“自主性”初中英語課堂的構(gòu)建

摘 要：自主學(xué)習(xí)是英語課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和技能，提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語言奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；“自主性”課堂；構(gòu)建方法

作者簡介：朱艷，福建省晉江市羅山中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神。其中提出了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，這是新時(shí)代對(duì)教育的要求，也是學(xué)生語言終身學(xué)習(xí)的需要。因此為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，順應(yīng)時(shí)代要求，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、更新教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

誘發(fā)和啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是構(gòu)建“自主性”初中英語課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的關(guān)鍵。只有教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的誘發(fā)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓更多的學(xué)生在潛移默化中受到一定的影響和教育，逐漸樹立起一定的自主學(xué)習(xí)思維。因此，在課程教學(xué)期間，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，以“自主性”初中英語課堂的構(gòu)建為目標(biāo)來為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。

例如，在仁愛版英語七年級(jí)上“We have different looks”一單元的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便向?qū)W生提出“Excuse me， could you please tell me your name？”“Do you like Chinese？”“Could you help me with it？”這些問題，并引導(dǎo)學(xué)生試著選擇自己比較喜歡的方式，獨(dú)立閱讀單元文本，并在閱讀的過程中試著找出這些問題的答案。如，“Do you like Chinese？ Yes， I do. I like it very much”。隨后，教師則根據(jù)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的情況，繼續(xù)要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和探究的方式來探尋禮貌詢問他人姓名以及委婉表達(dá)自己的請(qǐng)求的方式方法，學(xué)生可以將自己的自主學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示和分享，以此來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的過程中提高對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度的目標(biāo)。最后，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)，教師還就單元知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生相互之間去開發(fā)和設(shè)計(jì)各種題型，引導(dǎo)學(xué)生在探究和操練的過程中鞏固其課堂所學(xué)。

二、豐富教學(xué)手段，激起學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)興致

“自主性”初中英語課堂的構(gòu)建尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，而想要讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新課程教學(xué)的方法，選擇適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式來進(jìn)行授課。然而，在傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)手段的影響和作用下，學(xué)生很難提起自主探究課程知識(shí)的動(dòng)力。面對(duì)此種情況，教師就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變自己的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段，從而激起學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的興致。

例如，在七年級(jí)上冊第二單元“Looking Different”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，一方面，教師依據(jù)單元內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“Compare portraits and make a brief description.”的游戲活動(dòng)。在此次的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師巧妙地借用課件為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)和展示了兩張不同人物的畫像，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)這兩張人物的畫像進(jìn)行比較，著重找出兩張畫像上人物的不同，然后將所找出的不同用英語進(jìn)行簡要的說明。比如，“One of them has long brown hair and blue eyes， while the other has short hair and black eyes.”另一方面，為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和閱讀，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“Happy reading”自主閱讀活動(dòng)。在此次自主閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著在有限的時(shí)間內(nèi)去閱讀全文，在閱讀的過程中試著去翻譯每一句話，并對(duì)課文當(dāng)中一些重要的詞匯、短語和句式進(jìn)行摘錄，通過利用比一比的方式來讓學(xué)生將自己小組閱讀的成果進(jìn)行分享和展示，從而讓學(xué)生在英語課堂上的閱讀更加有效，真正提高其自主學(xué)習(xí)的成效。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富和擴(kuò)充學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源

在整個(gè)初中英語課程的教學(xué)當(dāng)中，想要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式，不僅需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還需要豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的資源。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段的資源整合優(yōu)勢為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，以此來滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生在英語課堂上能夠獨(dú)立完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在七上第四單元“Having Fun”的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)和展示本節(jié)課的重點(diǎn)句型 ，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開一次具體的對(duì)話活動(dòng)，通過讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容來自行編排對(duì)話的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行模擬對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生試著獨(dú)立去閱讀單元內(nèi)容，并準(zhǔn)確回答“We are going to a zoo for the school trip？”，借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的欲望。隨后，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過程中提高對(duì)“Why do you like them？ Because they are cute /interesting/ clever.”句式的記憶程度。最后，為了拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具效果，教師還巧妙地借用現(xiàn)代教學(xué)手段的資源整合優(yōu)勢，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了各種各樣的動(dòng)物素材以及相關(guān)的信息材料，并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來對(duì)這些信息材料進(jìn)行整理和閱讀，并在閱讀的過程中試著找出其中有用的信息。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了讓學(xué)生在英語課堂上自主學(xué)習(xí)和探究的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真實(shí)地感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的自主學(xué)習(xí)情境，這樣不僅可以把學(xué)生更好地帶入到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以汲取并掌握更多的課程知識(shí)內(nèi)容。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師對(duì)自主學(xué)習(xí)情境的設(shè)置給予更多的關(guān)注和重視。

