新教師入職培訓(xùn)需求現(xiàn)狀及精準(zhǔn)施訓(xùn)策略

摘 要 本研究通過問卷調(diào)查和個案訪談相結(jié)合的實證調(diào)查方式，對H市X區(qū)270名新教師的入職培訓(xùn)需求實施調(diào)研，并在科學(xué)分析新教師入職培訓(xùn)需求現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出精準(zhǔn)開展新教師入職培訓(xùn)的策略。本研究認為，應(yīng)設(shè)計實用為先、實踐為重的新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容；采取線上線下混合多元的培訓(xùn)形式和集中封閉與分散開放相結(jié)合的培訓(xùn)時間安排；賦權(quán)于新教師，使其在參與入職培訓(xùn)評價中表達其需求，從而提升新教師入職培訓(xùn)的精準(zhǔn)度和有效性。

關(guān)鍵詞 新教師；入職培訓(xùn)；培訓(xùn)需求；實證調(diào)查；精準(zhǔn)施訓(xùn)

中圖分類號 G523

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）10-0088-04

對新教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的入職培訓(xùn)，能夠為新教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的支撐和保障，助力新教師的順利成長。教師培訓(xùn)的有效性和針對性是新教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育部于2013年頒布的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》對按需施訓(xùn)提出了明確規(guī)定，要求根據(jù)教師不同發(fā)展階段的實際需求開展針對性培訓(xùn)。新教師培訓(xùn)需求是通過培訓(xùn)的手段將新教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)提升至理想狀態(tài)的可能性或者空間，對這一可能性或空間的分析是教師培訓(xùn)工作開展的基礎(chǔ)。［1］對新教師培訓(xùn)需求的掌握及分析，有助于了解教師需要解決的問題，發(fā)現(xiàn)教師的隱性需求，以需求為導(dǎo)向設(shè)計教師培訓(xùn)課程，進而實現(xiàn)教師培訓(xùn)工作從“基于經(jīng)驗的培訓(xùn)”走向“基于證據(jù)的培訓(xùn)”，促進教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，促進教師高質(zhì)量發(fā)展。［2］

需要指出的是，教師培訓(xùn)需求分析并不是以往培訓(xùn)者在培訓(xùn)開始之前簡單地調(diào)查、收集教師對于培訓(xùn)的具體要求和期待，也不是教師所有的需求或要求都要滿足。教師培訓(xùn)需求分析應(yīng)該以科學(xué)、多樣化的分析方法，對涉及教師培訓(xùn)的多方主體進行調(diào)查，著重把握動態(tài)需求，滿足教師合理需求并引領(lǐng)教師未來發(fā)展需求。［3］因此，本研究以問卷調(diào)查法為主，并輔之以個案訪談法，對H市X區(qū)新教師需求進行動態(tài)分析，在掌握新教師入職培訓(xùn)需求現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的精準(zhǔn)施訓(xùn)建議。

一、研究設(shè)計與實施

單一的研究方法難以獲取有效信息，本研究采用問卷調(diào)查法和個案訪談法調(diào)查新教師入職培訓(xùn)需求現(xiàn)狀。通過在線調(diào)查工具向新教師發(fā)放自制的“新教師入職培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”。正式調(diào)查前隨機抽取學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)3個學(xué)段的6位新入職教師進行前測，根據(jù)前測結(jié)果對被試進行訪談并修改優(yōu)化問卷設(shè)計，以提升調(diào)查的效度。問卷調(diào)查從培訓(xùn)的時間、內(nèi)容、形式和師資四個維度出發(fā)，了解新教師入職培訓(xùn)的需求現(xiàn)狀。問卷調(diào)查后，根據(jù)結(jié)果有針對性地對F中學(xué)、G實驗學(xué)校等30名新入職教師進行個案訪談，在檢驗問卷信度的同時深入了解新教師的入職需求。

本研究調(diào)查的對象為H市X區(qū)270名新入職教師，有效樣本數(shù)為239份，其中，男性教師35人，女性教師204人，樣本有效率為88.52%。

