對諸葛亮具有非凡的聰明才智，曠世逸才，學生不夠了解，需要通過課外閱讀來彌補。一篇文章學完，引導學生閱讀課外書，對課內知識進行補充和拓展如教《林沖棒打洪教頭》時，引讀《水滸傳》。當然，書籍的內容也是不能僅與課本內容有聯系的。還可以通過一個主題而引發一個故事。如讀《黃河的主人》，推薦孩子們讀《老人與海》。讀《番茄太陽》，介紹《假如給我三天光明》讓孩子們看。教完《春》，引導孩子們課外讀艾青的《綠》和朱自清的《荷塘月色》等優美散文。這樣，教師通過“課內促課外，課外帶課內”的方式，把課內學到的知識加以應用，提高孩子們的獨立閱讀能力。

2.推薦兒童課外閱讀圖書

我針對本班學生的實際情況，對不同的學生展開了探討和調研，認為：對于低年級學生建議讀畫冊、童話書等；針對中高年級學生介紹了一些比較普通的科技書籍和較長篇幅的兒童讀物，并讓孩子們從中為自己挑選合適于自己讀書興趣的課外圖書。我在想，如果強迫孩子們去閱讀自己不感興趣的圖書，孩子們既看不下去，又很容易沒有興致，所以要指導孩子們去挑選合適自己的課外圖書，只要是可讀性強、內容健康、文章優秀的圖書，我都予以支持。就這樣，孩子們才會發自內心地喜歡閱讀。因為這樣，才能把孩子們的閱讀興趣激發出來，反之，就會挫傷他們的閱讀積極性。當然，《語文課程標準》推薦的課外閱讀書目中大多都是中外文化的瑰寶，必須引導學生去閱讀。

五、讀寫結合，提升實效性

要讓孩子們的課外閱讀收到良好的效益，必須將讀寫結合，相互促進。一開學，我讓孩子們準備一本課外積累本和小練筆本，要求每個孩子每周三和周末各讀一篇與本單元學習目標相關的課外文章，在閱讀中讀到優美詞句和精彩片段隨時歸類摘抄下來，平時要經常閱讀，利用空余時間背記優美詞句、篇章；上課前，鼓勵孩子們坐在自己的座位上交流讀書所得，一起分享。這樣孩子們摘抄、背記的積極性被大大激發出來。在此基礎上，我引導孩子們學以致用，把所學的知識轉化為自己的知識及能力，并從中體會到學以致用的成功喜悅，大大促使他們去閱讀，去摘抄，去背記。通過讀寫結合的方式，學生形成好閱讀習慣。

結語

書籍是人類進步的階梯，知識的源泉也是書籍，智慧的結晶還是書籍！書籍激醒沉睡的大腦，感召冰封的心靈。校園里書香滿園，瑯瑯吟誦，侃侃暢談。賞讀一本好書，嘗盡人生美景！在倡導全民閱讀的今天，加強對孩子們的課外閱讀指導顯得更為重要。每一位語文老師在教學實踐中必須精心指導，不斷探索，長期訓練，用心總結，注重正面引導，給孩子們足夠的閱讀時間，讓孩子們真正喜歡閱讀，從而提高閱讀能力。讓孩子們愛上思考，飛往美麗的山水之間，心靈之間，促進個性張揚；讓孩子們盡情閱讀，放飛屬于他們的夢想。