例談幼兒為主體的環境創設

文 卞海霞

幼兒園是幼兒游戲、生活、學習的場所，應通過環境創設，有效促進幼兒發展。環境創設要體現幼兒的主體性，了解幼兒身心特點和發展需要，充分尊重幼兒以直接感知、實際操作和親身體驗為主要學習方式，讓幼兒成為園所環境的創設者和受益者。

一、了解幼兒身心特點，創設自由的班級活動環境

教師應充分了解本班級幼兒的身心發展特點，創設輕松愉悅的心理環境，讓幼兒有安全感和信賴感。活動中，教師要仔細觀察幼兒的行為，注意傾聽幼兒的聲音，了解幼兒內心的真實想法，在輕松自由的環境下，支持幼兒與材料、同伴之間的互動，使幼兒獲得更多的知識經驗，促進其身心健康。

以“小吃店”活動為例。中班小吃店的洋洋帶著廚師帽子大聲吆喝：“香干一塊錢一串！”他吆喝了一陣，只來了一位顧客。這名顧客匆忙地“吃”完便走了。洋洋整理了一下串子，見沒有顧客，就到旁邊的建構區玩了。游戲分享時，教師問：“今天的游戲有哪些成功分享的，或者是問題要提出來的？”洋洋說：“小吃店沒人來，我又到建構區去了。”教師問：“為什么小吃店沒有顧客呢？”小蕊說：“小吃店東西少，不好玩。”羽西說：“媽媽說小吃不健康。”珊珊說：“媽媽帶我逛街，到奶茶店可以喝檸檬味的果汁，是用檸檬現做的，很好喝。”東東說：“我家有豆漿機，我會榨豆漿，榨出來就可以直接喝。”這個話題引起了幼兒的興趣，有的幼兒提議將“小吃店”改為“果汁店”，可以泡茶，也可以榨豆漿。幼兒你一言、我一語，從店鋪取名、材料準備，到茶水品種等，生發了以“茶水店”為主題的一系列活動。在了解幼兒的基礎上，教師提供合適的材料支持，創設自由、自主的游戲環境，讓幼兒在具體情境中，解決問題，開展游戲活動。

二、挖掘幼兒生活經驗，創設自主的主題活動環境

幼兒園提倡自由、自主的游戲精神，主題活動安排基于充分了解和挖掘幼兒原有的知識經驗基礎，提供適宜的材料，以支持幼兒不斷探索，獲取新的經驗。與此同時，教師要仔細觀察幼兒最喜歡擺弄哪些材料，在玩的過程中狀態如何，和同伴之間是如何互動的。必要時，教師可以適當進行引導。

以“蟲子的秘密”活動為例。戶外活動時，一個大班幼兒在草地上找到一個“蟲子”，立刻引發討論：“是屎殼郎。”“不是的，我覺得是放屁蟲。”“挖的是蚯蚓。”……教師沒有急著下結論。為了讓幼兒深入了解更多“蟲子”的秘密，教師在科學區提供了放大鏡、手電筒、記錄表，方便幼兒自主觀察記錄。同時，教師在閱讀區投放了《地下一百層的房子》《蚯蚓日記》等繪本。幼兒在進行區域游戲時，圍坐著閱讀，探索“蟲蟲”的秘密，并根據自己挖到的蟲子，創編繪本故事。

教師能夠發現并追隨幼兒的興趣，結合幼兒的經驗，在班級區域投放相應的材料，支持幼兒探索，生成主題活動，進一步調動了幼兒自主探究的積極性，讓幼兒在親身體驗、實踐操作中獲取相關的知識和經驗。

三、尊重幼兒獨特想法，創設自在的游戲活動環境

在日常生活和游戲活動中，幼兒通過觀察與模仿，形成獨特的想法。幼兒與環境深度聯接時，對園所環境對環境創設有自己的需求。

以“打扮我們的幼兒園門廳”活動為例。晨間戶外活動時，琪琪與西西在聊天。涵涵說：“草坪那邊新添了許多鵝卵石，沙池里也有很多，像寶石。”西西說：“我在公園里也看到很多小石子，很漂亮。”涵涵說：“我在飯店看到玻璃門前有很漂亮的小石子。”琪琪說：“對啊！我們的幼兒園也有玻璃門，我們也把那兒打扮一下吧！”他們的討論又吸引了幾名幼兒。涵涵說：“我去找篩子，和朵朵一起運東西。”琪琪說：“我想一想怎么設計好看，你們去搬運小石子。”琪琪在設計時，吸引了兩名同伴加入其中，她們一起找來了小木屋、小柵欄等輔助材料，設計了“沙灘”主題景觀。

此時，教師“隱身”，尊重幼兒的想法，為幼兒創設了自在的探索環境，讓幼兒在與材料的互動中，大膽表現與創作，充分體現幼兒的主體性，讓幼兒成為環境創設的參與者。

幼兒園的環境是動態的。教師在環境創設時，要尊重幼兒的主體地位，了解幼兒的身心特點，挖掘幼兒的生活經驗，尊重幼兒的想法，讓環境為幼兒服務，讓幼兒成為環境的締造者。這樣的環境才是適合幼兒成長的環境，才能為幼兒的全面發展發揮更大的價值。