思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析

王曉媛

（杭州市臨平區(qū)樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 311100）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的語文教育不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，同時(shí)也要格外重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)成為學(xué)生思維能力發(fā)展的重要保障。寫作是運(yùn)用語言表達(dá)情感、抒發(fā)觀點(diǎn)的重要方式，在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，基于思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷成長與進(jìn)步。現(xiàn)階段許多教師對習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖做出了一定的嘗試，但是在教育過程中，由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的把握不充分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果較為有限。面對這樣的情況，教師必須積極創(chuàng)新工作思路，真正突出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在習(xí)作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)思維的全面發(fā)展與提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文寫作知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ谛W(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教育過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出全面指導(dǎo)，通過這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極投入于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，教育過程中，教師只是強(qiáng)調(diào)寫作技巧，而忽略了對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)熱情不足。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的過程中，教師能夠憑借思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在實(shí)際教育工作中，通過對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的指導(dǎo)，這樣一來思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值才能得到充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在接觸思維導(dǎo)圖的過程中能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種教育工具，其本身具有較強(qiáng)的趣味性，相較于教師的說教，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度，并且真正培養(yǎng)起學(xué)生的寫作熱情，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在參與寫作的同時(shí)獲得更加深刻的認(rèn)知感悟。

（二）有利于鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)階段學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效鍛煉，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生思維能力發(fā)展的重要輔助工具，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷進(jìn)步與提升。實(shí)際上思維導(dǎo)圖本身強(qiáng)調(diào)對思維邏輯的有效整理，在教育過程中，思維導(dǎo)圖有著不可替代的教育輔助作用。通過對思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，并且在教育過程中對思維導(dǎo)圖做出不斷地完善和補(bǔ)充。在思維導(dǎo)圖本身教育價(jià)值得以體現(xiàn)的情況下，學(xué)生的構(gòu)思過程能夠被直觀的記錄下來，學(xué)生的思維能力發(fā)展才能得到充分保障。此外由于思維導(dǎo)圖本身具有較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的思維也能夠得到全面的拓展與延伸。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能夠嘗試從不同角度分析和思考問題，并且真正實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（三）有利于拓展學(xué)生寫作素材

豐富的寫作素材是學(xué)生文化素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是思維導(dǎo)圖能夠?yàn)檎Z文教學(xué)帶來的重要資源，為此小學(xué)中段語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作活動(dòng)，能夠在一定程度上豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的知識(shí)體系得到全方位的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖主要是圍繞習(xí)作教學(xué)中的主要內(nèi)容不斷拓展寫作素材和靈感的一種工具，在教育過程中，教師能夠基于對思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，對思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸，并且在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)學(xué)生寫作素材的有效拓展，以此為基礎(chǔ)學(xué)生的寫作能力才能得到有效培養(yǎng)與鍛煉。導(dǎo)圖本身能夠保存豐富多樣的寫作素材，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基于對思維導(dǎo)圖的合理使用，帶給學(xué)生更加真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生接觸多元化學(xué)習(xí)素材的重要推動(dòng)力。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的角度來看，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖能夠成為學(xué)生接觸其素材的重要工具，無論是學(xué)生腦海中已經(jīng)掌握的語文寫作素材還是基于思維導(dǎo)圖拓展中不斷延伸的新的知識(shí)，這些都能夠成為學(xué)生寫作的重要資源，在思維導(dǎo)圖的有效輔助下，學(xué)生的作文整體水平能夠得到顯著提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式缺乏靈活性

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師并沒有重視對教育方式的有效創(chuàng)新，通常只是將思維導(dǎo)圖作為一種工具，而沒有真正考慮到以思維導(dǎo)圖為核心的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的不斷優(yōu)化。許多教師只是按部就班地對習(xí)作的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解和梳理，而沒有真正考慮到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的創(chuàng)新性，教師雖然能夠在習(xí)作教學(xué)中將思維導(dǎo)圖帶到課堂，但是并沒有考慮到以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)推動(dòng)教學(xué)流程的合理優(yōu)化。這樣一來學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)內(nèi)容較為有限，學(xué)生在思維鍛煉方面無法得到全面成長。此外還有許多教師只是將思維導(dǎo)圖作為展示教學(xué)資源的一種工具，在課堂上利用思維導(dǎo)圖對寫作的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，卻并沒有為學(xué)生創(chuàng)造充分自主的知識(shí)探究空間，這樣一來思維導(dǎo)圖應(yīng)有的教育價(jià)值無法得到體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難保持對寫作的高度熱情。

