例談?dòng)變簣@課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

文 張小宇

資源是組織幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師只有充分挖掘幼兒生活環(huán)境中有價(jià)值的課程資源，才能讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。我園擁有充足的戶外空間、豐富的樹(shù)木資源，僅“思趣園”就有32 棵樹(shù)，包括橘子樹(shù)、山楂樹(shù)、木瓜樹(shù)、石榴樹(shù)等14 種品種，且這些樹(shù)木相對(duì)集中，便于師幼探究。

一、盤(pán)點(diǎn)現(xiàn)有資源，加強(qiáng)特性分析，深挖其蘊(yùn)含的教育價(jià)值

園內(nèi)的一物一景都是促進(jìn)幼兒發(fā)展最便利的教育資源，為幼兒提供了學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。教師需要用資源開(kāi)發(fā)的視角，看待幼兒園的景和物，給幼兒更多親近的機(jī)會(huì)，讓他們帶著興趣去探索隱含的秘密，豐富其情感。

（一）組織資源盤(pán)點(diǎn)

為了更好地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，我園組織教師、幼兒、家長(zhǎng)等不同人員參與課程資源種類(lèi)、名稱(chēng)、數(shù)量、位置等內(nèi)容的全面盤(pán)點(diǎn)，以便管理者面對(duì)后期的幼兒園課程創(chuàng)設(shè)時(shí)，能夠更好地統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，教師走進(jìn)思趣園，利用資源清單，對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有的樹(shù)資源進(jìn)行收集、記錄，繪制成教師版課程資源地圖，以便教師面對(duì)園內(nèi)樹(shù)木資源時(shí)，能夠做到心中有數(shù)，為生發(fā)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師將課程資源地圖布置于思趣園內(nèi)，以期通過(guò)環(huán)境的隱性影響，激發(fā)幼兒對(duì)樹(shù)木的探究欲，也可為全園教師共享；其次，幼兒和家長(zhǎng)也可以成為資源盤(pán)點(diǎn)的主體。只要幼兒走進(jìn)思趣園，關(guān)于樹(shù)的觀察、探究活動(dòng)便拉開(kāi)序幕。幼兒和同伴對(duì)樹(shù)干、樹(shù)葉進(jìn)行比較；幼兒和父母一起查找樹(shù)的名稱(chēng)，并制作樹(shù)木名片；幼兒和教師一起統(tǒng)計(jì)各類(lèi)樹(shù)木的數(shù)量、繪制成資源地圖等。縱觀整個(gè)過(guò)程，幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)、嘗試判斷、進(jìn)行推理等舉動(dòng)，讓教師驚嘆不已，他們的行為是自發(fā)的，他們的狀態(tài)是專(zhuān)注的。

（二）分析資源價(jià)值

教師在開(kāi)發(fā)資源時(shí)，要站在廣闊的角度，探索資源特性，對(duì)價(jià)值進(jìn)行深入分析，以便更好地開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。

我園成立資源開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)思趣園的樹(shù)木資源特性進(jìn)行深入研究。首先，教師分組尋找14種樹(shù)木的基本信息，利用形色、百度等軟件對(duì)樹(shù)的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境、分布范圍、主要價(jià)值等進(jìn)行全面收集與記錄；其次，學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合思維導(dǎo)圖，對(duì)樹(shù)資源的價(jià)值展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，從樹(shù)的局部和整體兩種角度，分析思趣園各類(lèi)樹(shù)的屬性和價(jià)值，并對(duì)樹(shù)的價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)。一類(lèi)是樹(shù)木的特有價(jià)值，如櫻桃樹(shù)屬于風(fēng)媒花，在無(wú)葉時(shí)利于授粉成功，所以是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉的；另一類(lèi)是共通于其它事物的一般價(jià)值，即不著眼于樹(shù)本身的特征，而是其作為替代物可以發(fā)揮的價(jià)值。在生活區(qū)，教師可用樹(shù)枝替代筷子，讓幼兒練習(xí)捆的動(dòng)作，并通過(guò)提高操作難度，發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力。

二、立足兒童視角，把握發(fā)展水平，審議由資源引發(fā)的活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，必須站在兒童立場(chǎng)，針對(duì)資源價(jià)值進(jìn)行活動(dòng)審議和篩選，將成人思路的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，從而轉(zhuǎn)化為尊重和促進(jìn)幼兒發(fā)展的豐富活動(dòng)。

（一）遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，審議各年齡段活動(dòng)