二、研究發(fā)現(xiàn)

本次調(diào)查的新教師的基本情況如下：在學(xué)段分布上，學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)三個階段教師占比分別為23.43%、46.44%、30.13%；在學(xué)歷分布上，本科學(xué)歷占67.36%，研究生占29.71%，其他占2.93%；在學(xué)科分布上，涵蓋基礎(chǔ)教育階段主要學(xué)科；在專業(yè)類別上，師范類專業(yè)畢業(yè)教師占73.22%，非師范類專業(yè)畢業(yè)教師占26.78%；在工作量上，在過去一個學(xué)期，每周課時12節(jié)課及以上的教師占67.37%，課時為6節(jié)的教師占11.3%，擔(dān)任班主任的教師占43.51%，兼任學(xué)校團隊、體藝工作等其他崗位的教師占19.25%；在入職前教學(xué)經(jīng)驗上，大學(xué)期間具有實習(xí)經(jīng)歷的教師占66.11%，有3個月以上的代課或者其他學(xué)校從教經(jīng)歷（含培訓(xùn)機構(gòu)）的占29.71%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H市X區(qū)新教師入職培訓(xùn)需求如下：

第一，多數(shù)新教師希望培訓(xùn)時間安排在工作日。據(jù)了解，H市X區(qū)新教師入職培訓(xùn)時間為每周六。對此，9.62%的教師比較滿意，37.65%的教師不滿意或者很不滿意。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，其不滿意的原因在于：“新教師工作量大，除了教學(xué)還有其他非教學(xué)的任務(wù)，尤其是‘主課+班主任的教師，周末還需要備好一周的課，周六一天培訓(xùn)會導(dǎo)致教師沒有緩沖休息的時間。”新教師入職培訓(xùn)作為新教師日常教學(xué)、管理工作之外的活動，目前的時間安排導(dǎo)致產(chǎn)生工學(xué)矛盾，且在一定程度上占用了其休息時間。緊湊的時間安排導(dǎo)致新教師難以應(yīng)對其教學(xué)、管理和專業(yè)發(fā)展的沖突，在一定程度上也影響了新教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，有56.07%的教師希望培訓(xùn)在工作時間進行，38.49%的教師希望培訓(xùn)在工作時間或部分在休息時間進行，63.7%的教師希望培訓(xùn)頻次在工作日隔周一次。

第二，多數(shù)新教師希望入職培訓(xùn)偏向課堂管理、教學(xué)設(shè)計和家校溝通等實用性內(nèi)容。新教師入職培訓(xùn)課程涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，主要包括師德修養(yǎng)、班級管理、教學(xué)能力、研究能力等多種方面內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課堂紀(jì)律管理及課堂突發(fā)事件處理”“問題學(xué)生教育”和“師生關(guān)系及家校（園）溝通”是最受歡迎的入職培訓(xùn)課程，占比高達66.53%、66.53%和62.76%；其次是“教學(xué)設(shè)計能力”和“教育科研和論文撰寫”，分別占57.74%和53.56%；“課堂教學(xué)組織與實施”占45.19%。可見，以上六類新教師入職培訓(xùn)課程是對新教師這一接受培訓(xùn)的主體而言，實用性最強、最能滿足入職初期專業(yè)發(fā)展需要的課程。

第三，多數(shù)新教師希望培訓(xùn)師資為貼近其專業(yè)水平和工作實踐的一線教師

。與上述最需要的課程相對應(yīng)，新教師在入職初期面對的主要問題是適應(yīng)專業(yè)身份、掌握課程教學(xué)實施能力及應(yīng)對班級管理等實用技能。因此，教學(xué)、管理經(jīng)驗豐富的一線教師和教研員等成為新教師迫切需要模仿與學(xué)習(xí)的對象，更符合新教師入職初期適應(yīng)需求的實際。在期望的授課教師方面，有82.43%的教師選擇一線骨干教師，有53.14%的教師選擇學(xué)科教研員，52.3%的教師選擇高校相關(guān)領(lǐng)域的專家，51.05%的教師選擇知名校（園）長，39.33%的教師選擇教育管理者，如圖1所示?？梢?，在新教師培訓(xùn)中，適當(dāng)安排一線骨干教師授課，傳授他們在教育教學(xué)過程中的小妙招，也許對新教師更走心，更實用。

