基于多元智能理論的高中音樂教學策略

高中音樂學科教學的主要目標是關注學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。多元智能理論由美國教育學家和心理學家加德納提出，是一種全新的人類智能結構的理論。加德納認為人類思維和認識的方式是多元的。多元智能理論是素質(zhì)教育的核心理論依據(jù)，素質(zhì)教育倡導關注學生德體美勞等多方面的“智能”，同時尊重每一個學生的個性化成長。音樂智能也是人類多元智能之中的一種，培養(yǎng)學生的音樂智能，不僅可以促進學生音樂感知、欣賞、創(chuàng)作等智能的提升，同時可以促進其他智能的發(fā)展和提升。基于多元智能理論，筆者提出以下高中音樂教學策略。

第一，分層教學，因材施教。教師不僅要認識到學生之間所存在的差異，同時還應當對學生差異進行細致分析，將學生劃分為不同層次，從而針對性展開教學。教師可以采取問卷調(diào)查初步了解學生現(xiàn)有音樂能力和水平，其調(diào)查內(nèi)容包含學生音樂學習經(jīng)歷、家庭背景、喜好的音樂類型等，之后對調(diào)查中所獲取的數(shù)據(jù)進行綜合分析，將學生分為高中低三個不同層次，開展分層教學。學校可以采取走班制的形式，將音樂素養(yǎng)和水平大致相同的學生分配到同一班級中，這樣在統(tǒng)一授課時間，分不同層級進行教學。不同層級班級的教學內(nèi)容、教學形式可以不同，以滿足不同音樂智能水平的學生學習音樂的需要。

第二，創(chuàng)設情境，構建氛圍。加德納認為教師應當創(chuàng)設情境，促進學生智力提升，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生的素質(zhì)獲得全面發(fā)展。音樂教師應善于結合教學內(nèi)容創(chuàng)設出合適的音樂教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學生學習音樂的興趣以及動力，讓學生在音樂情境中受到潛移默化的影響，為進一步學習音樂知識，提升音樂素養(yǎng)打下良好基礎。在音樂課程教學中，教師在關注學生音樂知識學習的同時，還應增加課堂的應用性、創(chuàng)造性與趣味性，鼓勵學生大膽體驗與嘗試，創(chuàng)作具有個人理解和感受的音樂作品。例如，張寒暉先生目睹了日本帝國主義在東北犯下的種種滔天罪行，含著淚水創(chuàng)作了具有深厚愛國情懷的歌曲《松花江上》。在教學這一課時，教師可結合《松花江上》歌曲的創(chuàng)作背景，引領學生把握歌曲的情緒，增強對歌曲的理解，體會歌曲獨特的韻律與激情，同時培養(yǎng)學生的愛國情懷。

第三，合作探究，展示教學。在音樂課堂教學中，教師應優(yōu)化教學方法，讓學生將傳統(tǒng)的個體化、被動式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌⒆灾鳌⑻骄啃缘膶W習方式。展示教學活動可以讓學生的學習主動性得到增強，將學習興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動力，提升學生音樂學習的效率和質(zhì)量。教師可以將學生劃分為幾個小組，先給學生提出問題，分配學習任務，然后組織學生搜集相關音樂資料，并引導學生對資料進行整理與分析。之后各小組在音樂課堂教學中進行成果展示，完成音樂課程學習任務。這一過程中，學生的自主學習能力以及資料搜集能力都能得到鍛煉，教師也能在活動展示中更好地了解學生的優(yōu)勢與不足，從而進一步培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。例如，在《遼闊的草原》這一課的教學過程中，教師可以讓學生搜集蒙古族人民在衣食住行方面的風俗和特征，了解內(nèi)蒙古歌曲的風格特點，尤其是“長調(diào)”的特點，在深入鑒賞中感知蒙古族民歌的純美，并以此感受“風吹草低見牛羊”的草原景象。課后教師還可以組織學生進行才藝展示，讓學生學唱蒙古族民歌，加深學生對草原民歌特點的理解。

音樂學習品質(zhì)的培養(yǎng)關乎學生健康成長。在音樂作品中往往蘊含寶貴的精神財富，這些恰好可以為學生的精神養(yǎng)成提供助力。基于多元智能理論開展高中音樂教學凸顯了學生的主體地位，也能更好地關注學生的個性化發(fā)展。教師通過分層教學、創(chuàng)設情境以及合作探究等形式有利于深入挖掘音樂的情感內(nèi)涵，進一步開拓學生的學習視野，豐富其音樂文化內(nèi)涵，促進學生音樂審美能力和創(chuàng)造能力不斷提升。

（許汝振，淮北市第七中學，安徽 淮北 235025）