例如，在“Our School Life”一單元的教學(xué)之中，為了提升學(xué)生在英語課堂上的自主學(xué)習(xí)感受，教師就本單元的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次具體的問題情境。在此次問題情境當(dāng)中，教師向?qū)W生提出了“Who has a watch， everybody？”“What time is it？ / What's the time？”等問題，讓學(xué)生試著結(jié)合自己的校園生活利用“I have.”“It's seven o' clock.”等句式來進(jìn)行回答，從而在答疑解惑的過程中幫助學(xué)生逐漸樹立起一定的自主學(xué)習(xí)自信心。

五、自主學(xué)習(xí)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

布魯斯認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以利用課前一至兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容快速對(duì)單詞、語言知識(shí)點(diǎn)等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的過程與小組成員討論，也可以將預(yù)習(xí)導(dǎo)綱發(fā)給學(xué)生作為提前預(yù)習(xí)材料。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師選出其中一個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行情景設(shè)置，在多種輔助手段的配合下導(dǎo)入課文。展示新課時(shí)，盡量運(yùn)用教室中的人和物或者是自制多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，把語言和情景結(jié)合在一起。也可設(shè)置一個(gè)小問題，放一段錄音，讓學(xué)生的大部分課堂時(shí)間都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。講授分析課文階段可采用小組及對(duì)子討論形式，然后進(jìn)行提問。鞏固階段應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如，在九年級(jí)上冊第一單元“The Changing World”一單元教學(xué)之中，教師就布置了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找出這一單元的重點(diǎn)句型，能夠講清楚他們的區(qū)別，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境去使用它們。學(xué)生在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上就找出了“have/has been to，have/has gone to及have/has been in”這三個(gè)重點(diǎn)句型，在新課展示的過程中，教師、學(xué)生也緊緊圍繞著這幾個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和操練。

六、舉辦讀寫活動(dòng)，提升學(xué)生的自主閱讀和寫作能力

初中英語是一門比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力培育和提升的課程，因此，想要讓“自主性”初中英語課堂的構(gòu)建在新時(shí)期發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的自主閱讀和寫作能力入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，多為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的自主讀寫活動(dòng)。學(xué)生通過積極踴躍參與，從而在具體參與的過程中有所收獲和提升。

例如，在七年級(jí)下冊第七單元“Everyone had a good time”Topic3 Section C部分的教學(xué)之中，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的文本閱讀活動(dòng)。在此次文本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師重點(diǎn)從學(xué)生自主寫作能力入手，根據(jù)學(xué)生閱讀文本的情況，以“My Mother's Birthday”為主題，讓學(xué)生試著用課堂所學(xué)的英語短語或句式書寫一篇作文，并將所書寫的作文在課堂上進(jìn)行展示。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文當(dāng)中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，從而讓更多的學(xué)生在參與讀寫活動(dòng)中得到一定的鍛煉，提升自身的自主閱讀和寫作能力。

七、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，真正推動(dòng)初中英語自主課堂構(gòu)建

對(duì)于初中英語教師而言，想要真正推動(dòng)自主課堂的構(gòu)建，把英語課堂交還給學(xué)生，其不僅需要教師對(duì)“自主性”課堂構(gòu)建的方式方法做出一定的調(diào)整和改良，選擇適合學(xué)生的方式來進(jìn)行授課，同時(shí)還需要關(guān)注和重視學(xué)生在課后的自主性評(píng)價(jià)。通過讓學(xué)生對(duì)自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，從而在自主評(píng)價(jià)和反思的過程中推動(dòng)自主課堂的構(gòu)建。

例如，在“Everyone had a good time”一單元的教學(xué)之中，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的過程中，對(duì)于“...three days ago， the other day”等短語和“He made a wish and blew out the candles”等句式學(xué)習(xí)和掌握不足，因此，在接下來的英語課堂上，教師可以將其作為教學(xué)的重點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。另一方面，則需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性，利用自評(píng)點(diǎn)評(píng)的方式來對(duì)自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，從而在點(diǎn)評(píng)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷，通過尋求教師或其他學(xué)生的幫助加以解決和處理。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中英語課程的教學(xué)之中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自主語言實(shí)踐活動(dòng)，并借助各種媒體及手段，講究學(xué)習(xí)策略，科學(xué)學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束階段，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生利用自主評(píng)價(jià)反思的方式來進(jìn)行課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而在自主評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正意義上讓學(xué)生在英語課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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