第四，多數(shù)新教師希望培訓(xùn)課程偏向優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗觀摩和案例探究等實踐活動，并支持線上線下混合的培訓(xùn)形式。就入職培訓(xùn)課程的形式而言，實踐經(jīng)驗示范是短時間內(nèi)提升新教師入職培訓(xùn)效率的最佳手段。如表1所示，有67.78%的教師希望能從優(yōu)秀教育實踐經(jīng)驗中獲得成長，渴望觀摩課堂教學(xué)。如表2所示，有41.84%的教師希望培訓(xùn)以案例研究方式進行，有37.24%的教師希望分學(xué)科學(xué)段以課堂實操（如上課、觀課、評課、議課）的方式進行。多數(shù)新教師希望通過學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀一線教師的經(jīng)驗提升自身專業(yè)水平。在培訓(xùn)形式方面，有50.21%的教師支持以線上線下混合

培訓(xùn)的方式開展培訓(xùn)，有75.73%的教師非常支持線上培訓(xùn)。此外，有91.70%的教師認為學(xué)校師徒結(jié)對的指導(dǎo)方式對自己的幫助很大或者比較大。

三、提高新教師入職培訓(xùn)需求精準(zhǔn)性的對策

由調(diào)查問卷和個案訪談可知新教師對其入職培訓(xùn)時間、課程內(nèi)容、形式及師資等方面的需求和期待。對新教師入職培訓(xùn)需求的掌握及科學(xué)分析是推動新教師入職培訓(xùn)工作從“基于經(jīng)驗的培訓(xùn)”走向“基于證據(jù)的培訓(xùn)”的前提。準(zhǔn)確了解并科學(xué)分析新教師對其入職培訓(xùn)的需求，有助于科學(xué)、有效的設(shè)計教師培訓(xùn)課程，提高新教師入職培訓(xùn)的有效性和針對性。不過，需要指出的是，并不是所有教師的培訓(xùn)需求都要一概滿足。教師培訓(xùn)需求的滿足應(yīng)在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以指向新教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，綜合國家、社會及學(xué)生發(fā)展需要，從已有條件和基礎(chǔ)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程。通過實證調(diào)查了解新教師入職培訓(xùn)需求后，培訓(xùn)者應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式及時間和培訓(xùn)評價方式三方面入手，精準(zhǔn)施訓(xùn)，提升新教師入職培訓(xùn)質(zhì)量，促進新教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展。

（一）科學(xué)設(shè)計實用為先、實踐為重的新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容

精準(zhǔn)施訓(xùn)的前提是立足于培訓(xùn)對象的實際，從培訓(xùn)對象的個性化特征和需要出發(fā)，針對性地設(shè)計培訓(xùn)課程。剛?cè)肼毜男陆處熒刑幱谄鋵I(yè)發(fā)展生涯中的生存關(guān)注階段，這一時期的教師較為重視教育教學(xué)過程中的“生存”技能，渴望通過新教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)獲得能夠在短時間內(nèi)迅速勝任課堂教學(xué)及班級管理等方面的實用經(jīng)驗。針對新教師這一專業(yè)發(fā)展階段的特征與需要，新教師入職培訓(xùn)課程的設(shè)計應(yīng)注重突出實用性與實踐性，以幫助新教師迅速適應(yīng)其教師身份，掌握開展教學(xué)、管理活動的基本能力。由上文的調(diào)查可知，具有高度個性化的技術(shù)性課堂教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及解決現(xiàn)實教育情景中實踐問題的培訓(xùn)符合新教師入職培訓(xùn)需求和教師專業(yè)發(fā)展階段性特征。［4］基于此，可以設(shè)計以示范觀摩和演練等直觀、有效、以實用性情境示范為主的新教師入職培訓(xùn)課程，讓新教師個體在教育實踐情境中加深對專業(yè)知識的理解，提高新教師在不同情境下解決問題的應(yīng)變能力，進而幫助新教師迅速獲得勝任其新教師角色的素養(yǎng)。在滿足新教師對于實踐性知識需求的同時，并不應(yīng)該否認理論知識在新教師專業(yè)發(fā)展過程中的價值。在新教師入職培訓(xùn)階段適當(dāng)安排理論課程，提高新教師的理論素養(yǎng)，同時隨著新教師專業(yè)發(fā)展的推進逐步增加理論課程與研究能力等課程的比重。需要注意的是，理論課程的安排應(yīng)避免與職前教師理論課程重復(fù)。新教師通過掌握實用的教學(xué)技能與豐富的專業(yè)知識能夠較快地提高教師教育教學(xué)水平與處理問題的能力，迅速勝任教師角色，提升專業(yè)發(fā)展自信。

