數控銑工實訓教學質量提升路徑探索

王 琛

（平頂山技師學院，467000，河南平頂山）

隨著我國經濟的快速發展和增長，數控銑工高質量人才的缺口呈現擴大趨勢。為了培養更多的數控銑工人才，職業教育院校只有不斷加大投資力度，改善院校教育教學硬件設施，才能夠從一定程度上促進數控銑工人才的培養。而數控銑工實訓教學質量的提升旨在提升學生的實踐操作能力。但在實際數控銑工實訓教學過程中，依然需要培養學生的專業能力，幫助學生正確了解專業數控及其操作技術，使學生掌握操作技能，進而促進數控銑工實訓教學質量的有效提升，有利于學生就業。

1 現階段數控銑工實訓教學存在的問題

1.1 先進資源缺乏，數控仿真軟件過多

首先，數控銑工實訓教學質量的提升與院校自身的綜合實力有著密切的關系。如果院校在該教學方面投入的資金不足、教學資源缺乏及存在招生困難等問題，就會對數控銑工實訓教學質量的提升造成嚴重的影響。其次，現階段部分院校在教學時采用中職類通用教材，其教材內容長期得不到更新，在數控銑技術及設備更新進步的背景下，這些教材顯然是落后了。再次，部分院校中數控仿真軟件應用過多、機床比較少，甚至有的院校根本沒有數控機床，實訓教學完全依賴數控仿真軟件進行。雖然仿真軟件有著許多優勢，但卻無法給予學生很多的動手操作機會。數控仿真軟件與實際數控機床操作也是完全不一致的，如數控銑工實訓教學中，學生可以練習刀具的使用及數控機床的維護與保養，提升動手能力，但仿真軟件并不能給予學生實際的操作感[1]。

1.2 實訓教學認識不足，課程設置不合理

職業院校學生在校學習技能的時間過短，院校各種軟硬件設施建設不足，學生在非專業性課程上花費了大量的時間。目前職業院校實訓教學質量不高，也違背了職業院校以技能教學為主的宗旨。部分院校依然是注重理論教學，輕實踐，最后導致學生專業實踐操作能力低下，而且還有部分院校的數控銑工實訓教學流于形式，缺乏質量管理、監控措施，從而無法有效提高數控銑工實訓教學質量。

1.3 實訓教學設備與師資力量不足

受地方經濟實力的影響，部分院校財政資金不足，不僅會影響院校自身的發展，還會影響學生實訓教學質量的提升。而院校數控專業實訓教學最為關鍵的因素是數控設備。即使數控機床數量充足但是其種類達不到相應的要求，同樣會影響實訓效果，也無法培養學生的操作技能。而現階段的數控機床價格比較貴，實訓教學時若是三個人使用一臺數控設備進行實踐操作，那么一個班級就需要數十臺數控機床，而數控銑床及其他相應的設備配備需要龐大的資金支撐，因此資金不足會影響實訓教學質量的提升[2]。

1.4 教學內容與實踐脫節

首先，受師資力量及教學設備等因素的影響，職業院校的數控專業教學依然以理論知識教學為主，學生缺乏相應的實踐訓練，教學內容無法及時反映社會生產現狀，導致學生在校所學知識與企業的實際生產需求相脫節。其次，數控車間中所具備的相應材料及設備單一，且實訓項目單一，教學方式陳舊，導致畢業生的技能無法達到社會對相應技能型人才的要求。

