緊扣兒童發展目標 促進教師專業成長

文 胥 艷

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3 至4 歲、4 至5 歲、5 至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，《指南》針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為幼兒教師提供了具體、可操作的指導、建議。《指南》不僅是教師專業發展的“方向盤”，也是教師專業素養的“檢測器”。

一、《指南》對教師專業成長的重要意義

（一）幫助教師正確把握幼兒學習特點

《指南》中明確指出：“幼兒學習基本著力點為經驗學習，更多地是在游戲和日常活動中開展。”由此表明，幼兒學習活動的特點是做中學、玩中學、生活中學，這是由其年齡特征、認知特征、所持經驗的特征決定的。教師應鼓勵支持幼兒在游戲和活動中積極體驗、嘗試探索、動手操作，促使幼兒主動學習。

（二）引領教師科學制定教育目標

在幼兒教育中，教師往往對幼兒認知、學習特征等把握缺乏精準性，教學目標設定缺乏合理性，且過度重視技能類目標，忽視情感態度類目標。《指南》促使教師精準理解幼兒特征，教師在制定教學目標的過程中，要有的放矢，構建幼兒學習發展的合理期望。幼兒發展過程是一個循序漸進的過程，表現出階段性顯著特征，教師應給予充分關注。

（三）助力教師培養幼兒學習品質

學習品質主要指與幼兒自身態度、行為習慣等密切相關的基本素質，在幼兒時期出現，對幼兒未來發展具有重要作用。《指南》要求教師樹立正確的教學理念，明晰幼兒發展特征，建立合理發展期望。因此，教師要重視幼兒學習品質的培養，為幼兒終身學習奠定良好的基礎。

二、《指南》引領下教師專業成長的提升路徑

（一）組織學習培訓，制定教師發展計劃

為進一步踐行《指南》精神，幼兒園應結合實際，完善培訓計劃，明確對教師專業成長的合理期望，提升教師專業成長的質量和速度。一是采用“請進來，走出去”模式，如專家來園指導、網上遠程培訓、外出學習觀摩等；二是進行層級培養，將年齡未超過30 歲的教師視為骨干教師，超過30 歲的教師視為專家型、精英型教師；三是開展崗位練兵，如基本功大賽、公開課活動等，營造爭先創優的濃厚氛圍；四是建立教師成長檔案，確定教師發展目標，支持園內教學能手逐步向更高的目標努力。

（二）構建園本課程，提升教師教研能力

園本課程為教師專業成長創設了良好平臺。幼兒園要積極引入、開發適合園所特點的園本課程，引導幼兒通過小組合作方式開展探索活動。同時，采取園本課題和班級微課題相結合的方式，指引教師在實踐中發現問題，并在不斷反思中解決問題，形成良好的閉環模式。

（三）實行多元化評價，激勵教師自我成長

評價是全面踐行《指南》精神，激勵教師專業成長的重要舉措之一。幼兒園應堅持以人為本的教育理念，對教師開展多元化評價：一是評價主體多元化，創新考核小組評價，擴展考核評價主體，如教師互評、家長點評等；二是評價方式多元化，可選取過程性、結論性評價；三是評價內容多元化，不局限于教育水平，還涉及師德師風、學習成長、創新能力等，促使評價結果更具客觀性，激發教師自我成長。

《指南》全面、系統地明確了3～6 歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6 歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是幼兒教師最基本的專業知識和實踐能力要求。