（二）采取線上線下混合多元的培訓(xùn)形式和集中封閉與分散開放相結(jié)合的培訓(xùn)時間安排

培訓(xùn)形式關(guān)乎培訓(xùn)的有效性。線下集中培訓(xùn)作為傳統(tǒng)的新教師入職培訓(xùn)方式，是新教師交流研討、小組合作的重要平臺，更能為新教師提供深刻的體驗經(jīng)歷。但在現(xiàn)實中，線下集中培訓(xùn)形式的實施卻具有諸多弊端。受培訓(xùn)組織能力、組織成本等多種因素影響，線下集中培訓(xùn)的組織往往難以真正做到從學(xué)科、學(xué)段、教師類型等因素出發(fā)精細化設(shè)置小班化、針對性課程。“大水漫灌”“不分學(xué)科學(xué)段”的粗放型線下培訓(xùn)難以保證新教師入職培訓(xùn)效果。正如訪談中有教師提到：“教師在分享案例的時候，學(xué)前的教師可能只會傾聽與之相關(guān)案例，這樣我們有效利用的時間就非常少，就經(jīng)常會思想開小差影響培訓(xùn)效率和質(zhì)量?！贝送?，不能忽略的是，新入職的教師除了要承擔(dān)正常的教學(xué)工作量，往往還要承擔(dān)班主任、團隊、體藝教學(xué)與管理等任務(wù)。一些招收新教師比較多的學(xué)校，往往會把新教師集中安排在起始年級教學(xué)。把培訓(xùn)時間安排在工作日，則會占用教學(xué)時間，導(dǎo)致工學(xué)矛盾；安排在周末，則會占用教師休息時間或備課時間。在某些特殊時期，如新型冠狀病毒肺炎蔓延時期，線下培訓(xùn)的開展面臨諸多限制和風(fēng)險。新教師入職培訓(xùn)的目的是更好地幫助新入職教師克服入職初期的無助感和焦慮感，應(yīng)該成為新教師的助推器而不應(yīng)成為負擔(dān)。

因此，建議優(yōu)化新教師入職培訓(xùn)的時間安排，利用節(jié)假日和寒暑假進行有針對性的封閉式集中培訓(xùn)，以緩解新教師的工學(xué)矛盾。此外，可以借助遠程教師培訓(xùn)、分學(xué)段分學(xué)科培訓(xùn)來彌補傳統(tǒng)線下培訓(xùn)方式的短板，開發(fā)能夠滿足新教師需求的在線實時培訓(xùn)、線下個體分學(xué)科學(xué)段培訓(xùn)與線下集體培訓(xùn)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)體系，輔助以“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”“理論+研討+實踐+反思式”“個案深入探討實踐式”“任務(wù)前置—驅(qū)動式”“自主探究學(xué)習(xí)”等分散、開放、多元的具體培訓(xùn)課程，改變傳統(tǒng)“講—聽—記”這一難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和參與度的培訓(xùn)方式，提升新教師入職培訓(xùn)的有效性。通過集中封閉與分散開放相結(jié)合的培訓(xùn)方式，減輕新教師的工作壓力，緩解新教師的工學(xué)矛盾，以消解新教師對培訓(xùn)的抵觸，提升培訓(xùn)的效率和效果。