基于對(duì)思趣園樹(shù)資源的價(jià)值分析，學(xué)習(xí)共同體教師開(kāi)展了深度審議，最終確定不同年齡段幼兒活動(dòng)和發(fā)展側(cè)重點(diǎn)：小班幼兒側(cè)重對(duì)樹(shù)木的親近，可利用日常生活活動(dòng)，通過(guò)觀察、觸摸，讓幼兒對(duì)樹(shù)產(chǎn)生好奇心，初步感知樹(shù)的多樣性和顯性特征；中班幼兒側(cè)重用樹(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)、游戲的樂(lè)趣，可進(jìn)行售賣(mài)果實(shí)、制作果茶等角色游戲，也可通過(guò)寫(xiě)生拓印、觀察比較等明晰樹(shù)的更多獨(dú)特性，初步認(rèn)識(shí)樹(shù)與樹(shù)、樹(shù)與人、樹(shù)與陽(yáng)光之間的關(guān)系；大班幼兒應(yīng)關(guān)注樹(shù)木隱形特征的體驗(yàn)和深度探究，可通過(guò)統(tǒng)計(jì)、采摘、稱(chēng)重等活動(dòng)，幫助其形成對(duì)果樹(shù)及思趣園整體性的認(rèn)識(shí)，也可開(kāi)展堆肥、嫁接、授粉等養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自然中的一草一樹(shù)，萌發(fā)保護(hù)樹(shù)木、保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

審議活動(dòng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐步遞進(jìn)、有效銜接，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性和連貫性，促進(jìn)幼兒與資源互動(dòng)，使其逐步建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）追隨幼兒興趣和需要，篩選適宜的班本活動(dòng)

教師要注重對(duì)本班幼兒行為的觀察，根據(jù)幼兒的興趣、問(wèn)題和表現(xiàn)，篩選適宜的班本活動(dòng)，讓課程更貼近本班幼兒的心靈。首先，不同年齡的幼兒進(jìn)入思趣園，他們的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)是不同的，開(kāi)展的活動(dòng)也各不相同。以樹(shù)葉為例，小班幼兒對(duì)樹(shù)葉的形狀、顏色等產(chǎn)生好奇心，教師就和幼兒一起開(kāi)展樹(shù)葉收集、樹(shù)葉拓印畫(huà)、形狀分類(lèi)等活動(dòng)；中班幼兒則會(huì)關(guān)注樹(shù)葉葉脈、不同樹(shù)葉的差別等問(wèn)題，教師可以開(kāi)展制作葉脈書(shū)簽、樹(shù)葉樹(shù)木配對(duì)等活動(dòng)；其次，同一年齡段幼兒興趣有差別，活動(dòng)也會(huì)各有特色。大（七）班對(duì)果樹(shù)的花有濃厚興趣，師幼一起圍繞花深入探究，觀察記錄各種果樹(shù)的花期、制作干花、泡花茶等就應(yīng)蘊(yùn)而生；大（五）班喜歡研究果實(shí)，自發(fā)地商討采摘方式、采摘工具、如何計(jì)算果實(shí)總量等一系列活動(dòng)要素。

三、注重經(jīng)驗(yàn)梳理，鼓勵(lì)靈活生成，引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)

幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程是幼兒增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。活動(dòng)后，教師要注重梳理幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)、了解經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程、看清幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò)，從而生成新的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

（一）回顧反思，梳理幼兒有益經(jīng)驗(yàn)

回顧思趣園樹(shù)資源開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)，幼兒從“思趣園有哪些樹(shù)”這一話題入手，通過(guò)觀察、比較、記錄、討論、實(shí)踐、創(chuàng)作等豐富的形式，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)共同體教師對(duì)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)進(jìn)行梳理，并通過(guò)實(shí)例對(duì)照（見(jiàn)表）、活動(dòng)再審議，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)樹(shù)和自然的認(rèn)識(shí)和理解是層層遞進(jìn)、深化、拓展和重組的。

（二）靈活生成，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師借助經(jīng)驗(yàn)梳理，對(duì)已開(kāi)展的活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，變單一活動(dòng)為動(dòng)態(tài)多維的遞進(jìn)活動(dòng)，使資源不斷再生，活動(dòng)更加豐富，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。幼兒在解決“思趣園由多少棵樹(shù)”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)樹(shù)木種類(lèi)和數(shù)量，積累了數(shù)量概念，習(xí)得用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)表等表示數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)有幼兒提供“我們的幼兒園里總共有多少棵樹(shù)、多少種樹(shù)”時(shí)，教師給予幼兒語(yǔ)言和行動(dòng)上的支持，新的活動(dòng)就此生發(fā)：教師鼓勵(lì)幼兒自由分組，制定分區(qū)域進(jìn)行樹(shù)木統(tǒng)計(jì)的計(jì)劃；幼兒利用現(xiàn)代工具和家長(zhǎng)一起認(rèn)識(shí)樹(shù)木，制作樹(shù)木名片；幼兒嘗試匯總、整理各組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)等。幼兒初步學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析資料，用實(shí)物圖示、圖表和數(shù)符號(hào)等記錄方式表征統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，每棵樹(shù)都成為幼兒學(xué)習(xí)的資源。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，幼兒不斷獲得數(shù)量概念、統(tǒng)計(jì)表征等經(jīng)驗(yàn)。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒的經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境、資源的互動(dòng)中來(lái)的，其接觸的環(huán)境越廣，獲得的有益經(jīng)驗(yàn)可能越多。”幼兒園課程資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要師幼一起學(xué)習(xí)、探討資源的價(jià)值，一起挖掘、尋找適宜的課程內(nèi)容，一起分享、反思活動(dòng)過(guò)程，將資源最終轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。