（二）學(xué)生課堂主體地位受到?jīng)_擊

學(xué)生是小學(xué)語文課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極大地影響到了小學(xué)語文課程教學(xué)的整體效果，但是在現(xiàn)階段的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，許多教師卻并沒有考慮到以學(xué)生為主體運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而是盲目地使用思維導(dǎo)圖而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師只是利用思維導(dǎo)圖梳理寫作方面的思路，而沒有真正考慮到與學(xué)生之間的深層次對話和交流，這導(dǎo)致學(xué)生的主體價(jià)值受到較大的影響。在課堂上教師將思維導(dǎo)圖作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一種材料，而沒有真正考慮到與學(xué)生之間的對話和溝通，這樣一來思維導(dǎo)圖很難真正成為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的相關(guān)依據(jù)，學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不夠積極。此外在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，許多教師忽略了與學(xué)生之間的深層次對話和交流，這也在一定程度上影響到了學(xué)生在課堂上的主體地位，長此以往學(xué)生很難對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中無法真正憑借思維導(dǎo)圖，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍存在局限性

小學(xué)中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，他們在思維能力方面的成長較為有限，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生并無法全面地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的整體效果受到較大影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展無法得到有效保障。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠基本掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，但是在習(xí)作活動(dòng)中，許多學(xué)生卻并沒有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決和探究學(xué)習(xí)問題，而是被動(dòng)地聽從安排。由于學(xué)生學(xué)習(xí)體系不足以推動(dòng)思維導(dǎo)圖的有效完善，導(dǎo)致學(xué)生在面對思維導(dǎo)圖時(shí)很難真正保持高度的熱情，由于過分強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，而導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用本身存在局限性的情況下，學(xué)生對習(xí)作的興趣容易受到較大的影響，小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖很難真正起到應(yīng)有的推動(dòng)效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀活動(dòng)中借助思維導(dǎo)圖積累寫作素材

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要開展方式，在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀與寫作的相互融合，在閱讀中借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累寫作素材，通過這樣的方式更好地提高學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展。這就要求教師能夠具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在教育過程中能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行深度解讀，并且要求學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過這樣的方式讓每位學(xué)生都能夠在分析和解決問題的過程中不斷完善知識(shí)架構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。這就意味著教師需要充分重視對閱讀資源的有效整合，既要關(guān)注教材中體現(xiàn)的寫作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面的成長需求，盡可能地突出教育內(nèi)容的多樣性。在思維導(dǎo)圖的有效輔助下，學(xué)生能夠摘抄好詞佳句并且主動(dòng)分享課文的行文思路，真正促進(jìn)學(xué)生思維的成長，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮教師榜樣示范作用

教師是小學(xué)語文教育活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的引路人，教育過程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，在課堂上能夠根據(jù)寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求為學(xué)生講解和示范思維導(dǎo)圖的使用方法，通過這樣的方式讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并且更好地促進(jìn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的深層次理解。這就意味著教師需要把握好寫作訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，在教育過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖運(yùn)用方式，既要關(guān)注寫作主題本身的教育價(jià)值，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)。在分析和解讀寫作訓(xùn)練主題的基礎(chǔ)上，教師需要與學(xué)生共同分享寫作思路，并且聽取學(xué)生的意見，形成師生之間的統(tǒng)一觀點(diǎn)，并將這種觀點(diǎn)作為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的依據(jù)。在課堂上就是需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的對話和交流，首先由教師搭建思維導(dǎo)圖的骨干引導(dǎo)學(xué)生自主思考如何對思維導(dǎo)圖做出進(jìn)一步的完善，并在此過程中真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上發(fā)揮自身的主體價(jià)值，并且基于教師的合理指導(dǎo)，掌握好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。

（三）在合作學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

結(jié)合小學(xué)生思維能力發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式的有效創(chuàng)新，在課堂上積極開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，通過這樣的方式讓思維導(dǎo)圖的教育輔助功能得到充分體現(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在接觸思維導(dǎo)圖的過程中，共同完善思維導(dǎo)圖并且學(xué)會(huì)與它們相處。教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的寫作能力狀況劃分學(xué)習(xí)小組，讓3—5 人為單位的合作學(xué)習(xí)小組成為互動(dòng)交流的動(dòng)力。在布置合作學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自身的作用，并且對思維導(dǎo)圖做出完善，在小組成員之間的有效對話和協(xié)調(diào)下，思維導(dǎo)圖能夠不斷得到優(yōu)化與調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，小組成員可以基于思維導(dǎo)圖對相關(guān)的作文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效推動(dòng)學(xué)生寫作能力的全面提升。作文評改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在班級內(nèi)部推動(dòng)作文評改方式的創(chuàng)新，根據(jù)小組成員作文的完成情況，對作文評改活動(dòng)做出進(jìn)一步的優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠加深對思維導(dǎo)圖的理解，并且提高習(xí)作的整體水平。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要保障，也是推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升的必然要求。教師必須充分重視思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的教育價(jià)值，根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展具有針對性的教學(xué)創(chuàng)新，通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用帶給學(xué)生更加真實(shí)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教育的育人價(jià)值，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的有效推動(dòng)下不斷提高寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升與進(jìn)步。