（三）賦權(quán)于新教師，使其在參與入職培訓(xùn)評價中表達其需求

評價的功能不僅在于診斷，還在于能了解評價對象需要，促進評價對象的發(fā)展。教師培訓(xùn)評價包括培訓(xùn)組織方（或培訓(xùn)機構(gòu)）對學(xué)員的評價，以及學(xué)員對培訓(xùn)者（培訓(xùn)組織管理者）的評價。傳統(tǒng)的新教師入職培訓(xùn)評價僅為培訓(xùn)組織機構(gòu)對新教師進行的單向評價，這一評價的出發(fā)點是測量新教師滿足入職培訓(xùn)課程要求的程度，其邏輯前提是新教師在入職培訓(xùn)中是沒有主體性、需要被給予的存在。此時的評價僅僅發(fā)揮了診斷的功能。而致力于精準(zhǔn)施訓(xùn)的新教師入職培訓(xùn)評價設(shè)計應(yīng)該借助評價這一方式，收集新教師的需求，并賦予新教師參與培訓(xùn)的主體性。為此，應(yīng)建立優(yōu)化新教師入職培訓(xùn)評價體系，賦予新教師評價權(quán)，以新教師參與其入職培訓(xùn)的評價推動新教師入職培訓(xùn)課程供給的精準(zhǔn)度。一方面，對新教師入職培訓(xùn)對象即學(xué)員的評價應(yīng)該以關(guān)注新教師訓(xùn)后行為轉(zhuǎn)變的增值性評價為主，同時兼顧及時性評價、過程性評價、跟蹤性評價、共享式評價于一體的綜合培訓(xùn)評價模式。［5］另一方面，為了滿足精準(zhǔn)培訓(xùn)的需要，在設(shè)計新教師入職培訓(xùn)評價體系時，也要密切關(guān)注學(xué)員對新教師入職培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)形式、時間安排、作業(yè)布置、師資安排、服務(wù)管理等各個方面的滿意度以及建議。新教師并不是只教師培訓(xùn)活動中單向的信息接收者和培訓(xùn)服務(wù)的消費者，同時也是培訓(xùn)活動的參與主體和培訓(xùn)資源的生產(chǎn)者，其主體地位不容忽視。掌握入職培訓(xùn)評價權(quán)的新教師能夠根據(jù)自身需要和在已有培訓(xùn)課程中的發(fā)展程度，在評價環(huán)節(jié)再次表達其實際需要和合理建議。新教師培訓(xùn)需求的再次收集也將促進已有新教師入職培訓(xùn)的改進，提升新教師入職培訓(xùn)供給的精準(zhǔn)度。

需要指出的是，本研究雖僅關(guān)注新教師培訓(xùn)需求及其精準(zhǔn)施訓(xùn)策略，但并未忽略教師利益相關(guān)主體對教師培訓(xùn)的需求。就培訓(xùn)需求的主體而言，除了教師自身以外，培訓(xùn)之“需”的主體還包括國家、社會、學(xué)員所屬單位和學(xué)生。國家對教師隊伍建設(shè)有要求，社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對“好教師”有期待，學(xué)員所屬單位對學(xué)員參加培訓(xùn)有期望，學(xué)生核心素養(yǎng)培育和全面發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)有要求［6］，甚至負責(zé)實施培訓(xùn)的承訓(xùn)單位以及主講教師等都有各自的需求及利益訴求［7］。因此，新教師入職培訓(xùn)需求分析時應(yīng)將以上各主體的需求相結(jié)合，新教師入職培訓(xùn)課程的設(shè)計及實施應(yīng)綜合考慮各主體需要，盡力做到科學(xué)施訓(xùn)、精準(zhǔn)施訓(xùn)。

（吳小美，杭州市拱墅區(qū)教育研究院，杭州? 310000）

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