高中生語文邏輯思維能力培養路徑

邏輯思維能力指的是正確認知事物、以科學的邏輯思維正確思考和分析問題的能力。

著名語言學家、教育家王力曾說：“學生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題。”當前的語文高考對邏輯思維能力的考查更加明顯。以山東省高考作文為例，不論是2020年的“疫情中的距離和聯系”，還是2022年新高考全國1卷中圍棋的“本手、妙手和俗手”之關系轉換等題目，其實都要求學生有很強的邏輯思維能力。所以高中語文教學應對學生邏輯思維能力的培養給予足夠重視，要在教學中通過多種方式培養高中學生的邏輯思維能力。

第一，在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力。

上高中后，很多學生會覺得高中語文不像初中語文那么有趣了。初中語文課文以故事為主，注重培養學生良好的語文情感。高中語文也涉及情感培養，但是更注重對學生理性思維的培養和考查，如一篇議論文需要運用道理論證、對比論證、舉例論證、比喻論證、類比論證、因果論證等論證方法。所以教師就需要在具體的課文分析中結合具體文段找出嚴密細致的邏輯關系，從而讓學生對邏輯關系有親近感、現實感和收獲感。例如對于杜甫《登高》一詩的教學，教師要從思維的邏輯關系中引導學生去體會杜甫的處境和感情，從虛實結合、動靜結合、正側結合、視聽觸嗅結合等邏輯關系講起，自然而然地引導學生探討杜甫詩歌中闊達與細致、個人與家國之間的關系，這樣對于詩詞感情和藝術手法的闡釋就容易為學生理解和接受。

第二，在作文審題選材教學中訓練學生的邏輯思維能力。文章的立意取決于審題。審題就是領悟題旨，是一種思維取向過程，也是寫好作文的第一步。

高中作文已從小學時期的描寫、敘事、抒情，自然延伸到了講道理、辨是非，所以思辨能力是高中生寫好作文的基礎。在作文訓練中，教師要特別注重學生邏輯思維能力的培養。比如，辯論賽中正方一辯或者反方一辯的論述，就是相對簡單而實用的邏輯思維能力訓練的范例。另外，在作文訓練中常出現的“聯系實際”的要求，其實就是要求學生對作文題目的思考經歷一個從理論到實際，又從實際上升到理論的邏輯思維過程。學生只有具備了良好的邏輯思維能力，才能激發創造性思維，寫出優秀的作文。

第三，指導學生在自主學習的過程中培養邏輯思維能力。

高中階段的語文學習思辨色彩越來越濃，比如最讓學生感到困惑的語文選擇題往往對錯難辨。究其原因，就是學生缺少了對因果關系、假設關系、條件關系等邏輯關系的理解和訓練。例如，在現代文閱讀選擇題中出現頻率最高的因果倒裝、強加因果等邏輯錯誤，其實細細比對是比較容易分辨出來的，但由于有些學生的腦海中沒有建立清晰的因果邏輯關系，所以很難選出正確答案。所以教師要指導學生在平時的語文學習中主動訓練邏輯思維能力。很多優秀的文言文，像《勸學》《師說》《六國論》《諫太宗十思疏》等名家名篇，都是邏輯清晰、論證嚴謹、文采斐然的范文，語文老師可以引導學生像作者一樣去布局謀篇、推理論證，學生自然而然地就能提升邏輯思維能力。

第四，引導學生分析試題和答案，提高邏輯思維能力。

許多教師沒有重視對學生解題思路的培養，只讓學生死板地記憶答題模式。其實，教師可以引導學生把試卷中出現過的題目類型進行梳理，看看某一類型的題目一般是從哪些角度進行提問的，再回看原文和答案，弄清楚答案是如何推理出來的。這個過程從本質上而言，就是邏輯思維的訓練過程。無論是議論文、散文閱讀，還是詩歌欣賞，學生只要能掌握文體的不同規律與特點，解題能力自然就提高了。

總而言之，高中教師應按照高中語文課程標準的有關要求，有計劃、有目的地通過多種途徑訓練和培養學生的語文邏輯思維能力。

（孫太軍，山東省泰山中學 ，山東 泰安 271000）