2 有效提升數控銑工實訓教學質量的路徑

2.1 加強實訓教學模式改進，注重實踐操作能力培養

首先，想要促進數控銑工實訓教學質量的提升，在進行實訓教學時，任課教師應結合教學現狀及實際需求對陳舊的教學模式進行改進，并將學生的主體位置體現出來。利用正確的影響，逐步引導學生積極投入到學習中。簡單來說，在教學時，任課教師可以先開展理論知識教學，并結合問題設置，利用問題的懸念來吸引學生的注意力，并進一步引導學生對問題進行思考。以此來激發學生對問題的探究欲，促使學生在問題引導下學習專業理論知識。其次，學生在學習過程中遇到問題時，還可以與任課教師進行溝通交流，這樣不僅可以充分體現數控銑工實訓教學的價值，同時還能夠創設優良的課堂學習氛圍，以此來促進數控銑工教學質量的提升。再次，從實訓實踐操作方面來說，任課教師在教學過程中，除了需要注重理論知識教學，還需要注重課堂的實踐操作教學，只有通過實踐操作才能夠更好地培養學生的操作能力。任課教師在進行理論知識講解時可以為學生預留充足的時間進行實踐練習，只有給予學生充足的實訓機會，才能夠幫助學生掌握相應的實踐技能[3]。

2.2 加強校企合作，構建完善的網絡學習平臺

想要進一步促進數控銑工實訓教學質量的提高，任課教師可以結合教學內容，借助院校現有資源，通過網絡開展教學。借助網絡平臺積極引導學生與同學、教師進行溝通交流。這樣不僅能夠縮小學生之間的知識差異，還能夠通過完善的網絡平臺幫助學生隨時隨地進行互相交流，提升自身能力。同時，職業院校還需要與企業建立良好的合作關系，這樣不僅能夠給予學生足夠的機會進行實踐訓練，同時還可以結合企業對數控能力的要求，對學生進行培養，使學生的技能能夠達到企業的標準。校企合作不僅可以幫助學生成長，還可以有效提升實訓教學質量。學生通過數控銑工實訓教學，在實踐中進一步學習與掌握所學的知識，才能夠在遇到問題時可以有效解決。

例如：任課教師在進行數控銑工程序編寫教學時，應當結合學生的需求和編程教學要求，進行針對性的教學，先讓學生認知數控銑工程序編寫的固定模式，之后通過不斷的實踐訓練來幫助學生理解。

2.3 選擇合適的教學方式，注重培養學生的學習興趣

首先，在數控銑工實訓教學過程中，任課教師應當結合教學現狀轉變教學方式，結合教學內容選擇合適的教學方式，而不是用灌輸式的教學方式進行實訓教學，這樣才能夠促進教學質量的提高。只有重視學生的個體學習能力及個性化特點，才可以幫助學生提升自我學習能力，促使其主體地位得到展現。其次，在實訓教學過程中，任課教師要讓學生帶著學習興趣投入實訓學習。學生帶著興趣學習有利于促進學生自身能力的提升和實訓教學課堂效率的提升，才能夠使學生的發散性思維得到培養，數控銑工實訓教學的有效性得到保障[4]。

2.4 建立數控銑工小組，培養學生求知欲

首先，在數控銑工實訓教學過程中，任課教師可以將關于數控方面的相關知識及具備一定樂趣的內容對學生進行講解，并選取多名對數控銑工興趣十足的學生，組建相應的數控銑工小組。在后期的數控銑工實訓教學中，結合相應的實踐教學，適當選擇部分動手能力較強的學生，進行常規的實踐操作。同時，在實踐操作練習時，可以安排相對專業的教師進行一對一的指導訓練。在實訓結束之后讓參加實踐訓練的學生結合自身的實踐操作，進行經驗總結。在課堂教學中借助多媒體進行分享，為學生的學習提供幫助，如數控銑刀的相關實訓操作教學，可以將其實際的操作過程錄制成視頻，之后通過微視頻的方式向學生進行展示，這樣不僅可以讓學生均參與實踐操作，還可以提升學生的實踐操作能力及想象力，也能夠提高數控銑工實訓教學的質量。

3 結語

想要進一步提高數控銑工實訓教學質量，就需要院校明確就業標準，跟上時代發展步伐，提升任課教師職業素養，突出學生教學主體地位，加強校企合作，充分利用社會資源，努力促使學生豐富專業知識，提高實踐操作能力。