中小學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則和方法

學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，作業(yè)是中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)與課外延伸的重要組成部分，作業(yè)除承擔(dān)著鞏固知識、建構(gòu)能力的基本功能外，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的反饋。對于學(xué)生而言，作業(yè)是知識習(xí)得的重要手段之一，對知識和能力發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。精心設(shè)計的作業(yè)能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)連接著教師和學(xué)生雙重主體，因此，好的作業(yè)設(shè)計至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)目標是中小學(xué)教師設(shè)計作業(yè)時需要關(guān)注的核心問題。中小學(xué)教師設(shè)計作業(yè)，要始終以學(xué)生認知為先，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達、勇于質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供開放性、發(fā)展性的作業(yè)體系，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第一，以課程標準和教材為依據(jù)，加強作業(yè)的啟發(fā)性。

學(xué)習(xí)者的個體經(jīng)驗是進行有效認知的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重個體差異，充分考慮作業(yè)的個性化與差異性，要在作業(yè)開始之前進行調(diào)研，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，合理調(diào)控作業(yè)組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識掌握情況向?qū)W生推薦不同層次的作業(yè)，并借助“最近發(fā)展區(qū)”實行分層作業(yè)設(shè)計，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第二單元第6課《將相和》是一篇歷史故事。本單元是閱讀策略單元，安排了四篇課文，以“提高閱讀速度”為線索構(gòu)建了“閱讀群”，提出了本單元每篇課文的學(xué)習(xí)核心能力。根據(jù)學(xué)生水平，教師可分三層設(shè)計作業(yè)： （1）課堂練習(xí)，連詞成句地讀完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪三部分，完成課后習(xí)題；

（2）拓展學(xué)習(xí)，掌握“連詞成句”的閱讀方法；

（3）課外拓展，閱讀書籍《少年讀史記》。

第二，創(chuàng)造多元作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的縱橫聯(lián)系。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的關(guān)鍵，多元學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，提前準備2～3個作業(yè)包，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇伙伴和作業(yè)，形成由學(xué)生組成的實踐學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度，要求學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)，及時進行梳理和總結(jié)，并做好溝通及反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，檢測學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮作業(yè)的鞏固與延伸功能。

好的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更能促進學(xué)習(xí)者的思考和反思。學(xué)科作業(yè)往往是連貫、有序、多層次的。難度逐漸提升的作業(yè)設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將作業(yè)分成必做題和選做題兩部分。必做題面向全班學(xué)生，選做題則可以指定部分能力比較強的學(xué)生去做。作業(yè)層次分明，從易到難，既照顧了后進生，又能促進優(yōu)秀生的發(fā)展。教師還應(yīng)注重反饋與交流，定期在班級展示優(yōu)秀作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)自己完成作業(yè)的情況和過程，及時進行反思總結(jié)，對分層作業(yè)內(nèi)容提出意見和建議。

第四，構(gòu)建作業(yè)評價體系，注重作業(yè)“備、教、學(xué)、評”一致性。

中小學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置具有較強的自主性，教師應(yīng)該根據(jù)班級情況對作業(yè)進行調(diào)整。對于作業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一的標準和要求，這就需要教師提前做好調(diào)研，通過分析調(diào)研總結(jié)以往作業(yè)的特點，反思作業(yè)的層次和維度，兼顧班級內(nèi)學(xué)生的不同情況，構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)作業(yè)評價體系。評價體系的設(shè)置應(yīng)注重公平性，不能出現(xiàn)較大的評分誤差，發(fā)揮對學(xué)生作業(yè)完成的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能更好地理解并掌握學(xué)習(xí)重點，同時應(yīng)拓寬評價的主體，實施組內(nèi)評價和組間評價，獎優(yōu)補缺，以評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計中小學(xué)作業(yè)時，教師既要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，實施分層作業(yè)和批改，更要跳出作業(yè)單一的檢測反饋功能，加強對實踐類、活動類、操作類作業(yè)的設(shè)計，重視學(xué)生的實踐水平和能力的培養(yǎng)。完善規(guī)范作業(yè)管理機制，有利于落實作業(yè)減負政策，助力構(gòu)建平衡和諧、健康發(fā)展的良好教育生態(tài)。

（屈宸羽，重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院，重慶 400799）