通過信息技術助力小學語文教學提質增效

隨著教育信息化與新課程改革的推進，信息技術與小學語文教學的融合進程也不斷加快。借助信息技術開展識字、閱讀與寫作教學，不僅可以激發學生的學習興趣和審美情趣，還能提高學生識字量和閱讀寫作能力，促進學生閱讀寫作方式的改變。筆者將傳統教學方式與信息技術有機結合，在教學方式上進行了創新性的嘗試。

第一，識字為先，是閱讀的源頭活水。

一年級學生在語文學科的學習中最大的困難是學習拼音。對此，教師一般采用先集中識字后學拼音的教學策略。學生在入學后的一月內集中識字，有了一定的識字基礎再學習拼音

。在教學中，教師可以利用信息技術幫助學生讀文識字，加速學生語感的養成。教師可以將計算機鍵盤的操作游戲與拼音字母認讀緊密結合起來，讓學生運用全拼輸入軟件反復進行打字訓練，從而盡快識記拼音字母。如在學習一年級課文《小小的船》時，教師可讓學生在電腦上用拼音將課文內容輸入文檔里，這樣學生既學習了拼音又鞏固了漢字的識記，還能激發學生學習拼音和漢字的興趣。

第二，閱讀為輔，為寫作打開想象的空間。

識字是閱讀的前提，兩者又能相互促進。因此，學校通過教育信息化設備和軟件，鼓勵學生閱讀。一方面，學校在各年級樓層都安裝了閱讀機，讓學生在課余時間可以自主閱讀電子書。每個閱讀機內存有3000余冊圖書與多種期刊。另一方面，學校給每位學生都提供了書香校園網賬號，借助“讀書指數”，學生每周讀書情況都能清晰地顯示出來，“讀書量”“讀書時間”的變化一目了然。2019年寒假全校學生開展“星閱讀”活動，系統數據顯示學生暑假累計閱讀15 154次，下載圖書3972冊，累計讀書超過2683小時。教師可以根據學生的閱讀情況，及時推薦新書目并進行讀書指導。每周或每月自動生成的讀書明星更是學生至高無上的榮譽。每個學生在平臺都有自己的電子書庫，可以更方便地回顧閱讀歷程，提升閱讀效率。

通過以上措施的實施，一年級學生平均閱讀量達50萬字，二年級平均達100萬字，三年級平均達200萬字。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求一、二年級的閱讀總量不少于5萬字。借助電子閱讀，筆者所在班級學生一年級的月平均閱讀量就已達到5.4萬字，遠超語文課程標準的要求。

第三，寫作為主，為學生發展奠定基礎。

寫作教學是語文教學的半壁江山。借助信息技術，學生可以嘗試多樣化的寫作方式，如通過書香校園網、博客日志撰寫文章或互動交流等。通過信息技術，學生能夠獲得更多的寫作機會，也更容易從寫作中體驗到快感，在網絡中獲得及時的反饋。寫作教學中，教師應發揮信息技術的交際、評價、反饋功能，展示學生寫作成果，激發學生的的寫作熱情，讓每個學生都能夠在寫作中找到自信心和成就感。兒童天生是詩人，在低年級的寫作教學中，教師可以引導學生創作自己喜歡的小詩歌，并分享到朋友圈或班級微信群，也可以以班級或學生個人的身份創辦寫作類微信公眾號，定期推送學生的優秀作品，激發學生的創作成就感。寫作能力提升的關鍵在于勤于練筆、勤于積累 。高年級的學生已經有了一定的寫作經驗，教師可以重點培養學生良好的寫作習慣。借助手機內的筆記類軟件，學生能夠隨手記錄奇聞趣事、美文片段或名言警句，經過長期積累就能形成自己的寫作寶庫。另外，教師也可以在課上為學生播放《朗讀者》《見字如面》等文化類電視節目，讓學生透過節目感受文學之美、情感之美、生命之美。這也有助于學生積累間接生活經驗，激發學生的創作靈感。

信息技術與語文教學的融合，能夠增加師生課堂互動交流，充分調動學生學習語文的熱情，創建智慧高效的語文課堂。教師應該積極運用信息化教學手段，改變傳統教學模式，提升課堂教學效率，同時豐富學生的文學素養。

（張婧，淄博高新區實驗小學，山東 淄博 255025）