幼兒園藝術大師課程的價值發現與實施策略

文 徐蓉淇

藝術大師課程作為近幾年來幼兒園的新興課程，有機滲透于多個領域，以培養幼兒審美意識、審美素養、審美創造為目標，鼓勵幼兒大膽地進行個性化的表達，幫助幼兒認識自我實現價值，使其身心和諧發展。本文闡述了藝術大師課程的價值和實施策略。

一、幼兒園藝術大師課程的價值

（一）注重喚醒幼兒的審美興趣

藝術大師課程開發的首要目的在于喚醒幼兒內心深處的審美興趣。幼兒的學習不是機械化、模式化的，而是動態成長的過程。幼兒天生就對美的事物有一定的好奇心，只是一直沒有被激發。幼兒園藝術大師課程，關注幼兒對美的興趣，為幼兒提供充足的時間和空間、適宜的環境和材料以及有效的支持策略，幫助幼兒發現身邊的美的事物，支持幼兒表達對美的感受，從而激發幼兒對身邊美好事物的追求和興趣，使幼兒擁有一雙發現美的眼睛。

（二）重視培養幼兒的審美能力

藝術大師課程注重幼兒審美能力的培養。審美能力包括審美感知，審美意識，審美想象和創造。幼兒擁有這種能力時，才能發現美，感受美，理解美，從而用自己的作品表現美和創造美。在藝術大師課程中，幼兒通過不斷欣賞大師作品，實現與作品的互動，不斷進行自我學習和相互學習。教師支持和鼓勵幼兒大膽表達對作品的理解和欣賞，表達自己對美的感受和體驗。同時，幼兒通過個性化創作，建構對世界的各種想象，以此來表達和展示自己內心世界所理解的美。

（三）高度關注幼兒的自我實現

馬斯洛需求層次理論認為：“自我實現是指個體的各種才能和潛能在適宜的環境中得以充分的發揮。”幼兒在藝術大師課程中，被大師的作品熏陶，感知和理解身邊的人、事、物，了解千姿百態的大千世界。幼兒將自己感受的藝術內容，與自己的經驗相結合，生成新的認知。在不斷探索中，幼兒自主設定創作目標、制定計劃、實施操作，不斷進行自我突破，體驗達成目標的快樂，帶來了一定的成就感，從而進一步實現自我。

二、幼兒園藝術大師課程的實施策略

（一）營造藝術氛圍，創設浸潤化的課程環境

幼兒園環境作為一種重要的課程資源和實施媒介，是整個幼兒園教育體系中重要的隱性課程實施途徑。幼兒可以通過與環境的互動進行學習和思考。教師創設浸潤式的課程環境，就是有目的地設置與藝術大師課程相關的主題環境、生活環境和游戲環境，使幼兒與環境產生互動，引發幼兒的好奇、思考，從而促進幼兒的有效學習和發展。

第一，創設具有氛圍感的班級環境。在幼兒的視角下，教師利用多元的材料，藝術化的呈現方式，創設具有藝術氛圍感的班級環境，可以在無形中給予幼兒美的浸潤。教師可以在班級墻面上粘貼藝術大師的生平簡介，懸掛其作品。教師可以在幼兒的作品旁擺放名畫，讓幼兒進行對照觀察。教師還可以在美術區周圍適當擺放名畫圖片，在作品旁還可以添加燈珠、相框、展示架，更好地渲染藝術氛圍，使幼兒在環境中發現美、感受美，從而創造美。

第二，運用和諧優美的色彩搭配。班級環境中色彩的正確搭配對幼兒來說尤為重要。班級的顏色不宜復雜，整體的色彩可選用一個主色，搭配一個輔色即可。教師可選擇同色系、相近色系，這樣的視覺搭配會給幼兒帶來舒適的感受；教師可以選用來自大自然的顏色，使幼兒產生共鳴，易于理解，便于他們欣賞、借鑒和表現，營造溫馨的氛圍，讓幼兒在寬松、愉快的環境中，盡情發揮創造性思維，使幼兒產生幸福感、歸屬感。

第三，突顯幼兒與環境的互構。每個幼兒都有個性，幼兒是環境的主人，幼兒的需要，變化，學習的過程決定了班級環境的內容。例如，中班幼兒在幼兒園一角發現了盛開的向日葵，它的外形和顏色引發幼兒的興趣。因此，教師將凡·高的名畫《向日葵》布置在班級的美術區環境中，引導幼兒欣賞，并投放真實的向日葵花朵讓幼兒觀察，拉近幼兒與名畫的距離，激發幼兒的審美。

（二）欣賞大師作品，選擇適宜化的課程內容

藝術大師的作品種類繁多，教師要觀察作品中表達的內容以及色彩搭配等，選擇適合幼兒欣賞的作品，并根據幼兒的興趣、年齡特征、經驗水平選擇適宜的課程內容。

第一，根據幼兒的興趣選擇。興趣是幼兒樂于學習、樂于創新的動力。因此，教師要不斷觀察幼兒的興趣點，發現教育契機，例如，小班幼兒對圓圓的圖形感興趣，他們畫什么都是在圓形的基礎上。根據幼兒的興趣，教師可以選擇藝術大師草間彌生的作品，滿足了幼兒的興趣需要，使幼兒大膽暢想藝術世界的美。

