“微”設情境 “探”出精彩

黃建鋒

（浙江省諸暨市榮懷學校，浙江 諸暨）

長期以來，高中數學教學都是以“粗放式”教學作為課堂教學的主要方式，教師在班級中進行全面的講解，學生在全體師生面前回答問題，這種全面、整體的教學方式因為教師對學生的個體情況掌握不清，所以高中數學課堂教學效果始終不佳，學生的能力提升非常有限。在新課程理念指引下的高中數學教學中，教師更加重視學生在細節和關鍵點上的把握和學習，更加重視多種教學模式和教學方法的應用，重視學生自主探究能力的發揮和培養，重視學生綜合素質的發展與提升，因此讓高中數學教學事業得到了更大的進步。在此，我們對高中數學教學中“微”設教學情境，激發學生的學習熱情和探究欲望，實現學生在高中課堂上的“探”出精彩的策略進行簡要分析。

一、利用多媒體為學生創設微情境，激發學生探究熱情

多媒體是隨著時代的發展和科技的進步而逐漸出現，并逐漸普及到高中數學課堂教學中的現代化、信息化、網絡化的教學設備，利用多媒體可以把高中數學教學內容中邏輯性、抽象性、專業性太強的知識簡單化、形象化、直觀化，以圖片、動畫、微課視頻、超鏈接等多種形式展現給學生，讓學生獲得更加充足的學習動力，保證學生學習熱情的不斷激發，同時還能給學生更多的學習資源，為教學情境的創設提供更加便捷、有利的支持，保證高中數學教學的意趣盎然。例如在學習“立體幾何”的過程中，需要讓學生掌握空間立體幾何的結構、幾何體的三視圖等內容，由于立體圖形較為抽象，如果僅憑教師的講解和學生的空間構圖能力進行知識理解，勢必造成學生的理解不深入或者不正確的結果，直接對學習效果的提升造成障礙。因此，教師可以利用多媒體設備，把以上教學內容以動畫的形式直觀展示給學生，讓學生有一個正面、深入的理解，然后再讓學生依據自己的理解對教學內容開展合作學習交流活動，對教學內容再次進行深入的探析，保證對學習內容的鞏固與把握。

二、利用小懸念為學生創設微情境，激發學生探究熱情

高中生具有極其強烈的好奇心和求知欲，如果教師能夠在高中數學教學中激發出學生的探究熱情，那么學生就會以高度的熱情和高昂的姿態投入到學習活動中來，為教學帶來極大的推動力。設置懸念，可以極大調動學生的探求欲望，提高學生的探究熱情，保證學生對高中數學教學的參與興趣。例如學習二項式定理的過程中，教師可以首先為學生設置懸念：同學們，你們都應該知道今天是星期幾，但是你們知道從今天向后數44020天之后，是星期幾嗎？再如在學習立體幾何時，教師可以向學生提出問題：同學們，你們說，咱們的生活當中有平面存在嗎？學生們紛紛說有，并且開始舉例——水面、桌面、平整的地面等等。這時候教師對學生進行引導：同學們，你們說的那些，只不過是平面在實際生活當中的具體表象，但是平面卻并不是這樣簡簡單單的幾個表象就可以呈現出來的。學生這時候都感到非常驚奇，對教學內容也產生了極強的興趣。因此，在高中數學教學中，教師采取設置懸念的方法為學生創設出微情境，可以在極大程度上調動學生的學習積極性和探究主動性，保證學生學習活動的高效開展。

三、利用小游戲為學生創設微情境，激發學生探究熱情

游戲是一種對學生來說具有無窮魅力的活動，盡管高中生已經開始不斷成熟，但是仍然具有較強的童心，喜歡參與游戲，喜歡在游戲中扮演一定角色，并深入參與到游戲當中的那種感覺。因此高中數學教師可以充分利用學生的這種心理，為學生創設小游戲的教學微情境，用以激發學生的探究熱情。例如在講解概率問題的過程中，教師就可以為學生創設一種游戲情境，組織了一次“抓獎活動”，在一個箱子中放進了7個白色乒乓球和3個黃色乒乓球，然后學生每次抓3個，依據抓到的黃色乒乓球的數量確定獎項的大小。學生紛紛積極地參與到抓獎活動中來，開始以為抓到最大獎的機會很大，但是當他們真正參與之后，就感到了獲得最大獎的難度。然后再進行引導，進入對知識的學習，學生的探究熱情極度高漲，學習的效果也非常理想了。

總而言之，高中數學教學中，教師一定要高度遵照“以教師為主導、以學生為主體”的教學原則，發揮學生的主觀能動性，提高高中數學教學的有效性，為學生創設多種教學情境，激發學生的探究熱情，實現高中數學的高效開展，為高中數學高效課堂的構建夯實基礎。