第二，適合幼兒的年齡特征。不是所有的名畫都適合成為課程內容，教師要了解每個年齡段幼兒的生理和心理特征，根據不同的年齡特征，選擇適宜的作品。例如，中班幼兒創作的目的性明顯增強，教師可以根據中班幼兒的年齡特征，選擇名畫《南部海灣的夜晚》。畫面中蜿蜒的山峰，有趣的小船，能夠激發幼兒的創作欲。

第三，符合幼兒的經驗水平。幼幼之間存在生活經驗、認知水平、能力等個體差異。教師要根據幼兒的不同能力和水平選擇作品。例如，大班幼兒生活經驗豐富，喜歡充滿神秘感的事物。某一階段，幼兒對星夜產生了一系列思考和想象：夜晚的星空什么樣子？星空是什么顏色？教師可以選擇凡·高的《星夜》進行欣賞，讓幼兒的經驗水平得以發揮，從而真正挖掘幼兒的創作潛能。

（三）豐富創作方式，呈現多途徑的課程實施

通過前期的名作欣賞、材料提供，幼兒能夠積極投入創作，通過探索材料、討論話題、多樣化創造、參觀藝術展等方式，感受名作的內涵。

第一，教學活動的多樣組織。教師要充分利用幼兒園內外的藝術資源，豐富幼兒的審美經驗。教師可以帶領幼兒參觀藝術大師作品展，引導幼兒感受大師作品中多樣化的創作方式，包括平面、立體的藝術表現，通過近距離的深度感知開拓幼兒的視野，培養幼兒對藝術世界的審美體驗；教師可以鼓勵幼兒參觀其他班級的美術區，增加幼兒之間相互學習、相互評價、相互探索的機會。

第二，生活活動的日常滲透。基于幼兒的能力特點和發展水平，教師要充分挖掘幼兒真實生活中各類資源的教育價值，關注他們在園一日活動各環節的真實體驗，抓住生活活動中的各種契機。教師可以利用晨間談話，游戲活動，過渡環節與幼兒討論，拋出幼兒感興趣的藝術內容話題，引發幼兒猜測、思考和相互學習。例如，教師利用午飯后散步的時光，帶領幼兒一起感受四季變化的美，引導幼兒觀察花草植物的顏色、形狀、變化以及各種小動物的外形等，共同尋找、發現幼兒園中美的事物。在晨間談話時，教師組織幼兒輪流分享藝術大師的名字，并介紹一幅作品的內容，表達自己理解的美。

第三，游戲活動的有機融合。教師要打破各個區域游戲之間的界限，關注幼兒經驗的整體性和全面性，避免對技能的單一追求。例如，在欣賞康定斯基的名畫《點、線、面》后，教師可以將名畫中各種各樣的圖形投放在益智區，進行拼圖游戲，發展幼兒的空間和視覺想象力；教師在閱讀區投放書籍《圖形世界》，引導幼兒觀察圖形的有趣和多變；教師在表演區投放正方形、三角形等服裝，引導幼兒創編一首關于圖形的歌曲。

（四）多方主體參與，實施多元化的課程評價

課程評價是對課程滿足幼兒發展需要程度的價值判斷。教師、幼兒、家長、管理人員、社會媒體多方共同參與藝術大師課程的評價，有利于更好地實現評價的激勵與發展功能。

第一，師幼互動式評價。教師要不斷觀察和記錄幼兒與藝術大師之間的相關信息，包括幼兒感興趣的名畫，喜歡何種美術材料，幼兒的美術經驗和技能，觀察和記錄幼兒是如何以自己的方式發展的，從而了解幼兒的個體差異，做出正確的判斷和有效的支持策略。教師要提供多種資源、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒大膽評價。

第二，家園聯動式評價。家園相互配合能夠幫助幼兒深入了解藝術的真諦。教師可以將藝術大師簡介、名作賞析內容、幼兒作品評價等信息發送給家長，使家長了解幼兒在美術方面的情況，理解藝術大師課程的實施意義，共同促進幼兒的成長。教師也借助家長了解幼兒對美術的興趣和經驗水平，建立連續的真實成長的信息鏈，進一步幼兒發展提供信息支持。

第三，藝術展覽式評價。在班級環境中，師幼可以舉辦小型藝術大師展。例如，在幼兒園藝術長廊里，教師可以將幼兒多樣化創作的橘子色作品，布置成“一個橘子色的畫展”。幼兒相互欣賞作品，自信地講解、評價作品的內容。這樣的展示給予幼兒極大的自信心，尊重和支持幼兒自發的藝術表現和創造，讓幼兒真正在美術創作過程中“敞開心扉、自由創意”。